三年级语文上册：《盘古开天地》教学设计

三年级语文上册：《盘古开天地》教学设计（通用17篇）

三年级语文上册：《盘古开天地》教学设计 篇1

　　学习目标

　　①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。

　　③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　课前准备

　　①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。

　　②生字词卡片。

　　③搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。

　　第一课时

　　情境导入  

　　①情境：播放多媒体课件。

　　②过渡，并揭示中心句。

　　“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

　　③学生围绕中心句质疑。

　　④教师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。今天，我们一起来读《盘古开天地》。

　　初读感知

　　①自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后 同座互读互查。

　　②识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。

　　③巩固识字。做给生字“找朋友”游戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。

　　④有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。

　　研读感悟

　　学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

　　①重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。

　　a.找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。

　　b.读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词）

　　c.通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。

　　②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

　　a.读一读，说说你有什么感