有余数除法

有余数除法（精选13篇）

有余数除法 篇1

　　课题：

　　教学目标 

　　1.使学生初步理解的意义，掌握的计算方法.

　　2.使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理.

　　3.培养学生初步的观察、概括能力.

　　教学重点

　　初步建立余数概念及掌握的计算方法.

　　教学难点 

　　的试商.

　　教具和学具

　　实物图及投影片，11根小棒.

　　教学过程 

　　一、复习准备.

　　1.用竖式计算（两人板演）

　　8÷4＝     36÷9＝

　　订正时，由学生说一说计算过程.

　　2.卡片口算（与板演同时进行）

　　（ ）里最大能填几？

　　3×（ ）＜22     4×（ ）＜37

　　（ ）×2＜11        （ ）×5＜38

　　二、学习新课.

　　教师谈话：大家学会了除法竖式的写法，今天我们继续学习笔算除法.同学们看一看，今天学的笔算除法与以前有什么不同.

　　1.教学例1.

　　（1）出示例1的第一幅图.

　　提问：这幅图是什么意思？（把6个梨平均放在3个盘里，每盘放几个？）

　　学生动手操作.用6个圆片代替梨，平均分成3份，每份是多少？再把横式和竖式写在练习本上，并指名板演.

　　订正时，提问：

　　① 在被除数下面写6，表示什么？（表示分掉6个梨）

　　② 在横线下面为什么写0？（表示分完了，没有剩余）

　　（2）出示第二幅图.

　　提问：如果有7个梨，平均放在3个盘里，怎样分？分分看.

　　学生动手操作，用圆片代替梨.（教师行间指导）

　　提问：

　　① 出现了什么情况？（每盘放2个，还剩1个）

　　② 剩下的1个梨，还能再继续分吗？（剩下的1个梨，不能再分）教师说明：7个梨，平均放在3个盘里，分的结果是“每盘2个，还剩1个”.怎样列式计算呢？（7÷3＝ ）

　　怎样写竖式呢？被除数是几，写在什么地方？刚才分的结果是每盘放几个？那么商是几？写在什么地方？（学生边回答，教师边板书）

　　教师着重提问：有3盘，每盘放2个，实际分掉几个梨？（6个）那么被除数7下面应该写几？（6）7个梨，分掉6个梨，有没有剩余？（有剩余，剩1个梨）

　　教师说明：7个减去分掉的6个，还剩1个.所以在横线下面写“1”.剩下的这1个，我们就叫它“余数”.（板书余数）

　　怎样在横式上写计算结果呢？每盘放2个梨就是商2，先写2.还余1个，就是余数为1.为了分清商和余数，在商的后面先写“……”，再写“1”.即

　　7÷3＝2……1

　　读作：“商2余1”.学生齐读一遍.

　　（3）教师引导学生比较例1的两道题.

　　提问：这两道题平均分的结果有什么相同和不同？（相同：每盘都放2个.不同：第1小题正好分完，第2小题还剩1个，不能正好分完）

　　教师说明：像第2小题这种除法，没有分完，还有余数，叫做.（板书课题）

　　（4）练一练：

　　每个同学拿出11根小棒，平均分成4份，每份几根，还剩几根？先摆一摆，再把下面的竖式写完整.

　　订正时，教师着重提问：

　　（1）商2后，被除数下面要减去几？

　　（2）8是怎样计算出来的？表示什么？

　　（3）横线下面写什么？表示什么？

　　（4）这题的结果该怎样说？

　　2.教学例2

　　（1）在竖式里，38和5各写在什么地方？

　　（2）怎样想商几？在乘法口诀里有没有一句是五几三十八？

　　相邻两位同学互相讨论怎样想商几，再在全班交流.

　　① 有的同学可能说商6，教师板书：

　　还剩下8，8里还有一个5呢？说明商6小了.

　　② 有的同学可能说商8，教师板书：

　　38减40不够减，说明商大了.

　　③ 商6小，商8大，所以商7合适.最后结果是商7余5.

　　想：5和几相乘的积接近38，而且小于38？即5×＜38（括号里最大填7）

　　（3）练一练：

　　14÷4＝□……□

　　想：4和几相乘的积接近14，又比14小.

　　订正时，让学生说一说怎样想商，最后的结果怎样说.

　　（4）引导学生观察：上面三道，把每题的余数和除数进行比较，你发现了什么？（余数都比除数小）

　　如果余数比除数大了，说明了什么？（说明商小了，商再大一些）

　　什么情况下，说明商大了？（被除数不够减去除数和商相乘的积时，说明商大了）

　　（4）小结：计算，余数要比除数小.

　　三、巩固反馈.

　　1.基本练习.

　　（1）口述计算过程.

　　（2）用竖式计算下面各题.

　　27÷5＝ 38÷6＝ 47÷9＝

　　全班动笔练习，指名两学生在投影片上做，便于订正.订正时，由学生说一说计算过程，着重检查余数的大小和别忘在横线上写余数.

　　2.发展性练习.

　　下面的计算对吗？把不对的改正过来.

　　3.思考性练习.

　　在方框里填合适的数.

有余数除法 篇2

　　课题：

　　教学目标 

　　1.使学生初步理解的意义，掌握的计算方法.

　　2.使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理.

　　3.培养学生初步的观察、概括能力.

　　教学重点

　　初步建立余数概念及掌握的计算方法.

　　教学难点 

　　的试商.

　　教具和学具

　　实物图及投影片，11根小棒.

　　教学过程 

　　一、复习准备.

　　1.用竖式计算（两人板演）

　　8÷4＝     36÷9＝

　　订正时，由学生说一说计算过程.

　　2.卡片口算（与板演同时进行）

　　（ ）里最大能填几？

　　3×（ ）＜22     4×（ ）＜37

　　（ ）×2＜11        （ ）×5＜38

　　二、学习新课.

　　教师谈话：大家学会了除法竖式的写法，今天我们继续学习笔算除法.同学们看一看，今天学的笔算除法与以前有什么不同.

　　1.教学例1.

　　（1）出示例1的第一幅图.

　　提问：这幅图是什么意思？（把6个梨平均放在3个盘里，每盘放几个？）

　　学生动手操作.用6个圆片代替梨，平均分成3份，每份是多少？再把横式和竖式写在练习本上，并指名板演.

　　订正时，提问：

　　① 在被除数下面写6，表示什么？（表示分掉6个梨）

　　② 在横线下面为什么写0？（表示分完了，没有剩余）

　　（2）出示第二幅图.

　　提问：如果有7个梨，平均放在3个盘里，怎样分？分分看.

　　学生动手操作，用圆片代替梨.（教师行间指导）

　　提问：

　　① 出现了什么情况？（每盘放2个，还剩1个）

　　② 剩下的1个梨，还能再继续分吗？（剩下的1个梨，不能再分）教师说明：7个梨，平均放在3个盘里，分的结果是“每盘2个，还剩1个”.怎样列式计算呢？（7÷3＝ ）

　　怎样写竖式呢？被除数是几，写在什么地方？刚才分的结果是每盘放几个？那么商是几？写在什么地方？（学生边回答，教师边板书）

　　教师着重提问：有3盘，每盘放2个，实际分掉几个梨？（6个）那么被除数7下面应该写几？（6）7个梨，分掉6个梨，有没有剩余？（有剩余，剩1个梨）

　　教师说明：7个减去分掉的6个，还剩1个.所以在横线下面写“1”.剩下的这1个，我们就叫它“余数”.（板书余数）

　　怎样在横式上写计算结果呢？每盘放2个梨就是商2，先写2.还余1个，就是余数为1.为了分清商和余数，在商的后面先写“……”，再写“1”.即

　　7÷3＝2……1

　　读作：“商2余1”.学生齐读一遍.

　　（3）教师引导学生比较例1的两道题.

　　提问：这两道题平均分的结果有什么相同和不同？（相同：每盘都放2个.不同：第1小题正好分完，第2小题还剩1个，不能正好分完）

　　教师说明：像第2小题这种除法，没有分完，还有余数，叫做.（板书课题）

　　（4）练一练：

　　每个同学拿出11根小棒，平均分成4份，每份几根，还剩几根？先摆一摆，再把下面的竖式写完整.

　　订正时，教师着重提问：

　　（1）商2后，被除数下面要减去几？

　　（2）8是怎样计算出来的？表示什么？

　　（3）横线下面写什么？表示什么？

　　（4）这题的结果该怎样说？

　　2.教学例2

　　（1）在竖式里，38和5各写在什么地方？

　　（2）怎样想商几？在乘法口诀里有没有一句是五几三十八？

　　相邻两位同学互相讨论怎样想商几，再在全班交流.

　　① 有的同学可能说商6，教师板书：

　　还剩下8，8里还有一个5呢？说明商6小了.

　　② 有的同学可能说商8，教师板书：

　　38减40不够减，说明商大了.

　　③ 商6小，商8大，所以商7合适.最后结果是商7余5.

　　想：5和几相乘的积接近38，而且小于38？即5×＜38（括号里最大填7）

　　（3）练一练：

　　14÷4＝□……□

　　想：4和几相乘的积接近14，又比14小.

　　订正时，让学生说一说怎样想商，最后的结果怎样说.

　　（4）引导学生观察：上面三道，把每题的余数和除数进行比较，你发现了什么？（余数都比除数小）

　　如果余数比除数大了，说明了什么？（说明商小了，商再大一些）

　　什么情况下，说明商大了？（被除数不够减去除数和商相乘的积时，说明商大了）

　　（4）小结：计算，余数要比除数小.

　　三、巩固反馈.

　　1.基本练习.

　　（1）口述计算过程.

　　（2）用竖式计算下面各题.

　　27÷5＝ 38÷6＝ 47÷9＝

　　全班动笔练习，指名两学生在投影片上做，便于订正.订正时，由学生说一说计算过程，着重检查余数的大小和别忘在横线上写余数.

　　2.发展性练习.

　　下面的计算对吗？把不对的改正过来.

　　3.思考性练习.

　　在方框里填合适的数.

有余数除法 篇3

　　课题：

　　教学目标 

　　1.使学生初步理解的意义，掌握的计算方法.

　　2.使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理.

　　3.培养学生初步的观察、概括能力.

　　教学重点

　　初步建立余数概念及掌握的计算方法.

　　教学难点 

　　的试商.

　　教具和学具

　　实物图及投影片，11根小棒.

　　教学过程 

　　一、复习准备.

　　1.用竖式计算（两人板演）

　　8÷4＝     36÷9＝

　　订正时，由学生说一说计算过程.

　　2.卡片口算（与板演同时进行）

　　（ ）里最大能填几？

　　3×（ ）＜22     4×（ ）＜37

　　（ ）×2＜11        （ ）×5＜38

　　二、学习新课.

　　教师谈话：大家学会了除法竖式的写法，今天我们继续学习笔算除法.同学们看一看，今天学的笔算除法与以前有什么不同.

　　1.教学例1.

　　（1）出示例1的第一幅图.

　　提问：这幅图是什么意思？（把6个梨平均放在3个盘里，每盘放几个？）

　　学生动手操作.用6个圆片代替梨，平均分成3份，每份是多少？再把横式和竖式写在练习本上，并指名板演.

　　订正时，提问：

　　① 在被除数下面写6，表示什么？（表示分掉6个梨）

　　② 在横线下面为什么写0？（表示分完了，没有剩余）

　　（2）出示第二幅图.

　　提问：如果有7个梨，平均放在3个盘里，怎样分？分分看.

　　学生动手操作，用圆片代替梨.（教师行间指导）

　　提问：

　　① 出现了什么情况？（每盘放2个，还剩1个）

　　② 剩下的1个梨，还能再继续分吗？（剩下的1个梨，不能再分）教师说明：7个梨，平均放在3个盘里，分的结果是“每盘2个，还剩1个”.怎样列式计算呢？（7÷3＝ ）

　　怎样写竖式呢？被除数是几，写在什么地方？刚才分的结果是每盘放几个？那么商是几？写在什么地方？（学生边回答，教师边板书）

　　教师着重提问：有3盘，每盘放2个，实际分掉几个梨？（6个）那么被除数7下面应该写几？（6）7个梨，分掉6个梨，有没有剩余？（有剩余，剩1个梨）

　　教师说明：7个减去分掉的6个，还剩1个.所以在横线下面写“1”.剩下的这1个，我们就叫它“余数”.（板书余数）

　　怎样在横式上写计算结果呢？每盘放2个梨就是商2，先写2.还余1个，就是余数为1.为了分清商和余数，在商的后面先写“……”，再写“1”.即

　　7÷3＝2……1

　　读作：“商2余1”.学生齐读一遍.

　　（3）教师引导学生比较例1的两道题.

　　提问：这两道题平均分的结果有什么相同和不同？（相同：每盘都放2个.不同：第1小题正好分完，第2小题还剩1个，不能正好分完）

　　教师说明：像第2小题这种除法，没有分完，还有余数，叫做.（板书课题）

　　（4）练一练：

　　每个同学拿出11根小棒，平均分成4份，每份几根，还剩几根？先摆一摆，再把下面的竖式写完整.

　　订正时，教师着重提问：

　　（1）商2后，被除数下面要减去几？

　　（2）8是怎样计算出来的？表示什么？

　　（3）横线下面写什么？表示什么？

　　（4）这题的结果该怎样说？

　　2.教学例2

　　（1）在竖式里，38和5各写在什么地方？

　　（2）怎样想商几？在乘法口诀里有没有一句是五几三十八？

　　相邻两位同学互相讨论怎样想商几，再在全班交流.

　　① 有的同学可能说商6，教师板书：

　　还剩下8，8里还有一个5呢？说明商6小了.

　　② 有的同学可能说商8，教师板书：

　　38减40不够减，说明商大了.

　　③ 商6小，商8大，所以商7合适.最后结果是商7余5.

　　想：5和几相乘的积接近38，而且小于38？即5×＜38（括号里最大填7）

　　（3）练一练：

　　14÷4＝□……□

　　想：4和几相乘的积接近14，又比14小.

　　订正时，让学生说一说怎样想商，最后的结果怎样说.

　　（4）引导学生观察：上面三道，把每题的余数和除数进行比较，你发现了什么？（余数都比除数小）

　　如果余数比除数大了，说明了什么？（说明商小了，商再大一些）

　　什么情况下，说明商大了？（被除数不够减去除数和商相乘的积时，说明商大了）

　　（4）小结：计算，余数要比除数小.

　　三、巩固反馈.

　　1.基本练习.

　　（1）口述计算过程.

　　（2）用竖式计算下面各题.

　　27÷5＝ 38÷6＝ 47÷9＝

　　全班动笔练习，指名两学生在投影片上做，便于订正.订正时，由学生说一说计算过程，着重检查余数的大小和别忘在横线上写余数.

　　2.发展性练习.

　　下面的计算对吗？把不对的改正过来.

　　3.思考性练习.

　　在方框里填合适的数.

有余数除法 篇4

　　教学内容：有余数的除法。 教学要求：

　　1、  使学生知道余数的意义，会计算有余数的除法式题。

　　2、  培养学生的问题意识、策略意识和自主学习。

　　教学过程 ；

　　一、导入  

　　1、  看谁能很快说出（  ）里最大能填几？

　　（  ）×5＜6       （   ）×3＜20     5×（  ）＜38

　　（  ）×4＜22       6×（  ）＜34     7×（  ）＜24

　　2、  游戏“猜猜看”激发孩子探索新知。

　　出示情境图：几十个按红、黄、蓝顺序排列的彩球。

　　师；老师不看屏幕，同学们告诉我几号球，我就能说出它是什么颜色，不信，谁来考考老师？

　　生：老师为什么能很快猜出彩球的颜色呢？

　　二、新课

　　1、  设疑

　　请同学们笔算题卡上的3道除法式题

　　6÷3=        7÷3=       11÷3=

　　学生提问：7÷3=、11÷3=该用哪句口诀，该怎样计算？

　　2、  解疑

　　（1）       摆一摆

　　师：①同学们动手分一分，7÷3、11÷3的结果是多少？

　　②剩下的为什么不再分呢/

　　③今天分的这两道与以前分的有什么不同？

　　平常我们分东西，有时候正好分完，有时候不能正好分完。剩下的又不够再分。剩下的不够分的数就叫余数，今天我们一起来学习“有余数的除法”（ 出示课题）

　　（2）       说一说

　　师：刚才我们通过分知道7÷3的结果，那么笔算3   7      ，商是几，竖式该怎样列，余数该写在哪儿，请同学们同桌议一议，也可以动手试着做一做。

　　师生共同解决问题：

　　① 3  7    商是几，为什么商是2，你是怎么想的？

　　②7的下面应该是几，为什么？“6”表示什么？

　　③余数是几？你是怎么算出来？“1”表示什么/

　　④横式中的得数该怎样写？

　　教师指导：

　　先写商，接着用6个点表示还剩，最后写余数“1”。读作；六余一

　　师：的笔算与整除除法的笔算有什么不同的地方？

　　（3）       做一做

　　请同学们笔算题卡中的式题

　　把一位同学的式题用投影仪展示，并说一说是怎么想的，全班集体讲评。

　　3、  创设情景，提出问题

　　（1）       请同学们观察7÷3、11÷3的余数与除数，你发现了什么？

　　7÷3=2……`1                   11÷3=3……2

　　2                               3

　　3   7                           3   11 

　　6                                9

　　1                                2    

　　（2）       学生提出问题：余数为什么要比除数小？余数比除数大行吗？余数和除数可不可以一样大呢？等等

　　4、  突破难点  解决问题

　　（1）       情景图：分四次苹果，列出除法算式

　　第一次：有15个苹果，每4个分一盘，可以分几盘？还剩几个？

　　师：剩下的3个还够分一盘吗？为什么？那么“3”就是什么数？（余数）

　　列出除法算式15÷4=3……3

　　第二次：有16个苹果，每4个分一盘，可以分几盘？还剩几个？

　　分3盘时，问；剩下4个是余数吗？为什么？

　　师：可见剩下的数都是余数吗？为什么？（不是）那么，剩下怎样的数才叫余数呢？

　　列出除法算式：16÷4=4

　　第三次：有17个苹果，每4个分一盘，可以分几盘？还剩几个/

　　师：老师分了3盘，还剩下5个就不再往下分了，你们认为这样分恰当吗？

　　列出除法算式：17÷4=4……1

　　师；通过分苹果我们列出了3道除法算式，从中你明白了什么？

　　学生思索、讨论，得出结论：①剩下不能再分的数才叫余数。

　　②计算有余数的除法，余数要比除数小。

　　（2）       小游戏

　　小朋友想一想，在一道有余数的除法算式中，如果除数是6，余数有可能是几？如果除数是8，余数有可能是几？

　　5、  笔练

　　请学生笔算38÷5，并说说是怎样算的？

　　小结；①计算有余数的除法算式，要想几和除数的积最接近被除数而且小于被除数，商就是几。②计算有余数的除法，余数要比除数小。

　　三、练习

　　1、  基本练习

　　（1）       直接说出下面各题的商。

　　4   21      6   26         5  17       9   80       7   40

　　（2）       给做对的小动物戴花

　　49÷6=8……1         36÷7=4……8       43÷5=8……3

　　8                   4                 8

　　6   49              7   36            5   43

　　48                  28                40

　　1                   8                 3

　　2、  变式练习

　　（1）       游戏“猜猜看”

　　师：现在你们知道老师为什么能很快猜出猜球颜色吗？

　　生：①这些彩球是按红、黄、蓝3种颜色为一组排列。

　　②还运用了今天学的“有余数的除法”进行计算。

　　学生试着猜猜看，学生提出问题，课后思考

　　①     大的数该怎样猜？

　　②     彩球颜色增加了，同学们会猜吗？

有余数除法 篇5

　　教学内容：国标本苏教版第四册p1-2页的内容。

　　教学目标：

　　1.让学生在具体的活动中感受有余数的平均分，并能根据图正确列出有余数的除法算式。

　　2.知道有余数除法算式中各部分名称

　　3.培养学生自主学习的能力，通过小组合作交流，进一步提高学生的合作意识和能力。。

　　教学过程：

　　1.每人分2枝铅笔

　　同学们，我们先一起来做一个分铅笔的游戏。

　　老师给每个小组发了10枝铅笔，请每组的1号同学分一分，每人2枝，可以分给几个人？

　　学生小组活动。

　　谁来汇报一下你们组分的结果？

　　分完了没有？

　　其他组和他们分得一样吗？

　　我们把这一次分铅笔的结果填在这样的一张表里。

　　出示表格（用黑板出示）：

　　每人分几枝 分给几人 还剩几枝

　　10枝铅笔，每人分2枝（填2），分给了几人？（填5）。

　　还剩几枝？没有剩余，我们就画上一短横。（划横线）

　　2.每人分3枝.4枝.5枝.6枝铅笔

　　10枝铅笔，每人分2枝，5个人正好分完。10枝铅笔，每人分3枝（填3），会怎么样呢？每人分4枝（填4）.5枝（填5）.6枝（填6）呢？我们一起试着来分一分。

　　从2号同学起，每人试着分一种，并把分的结果告诉组长，组长把它记录在这样的一张表里。（出示学生的表）当一个人分的时候，别人要注意他分得对不对，组长填的时候，大家要注意组长填对了没有。

　　学生小组活动。

　　哪个小组愿意把你们活动的结果告诉大家？我们请这组的同学说，每人分3枝，谁来说？……

　　指名小组汇报，教师把学生汇报的结果填在表格里，其中剩下的枝数用红色填写。

　　在学生汇报的过程中提问：

　　这里剩下的1枝还够不够分给1个人？为什么？

　　这里剩下的2枝还够不够分给1个人？为什么？

　　其他组有没有不同？

　　现在请同学们仔细观察每次分的结果，你发现了什么？（留给学生思考的时间）

　　把你的发现告诉你同组的小朋友。

　　学生小组内交流。

　　全班交流，谁来把你的发现告诉大家？

　　学生自由发表意见。

　　（如学生说：我发现前两个数想乘，再加上后面的数都等于10。师提问：为什么都等于10呢？）

　　（如学生说：我发现每人分的枝数越多，分的人数就越少。师：反过来每人分的枝数越少，分的人数就——越多。）

　　如学生没有发现，教师引导：

　　请同学们看（指最后一拦），10 枝铅笔，在分的时候，有的怎么……，有的怎么……

　　对！10枝铅笔，在分的时候，有时正好分完，有时分不完有剩余。

　　你看出哪几次分的时候有剩余吗？

　　如学生说第1次……，教师引导：第2次也就是每人分3枝，还有每人分……，还有每人分……都有剩余。

　　分完的这几次，你能根据分的结果写出除法算式吗？

　　学生回答，教师在表格左面写出相应的除法算式。

　　10÷2=5

　　10÷5=2

　　指第1道算式，谁能说出这道算式中各部分名称？

　　指第2道算式，在这道算式中，除数是几，商是几？

　　这三次没有分完的，我们也可以用除法算式来表示。先来看每人分3枝的这一种分法。

　　出示在表格右面：10枝铅笔，每人分3枝，可以分给（ 3 ）人，还剩（ 1 ）枝。

　　师读这句话，在写这道除法算式时，被除数是多少，（填10÷）除数是几？（填3=）商是几？（填3）这个3表示什么？（填“人”）还剩几枝？

　　还剩1枝怎样表示呢？我们可以在3人后面点6个小圆点（边说边点），再写上1枝（边说边写），这个1就表示还剩1枝，根据它的意思，你想应该给它起个什么名字？

　　学生自由说。

　　对，这个剩下的1就叫作余数。板书：余数

　　这个算式（在算式下划红线，单位名称不划出）就读作10除以3等于3余1，跟我一起读一读,再齐读。

　　把单位名称带进去，谁会读？（指2人读）

　　这个1 叫作什么？

　　生：这个1叫作余数。

　　根据刚才分的结果，10÷3=3（人）……1（枝）表示什么意思？

　　生：10除以3等于3余1在这里就表示10枝铅笔，每人分3枝，可以分给3人，还剩1枝。

　　每人分4枝，每人分6枝，也都有剩余，你会用除法算式表示出来吗？先小组讨论一下。

　　学生讨论。

　　讨论好的把书上第2页试一试中的除法算式填写完整（出示写在小黑板上的题目）。请一个同学填在小黑板上。

　　都填好了吧，我们来看××同学填写的，填得对不对？

　　谁来把第1题读一下？表示什么意思？

　　第2题谁来读？表示什么意思？

　　指第一个除法算式，谁来说出这道算式中各部分名称？

　　第二个算式的除数是几？商呢？余数是几？

　　3.揭示课题

　　请同学们看，这3道除法算式（指三个有余数的除法算式）和这2道除法算式（指两个没有余数的除法算式）有什么不同？

　　学生自由发表意见。

　　对！这三个除法算式都有余数，像这样的除法我们把它叫做有余数的除法，今天这一堂课，我们就共同研究了有余数的除法（板书课题：有余数的除法）。

　　4.练习

　　（1）下面我们进行练习，先看想想做做第1题。

　　小黑板出示第1小题。

　　师读：8个圆，每3个一份，分成了（　）份，还剩（　）个。

　　请同学们拿出8个圆片摆一摆，再把摆的结果填在括号里，并且把下面的算式填写完整。（请1个学生上黑板摆并填写）

　　我们来看××同学摆的，他摆得对不对？算式呢？谁来把这个算式读一遍？

　　第二题，谁来读题？

　　小黑板出示第2小题。

　　生读：11个三角形，平均分成2份，每份（　）个，还剩（　）个。

　　我们用圆片代替三角，先摆一摆，再填空。

　　学生摆好后，再填。（请1个学生上黑板摆并填写）

　　都填好了吧，看××同学摆的，对不对？算式呢？

　　谁来读这个算式？

　　这2题都对的同学请举手。（帮有错的同学纠正，哪一题不对，错在哪里）

　　（2）接下来，我们一起来看这道题。

　　小黑板出示第2题。

　　请同学们仔细观察这幅图，你知道了什么？

　　根据这幅图请同学们完成下面的2道题，我请一个同学上来写，其余同学填在书上。

　　学生填写，指名两位同学在黑板上填写。

　　我们看××同学填的，他填得对吗？表示什么意思？

　　第二题对不对？表示什么意思？

　　仔细看这两道题，有什么相同的地方？有什么不同？

　　学生自由发表意见。

　　（3）最后看第3题。

　　小黑板出示第3题。

　　请同学们看黑板，这里有4道题，请小朋友选自己喜欢的2道题在读一读，并说说商和余数各是多少？

　　学生说完后全班交流。

　　5.全课总结

　　今天这一堂课，我们学习了什么？你掌握了哪些知识？

　　学生自由发表意见。

　　通过今天的学习，我们知道，在平均分一些东西时，会出现两种情况，一种是正好分完，另一种是有剩余。这两种分东西的方法都可以用除法算式来表示，有余数的我们就把它叫做有余数的除法。

　　6.课后延伸

　　请同学们看这幅田园风光图，说说上面都有些什么？（西瓜，小兔，猪，小朋友）请每个同学先想一想，根据这幅图你能说出哪些除法算式？想好了就下位找你的好朋友说一说。

　　学生自由说，全班交流。

有余数除法 篇6

　　课题：

　　教学目标

　　1.使学生初步理解的意义，掌握的计算方法.

　　2.使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理.

　　3.培养学生初步的观察、概括能力.

　　教学重点

　　初步建立余数概念及掌握的计算方法.

　　教学难点

　　的试商.

　　教具和学具

　　实物图及投影片，11根小棒.

　　教学过程

　　一、复习准备.

　　1.用竖式计算（两人板演）

　　8÷4＝     36÷9＝

　　订正时，由学生说一说计算过程.

　　2.卡片口算（与板演同时进行）

　　（ ）里最大能填几？

　　3×（ ）＜22     4×（ ）＜37

　　（ ）×2＜11        （ ）×5＜38

　　二、学习新课.

　　教师谈话：大家学会了除法竖式的写法，今天我们继续学习笔算除法.同学们看一看，今天学的笔算除法与以前有什么不同.

　　1.教学例1.

　　（1）出示例1的第一幅图.

　　提问：这幅图是什么意思？（把6个梨平均放在3个盘里，每盘放几个？）

　　学生动手操作.用6个圆片代替梨，平均分成3份，每份是多少？再把横式和竖式写在练习本上，并指名板演.

　　订正时，提问：

　　① 在被除数下面写6，表示什么？（表示分掉6个梨）

　　② 在横线下面为什么写0？（表示分完了，没有剩余）

　　（2）出示第二幅图.

　　提问：如果有7个梨，平均放在3个盘里，怎样分？分分看.

　　学生动手操作，用圆片代替梨.（教师行间指导）

　　提问：

　　① 出现了什么情况？（每盘放2个，还剩1个）

　　② 剩下的1个梨，还能再继续分吗？（剩下的1个梨，不能再分）教师说明：7个梨，平均放在3个盘里，分的结果是“每盘2个，还剩1个”.怎样列式计算呢？（7÷3＝ ）

　　怎样写竖式呢？被除数是几，写在什么地方？刚才分的结果是每盘放几个？那么商是几？写在什么地方？（学生边回答，教师边板书）

　　教师着重提问：有3盘，每盘放2个，实际分掉几个梨？（6个）那么被除数7下面应该写几？（6）7个梨，分掉6个梨，有没有剩余？（有剩余，剩1个梨）

　　教师说明：7个减去分掉的6个，还剩1个.所以在横线下面写“1”.剩下的这1个，我们就叫它“余数”.（板书余数）

　　怎样在横式上写计算结果呢？每盘放2个梨就是商2，先写2.还余1个，就是余数为1.为了分清商和余数，在商的后面先写“……”，再写“1”.即

　　7÷3＝2……1

　　读作：“商2余1”.学生齐读一遍.

　　（3）教师引导学生比较例1的两道题.

　　提问：这两道题平均分的结果有什么相同和不同？（相同：每盘都放2个.不同：第1小题正好分完，第2小题还剩1个，不能正好分完）

　　教师说明：像第2小题这种除法，没有分完，还有余数，叫做.（板书课题）

　　（4）练一练：

　　每个同学拿出11根小棒，平均分成4份，每份几根，还剩几根？先摆一摆，再把下面的竖式写完整.

　　订正时，教师着重提问：

　　（1）商2后，被除数下面要减去几？

　　（2）8是怎样计算出来的？表示什么？

　　（3）横线下面写什么？表示什么？

　　（4）这题的结果该怎样说？

　　2.教学例2

　　（1）在竖式里，38和5各写在什么地方？

　　（2）怎样想商几？在乘法口诀里有没有一句是五几三十八？

　　相邻两位同学互相讨论怎样想商几，再在全班交流.

　　① 有的同学可能说商6，教师板书：

　　还剩下8，8里还有一个5呢？说明商6小了.

　　② 有的同学可能说商8，教师板书：

　　38减40不够减，说明商大了.

　　③ 商6小，商8大，所以商7合适.最后结果是商7余5.

　　想：5和几相乘的积接近38，而且小于38？即5×＜38（括号里最大填7）

　　（3）练一练：

　　14÷4＝□……□

　　想：4和几相乘的积接近14，又比14小.

　　订正时，让学生说一说怎样想商，最后的结果怎样说.

　　（4）引导学生观察：上面三道，把每题的余数和除数进行比较，你发现了什么？（余数都比除数小）

　　如果余数比除数大了，说明了什么？（说明商小了，商再大一些）

　　什么情况下，说明商大了？（被除数不够减去除数和商相乘的积时，说明商大了）

　　（4）小结：计算，余数要比除数小.

　　三、巩固反馈.

　　1.基本练习.

　　（1）口述计算过程.

　　（2）用竖式计算下面各题.

　　27÷5＝ 38÷6＝ 47÷9＝

　　全班动笔练习，指名两学生在投影片上做，便于订正.订正时，由学生说一说计算过程，着重检查余数的大小和别忘在横线上写余数.

　　2.发展性练习.

　　下面的计算对吗？把不对的改正过来.

　　3.思考性练习.

　　在方框里填合适的数.

有余数除法 篇7

　　课题：

　　教学目标

　　1.使学生初步理解的意义，掌握的计算方法.

　　2.使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理.

　　3.培养学生初步的观察、概括能力.

　　教学重点

　　初步建立余数概念及掌握的计算方法.

　　教学难点

　　的试商.

　　教具和学具

　　实物图及投影片，11根小棒.

　　教学过程

　　一、复习准备.

　　1.用竖式计算（两人板演）

　　8÷4＝     36÷9＝

　　订正时，由学生说一说计算过程.

　　2.卡片口算（与板演同时进行）

　　（ ）里最大能填几？

　　3×（ ）＜22     4×（ ）＜37

　　（ ）×2＜11        （ ）×5＜38

　　二、学习新课.

　　教师谈话：大家学会了除法竖式的写法，今天我们继续学习笔算除法.同学们看一看，今天学的笔算除法与以前有什么不同.

　　1.教学例1.

　　（1）出示例1的第一幅图.

　　提问：这幅图是什么意思？（把6个梨平均放在3个盘里，每盘放几个？）

　　学生动手操作.用6个圆片代替梨，平均分成3份，每份是多少？再把横式和竖式写在练习本上，并指名板演.

　　订正时，提问：

　　① 在被除数下面写6，表示什么？（表示分掉6个梨）

　　② 在横线下面为什么写0？（表示分完了，没有剩余）

　　（2）出示第二幅图.

　　提问：如果有7个梨，平均放在3个盘里，怎样分？分分看.

　　学生动手操作，用圆片代替梨.（教师行间指导）

　　提问：

　　① 出现了什么情况？（每盘放2个，还剩1个）

　　② 剩下的1个梨，还能再继续分吗？（剩下的1个梨，不能再分）教师说明：7个梨，平均放在3个盘里，分的结果是“每盘2个，还剩1个”.怎样列式计算呢？（7÷3＝ ）

　　怎样写竖式呢？被除数是几，写在什么地方？刚才分的结果是每盘放几个？那么商是几？写在什么地方？（学生边回答，教师边板书）

　　教师着重提问：有3盘，每盘放2个，实际分掉几个梨？（6个）那么被除数7下面应该写几？（6）7个梨，分掉6个梨，有没有剩余？（有剩余，剩1个梨）

　　教师说明：7个减去分掉的6个，还剩1个.所以在横线下面写“1”.剩下的这1个，我们就叫它“余数”.（板书余数）

　　怎样在横式上写计算结果呢？每盘放2个梨就是商2，先写2.还余1个，就是余数为1.为了分清商和余数，在商的后面先写“……”，再写“1”.即

　　7÷3＝2……1

　　读作：“商2余1”.学生齐读一遍.

　　（3）教师引导学生比较例1的两道题.

　　提问：这两道题平均分的结果有什么相同和不同？（相同：每盘都放2个.不同：第1小题正好分完，第2小题还剩1个，不能正好分完）

　　教师说明：像第2小题这种除法，没有分完，还有余数，叫做.（板书课题）

　　（4）练一练：

　　每个同学拿出11根小棒，平均分成4份，每份几根，还剩几根？先摆一摆，再把下面的竖式写完整.

　　订正时，教师着重提问：

　　（1）商2后，被除数下面要减去几？

　　（2）8是怎样计算出来的？表示什么？

　　（3）横线下面写什么？表示什么？

　　（4）这题的结果该怎样说？

　　2.教学例2

　　（1）在竖式里，38和5各写在什么地方？

　　（2）怎样想商几？在乘法口诀里有没有一句是五几三十八？

　　相邻两位同学互相讨论怎样想商几，再在全班交流.

　　① 有的同学可能说商6，教师板书：

　　还剩下8，8里还有一个5呢？说明商6小了.

　　② 有的同学可能说商8，教师板书：

　　38减40不够减，说明商大了.

　　③ 商6小，商8大，所以商7合适.最后结果是商7余5.

　　想：5和几相乘的积接近38，而且小于38？即5×＜38（括号里最大填7）

　　（3）练一练：

　　14÷4＝□……□

　　想：4和几相乘的积接近14，又比14小.

　　订正时，让学生说一说怎样想商，最后的结果怎样说.

　　（4）引导学生观察：上面三道，把每题的余数和除数进行比较，你发现了什么？（余数都比除数小）

　　如果余数比除数大了，说明了什么？（说明商小了，商再大一些）

　　什么情况下，说明商大了？（被除数不够减去除数和商相乘的积时，说明商大了）

　　（4）小结：计算，余数要比除数小.

　　三、巩固反馈.

　　1.基本练习.

　　（1）口述计算过程.

　　（2）用竖式计算下面各题.

　　27÷5＝ 38÷6＝ 47÷9＝

　　全班动笔练习，指名两学生在投影片上做，便于订正.订正时，由学生说一说计算过程，着重检查余数的大小和别忘在横线上写余数.

　　2.发展性练习.

　　下面的计算对吗？把不对的改正过来.

　　3.思考性练习.

　　在方框里填合适的数.

有余数除法 篇8

　　一、激趣导入，设置悬念

　　师：同学们喜欢做游戏吧！我们一起来做一个“猜手指”的游戏，好不好？游戏规则是这样的：请伸出你的左手，从大拇指开始数，1是大拇指、2是食指、3是中指、4是无名指、5是小指，数完后又回到大拇指接着数6、7、8……就这样依次往下数，当你说出数到的某一个数，我就能猜出你数的是哪一个手指。听明白了吗？想不想试一试？

　　你们是否觉得老师的反应特快？想知道它的奥妙吗？学了这节课的内容，你就知道秘诀了。

　　二、学习有余数的除法算式

　　1、老师在黑板上摆一个正方形师：摆一个正方形需要几根小棒？

　　生：4根小棒。

　　2、用老师给你的小棒摆正方形，每四根小棒摆一个正方形，看看你手里的小棒，最多能摆几个正方形？出现了什么情况？

　　请三个学生到黑板摆，其余在座位上摆。

　　3、学生汇报摆的结果。

　　师：你一共有多少根小棒，摆了几个正方形，出现了什么情况？

　　生1：一共有12根小棒，摆了3个正方形。

　　生2：一共有14根小棒，摆了3个正方形还剩2根。

　　生3：一共有13根小棒，摆了3个正方形还剩1根。

　　4、师：为什么有些同学没剩余的，有些同学有剩余的呢？在日常生活中，我们就把这剩余的数叫做“余数”。

　　（板书余数）5、看图师：有几根小棒，每4根摆一个正方形，能摆几个？你能用除法算式表示出来吗？

　　生：13÷4 = 3 …… 16、师：这道题我们学过用除法竖式计算，谁上来把这道算式列成除法竖式？指一名学生到黑板列竖式7、有余数的情况你也能列成除法算式呢？（看黑板的图形说；有几根小棒，每几根摆一个正方形，摆了几个？还剩几根？）怎样列式呢？学生说，老师板书。（余数和商之间为什么点6个点？你会读这条算式吗？（1）指名读算式，师范读，全班读。

　　8、看自己摆的图形，你能不能用除法算式表示？对同桌说说你的除法算式。指名说算式。（黑板）

　　三、学习用竖式表示除法算式

　　1、师：刚才你们看着自己摆放的情况，列出了除法算式，如果不看小棒，让你计算它的结果，你能用竖式算出来吗？

　　2、请同学们把13÷4=3……1列成除法竖式。（指名一个学生到黑板列，其余在练习本上做。

　　3、理解除法竖式中个部分的含义。师提问：为什么在13下面写12？生：3×4=12师：1是怎样算出来的？生：13－12=1师：为什么要用13减12？生：一共有13根小棒，摆了3个正方形，还剩1根。

　　4、剩下的式子你也能用竖式表示吗？

　　学生列出14÷4=3……2 15÷4=3……3 的竖式。

　　5、小结师：学到这，你知道今天这节课，我们要研究什么内容吗？

　　（板书：有余数的除法）三、做书本51页的练习。（你是怎样想的？3×4最接近什么？）

　　四、探讨除数和余数的关系。

　　1、老师同样也用小棒摆了图形，（出示五边形），老师在摆的时候，和你们刚才摆的情况一样，出现了刚好摆完和有剩余的，请你猜猜，有余数的情况之下，余数是几呢？

　　生1：余数是3。

　　生2：余数是1。

　　生3：余数是2。

　　… …师：为什么不能是5或超过5呢？

　　2、师：老师把自己摆五边形的情况用算式记录下来，请看（投影出示），你们猜对了吗？从哪看出他们猜对呢？（余数）3、假如我再用不同的数量摆五边形，又出现了什么情况呢？（学生讲，老师显示情况）余数也是多少？哪余数为什么不会出现5或比5大呢？

　　4、出现喜洋洋把除数和余数都变成蓝色和红色。师提问：你发现了什么？谁来用一句话说说余数和除数的关系？（几个学生说）生：余数一定比除数小。

　　5、老师板书“余数一定比除数小“，学生在书上填 。

　　五、做练习

　　1、做小老师判断。（书上做一做）2、53页练习第一第二题。

　　3、考考你。

　　★÷8＝◇ ……□（余数是多少？）

　　六、总结

　　通过这节课学习，你学到了什么？

　　七、游戏师：

　　回顾“猜手指”的游戏，你发现了什么奥妙呢？（5是除数，用报的数作被除数，关键看余数是几）老师报数，学生找手指。

　　师：老师就请小朋友们把今天学的本领带回家，考考你的爸爸妈妈，和他们一起做做这个游戏，还可以把你的本领交给其他不会的小朋友，好吗？

有余数除法 篇9

　　《有余数除法》教学反思

　　王玲玲

　　本课的教学目标是通过对具体物体的平均分，认识有余数的除法；了解余数的含义，知道余数一定

　　要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法,通过合作交流探究除数和余数的大小关系。

　　教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，还是可以根据除法的算式老研究计算中出现的新问题，但是经历了这一次活动，我开始思考这个问题。其实我们的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身，研究除法计算中的另一种情况。因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种情况。因此，在学习有余数除法时，正是在学生已经知道除法的含义的基础上学习的，因此不必再次去研究“14颗草莓平均分给4人，你会分吗？”而是应该直接出示“14颗草莓平均分给4人，每人分得几颗？”用什么方法计算，紧接着让学生感受到计算中出现的困难。

　　一、本节课的成功所在：

　　1.能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生在解决问题时，给学生充分的思考空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。

　　2.课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。这样有利于培养学生解决问题的能力。

　　3.教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培养了学生团结合作的精神。

　　二.本节课存在的不足：

　　我觉得要及时总结经验；失败了我们也要认真总结、虚心听取别人的建议，以便于弥补不足。在理解有余数的除法时，当学生分析出商乘除数是已经分的，剩下的没分写下来叫余数这一环工节时，教师应该做适当的点拨，让学生理解到位。

有余数除法 篇10

　　教学内容：有余数的除法。 教学要求：

　　1、  使学生知道余数的意义，会计算有余数的除法式题。

　　2、  培养学生的问题意识、策略意识和自主学习。

　　教学过程 ；

　　一、导入  

　　1、  看谁能很快说出（  ）里最大能填几？

　　（  ）×5＜6       （   ）×3＜20     5×（  ）＜38

　　（  ）×4＜22       6×（  ）＜34     7×（  ）＜24

　　2、  游戏“猜猜看”激发孩子探索新知。

　　出示情境图：几十个按红、黄、蓝顺序排列的彩球。

　　师；老师不看屏幕，同学们告诉我几号球，我就能说出它是什么颜色，不信，谁来考考老师？

　　生：老师为什么能很快猜出彩球的颜色呢？

　　二、新课

　　1、  设疑

　　请同学们笔算题卡上的3道除法式题

　　6÷3=        7÷3=       11÷3=

　　学生提问：7÷3=、11÷3=该用哪句口诀，该怎样计算？

　　2、  解疑

　　（1）       摆一摆

　　师：①同学们动手分一分，7÷3、11÷3的结果是多少？

　　②剩下的为什么不再分呢/

　　③今天分的这两道与以前分的有什么不同？

　　平常我们分东西，有时候正好分完，有时候不能正好分完。剩下的又不够再分。剩下的不够分的数就叫余数，今天我们一起来学习“有余数的除法”（ 出示课题）

　　（2）       说一说

　　师：刚才我们通过分知道7÷3的结果，那么笔算3   7      ，商是几，竖式该怎样列，余数该写在哪儿，请同学们同桌议一议，也可以动手试着做一做。

　　师生共同解决问题：

　　① 3  7    商是几，为什么商是2，你是怎么想的？

　　②7的下面应该是几，为什么？“6”表示什么？

　　③余数是几？你是怎么算出来？“1”表示什么/

　　④横式中的得数该怎样写？

　　教师指导：

　　先写商，接着用6个点表示还剩，最后写余数“1”。读作；六余一

　　师：有余数除法的笔算与整除除法的笔算有什么不同的地方？

　　（3）       做一做

　　请同学们笔算题卡中的式题

　　把一位同学的式题用投影仪展示，并说一说是怎么想的，全班集体讲评。

　　3、  创设情景，提出问题

　　（1）       请同学们观察7÷3、11÷3的余数与除数，你发现了什么？

　　7÷3=2……`1                   11÷3=3……2

　　2                               3

　　3   7                           3   11 

　　6                                9

　　1                                2    

　　（2）       学生提出问题：余数为什么要比除数小？余数比除数大行吗？余数和除数可不可以一样大呢？等等

　　4、  突破难点  解决问题

　　（1）       情景图：分四次苹果，列出除法算式

　　第一次：有15个苹果，每4个分一盘，可以分几盘？还剩几个？

　　师：剩下的3个还够分一盘吗？为什么？那么“3”就是什么数？（余数）

　　列出除法算式15÷4=3……3

　　第二次：有16个苹果，每4个分一盘，可以分几盘？还剩几个？

　　分3盘时，问；剩下4个是余数吗？为什么？

　　师：可见剩下的数都是余数吗？为什么？（不是）那么，剩下怎样的数才叫余数呢？

　　列出除法算式：16÷4=4

　　第三次：有17个苹果，每4个分一盘，可以分几盘？还剩几个/

　　师：老师分了3盘，还剩下5个就不再往下分了，你们认为这样分恰当吗？

　　列出除法算式：17÷4=4……1

　　师；通过分苹果我们列出了3道除法算式，从中你明白了什么？

　　学生思索、讨论，得出结论：①剩下不能再分的数才叫余数。

　　②计算有余数的除法，余数要比除数小。

　　（2）       小游戏

　　小朋友想一想，在一道有余数的除法算式中，如果除数是6，余数有可能是几？如果除数是8，余数有可能是几？

　　5、  笔练

　　请学生笔算38÷5，并说说是怎样算的？

　　小结；①计算有余数的除法算式，要想几和除数的积最接近被除数而且小于被除数，商就是几。②计算有余数的除法，余数要比除数小。

　　三、练习

　　1、  基本练习

　　（1）       直接说出下面各题的商。

　　4   21      6   26         5  17       9   80       7   40

　　（2）       给做对的小动物戴花

　　49÷6=8……1         36÷7=4……8       43÷5=8……3

　　8                   4                 8

　　6   49              7   36            5   43

　　48                  28                40

　　1                   8                 3

　　2、  变式练习

　　（1）       游戏“猜猜看”

　　师：现在你们知道老师为什么能很快猜出猜球颜色吗？

　　生：①这些彩球是按红、黄、蓝3种颜色为一组排列。

　　②还运用了今天学的“有余数的除法”进行计算。

　　学生试着猜猜看，学生提出问题，课后思考

　　①     大的数该怎样猜？

　　②     彩球颜色增加了，同学们会猜吗？

有余数除法 篇11

　　一、教学内容：教科书第53——54页练习十二。

　　二、教学目标：

　　1、知识与能力：通过各个方式的练习使学生更好的掌握有余数除法的意义

　　2、过程与方法：通过各个方式的练习使学生更好的掌握有余数除法的意义

　　3、情感与态度：初步培养学生综合的能力。

　　三、教学重、难点

　　1、重点：使学生进一步掌握有余数除法的计算方法，能正确的进行有余数除法的计算

　　2、难点：能运用有关知识，解决有关的实际问题。

　　四、教学方法:游戏、练习

　　五、教学准备：课件

　　六、教学过程：

　　（一）基础练习：

　　1.课件出示53页第3题

　　师：小朋友们，上课前大家来玩一个“猜一猜”的游戏，请你们猜一猜：用动物卡片盖住的那个数字最大是几？

　　2.课件出示53页第2题

　　让学生根据个人意愿选择一种包装方法。让学生用圆片代替面包，自己动手分一分，然后把结果填在书上，学生独立完成后，并在小组内交流，然后全班讨论。

　　教师根据学生的回答加以纠正和总结。

　　（二）综合练习：

　　1.出示54页第5题

　　先请学生做做小医生，看看他们做得对吗？

　　教师根据学生的实际情况渗透“商×除数＋余数＝被除数”的检验方法。

　　2.出示54页第6题

　　教学时可以先引导学生根据画面提供的信息，说说告诉我们什么条件？要我们求什么？

　　请学生灵活的运用有余数除法的知识进行解答，

　　集体订正。

　　3.出示54页第7题

　　（1）教学时可以先让学生根据画面明确题目的意思，

　　（2）再让学生用自己的方法完成，

　　（3）最后全班交流各自的解题方法。

　　4.出示54页第8题

　　（1）问：这是个几边形？每边长多少厘米？

　　（2）圈一周是多少厘米？

　　（3）怎样求彩带的长？（“3×8＋2＝？”）

　　（三）课堂练习：

　　练习十二第1题，第4题。

　　请学生独立完成。

　　（四）回家作业：随堂练习

　　1、把10枝笔平均分给3个同学，每人得几枝？还剩几只？

　　2、有羽毛球23个，如果每盒里装5个，可以装几盒，还剩几盒？

　　3、有42个萝卜，每袋装8个，可以装几袋？还剩几个？

　　（五）课堂小结

　　通过今天这节课的学习，你有什么收获？

有余数除法 篇12

　　，并说说你是怎样想的？

　　2.比较两组算式，师：象21÷5和25÷3就是我们这节课要研究的除法，请同学们自己思考一下，这样的除法可以怎样去计算，然后把你的算法在小组内交流。

　　生独立思考，研究算法，在小组内交流。

　　全班交流各种算法，并对各种算法进行评价。

　　3.师：刚才我们用画图、想乘法、想口诀……计算出了21÷5和25÷3，知道这两个算式计算时都是有多的，我们就把多的这个数叫做余数，用……来表示。现在谁能看图，说说这两个算式各部分所表示的意义。

　　生看图说各部分所表示的意义，进一步理解余数的意义。

　　4.师：刚才我们认识了余数，还能用各种方法计算有余数的除法，其实除法也能用竖式来进行计算。猜一猜，除法的竖式会是怎么样的，与加减法的竖式有什么不同？

　　课件出示竖式的写法，让学生说说竖式各部分所表示的意思。

　　5.试一试：用竖式计算13÷3、47÷6。

　　思考：纵观本节课教学，在老师精心创设的运动会的情景中，学生始终兴趣浓厚，积极地投入课堂学习中，课堂气氛活跃，孩子们学习效果也较好。但如果深入地去反思本节课，就会发现本节课“生活味”冲淡了“数学味”，对孩子的数学学习产生了一定的负作用，表现在：一方面，孩子过多地关注生活情节，孩子们对生活情景的兴趣大于对数学知识本身的兴趣；另一方面，由于情景中的生活因素较多，使教学花费时间较多，导致练习的量不够，使课堂教学没有达到高效。

　　是否数学课堂一定要以生活情境为依托呢？能不能在实实在在的数学教学中追求实效呢？基于这样的思考，我重新设计了《有余数除法》的新知部分教学，旨在凸显数学课的“数学味”，在新课标下的数学课堂上做一种新的尝试。

　　【案例二】

　　一、把握起点

　　1.师：小朋友们，知道这节课我们要一起研究什么知识吗？

　　生：有余数的除法。

　　2.师：你认为什么样的除法是有余数的除法？ 

　　生根据自己的经验回答，借机了解生的认知基础。

　　生1：就是除起来有多的除法。

　　生2：就是点6点再写一个数的除法。

　　……

　　3.师：看来小朋友们对有余数的除法已经有了一些了解，谁能来说一个有余数除法的算式。

　　生举例：7÷3 10÷4

　　二、感知意义

　　1.观察生举的算式，说说与以前学过的除法算式有什么不同？ 

　　生1：这个除法算式算起来还有多1个的。

　　生2：找不到乘法口诀的。

　　生3：不能直接算的。

有余数除法 篇13

　　一、探索导入

　　1、组织分铅笔活动，并填表。

　　（1）要求：把10枝铅笔分给几个小朋友，每人分得同样多，可以怎样分？

　　（2）指名说说。

　　（3）学生操作，完成P、1表格。

　　每人分几枝

　　分给几人

　　还剩几枝

　　2

　　3

　　4

　　5

　　6

　　（4）班内交流，师生共同完成表格。

　　2、讨论：看着表格，谁能把刚才分铅笔的情况进行分类？

　　3、讨论并讲述：把平均分铅笔的情况分成两类：一类是没有剩余的；一类是有剩余的。

　　二、揭示课题

　　今天这节课我们要学习一种新的除法。（板书：有余数的除法）

　　三、探索新知

　　1、写平均分后没有剩余的除法算式。

　　板书：10÷2=5（人） 10÷5=2（人）

　　2、指名说说10÷2=5（人）中各部分的名称，这道算式表示的意思。

　　3、学写平均分后有剩余的除法算式。

　　学生试着写，教师指导写法：

　　如：根据表格，10枝铅笔，每人分3枝，可以分给3人（边说边写10÷3=3（人）），还剩1枝，就接着写6个小圆点，然后再写1（枝）10÷3=3（人）……1（枝）

　　4、学习平均分后有剩余的除法算式中的各部分名称。

　　师：根据1（枝）的意思，谁能给它起个名字？（板书：余数）

　　5、学习平均分后有剩余的除法算式的读法。

　　学生试读，指导读法：10除以3等于3余1。

　　6、学生试着写出表格中其余平均分后有剩余的除法算式。

　　（1） 写算式。

　　（2） 读算式。

　　（3） 指名说说各部分的名称及意义。

　　四、巩固深化

　　1、“想想做做”第1题：学生独立读题，按要求先动手摆摆，再把书中的（ ）和算式填写完整。

　　集体交流，读出算式，指名说说各部分的名称及意义。

　　2、“想想做做”第2题：问：“从图中你看到了什么？”

　　学生独立完成，集体校对，比较两题的异同。

　　3、“想想做做”第3题：先把要求读读，然后同座位说说，再指名说说。

　　五、全课总结

　　通过今天这节课的学习，你知道了什么？还想知道什么？请大家课后把刚才想知道的与你的好朋友研究研究。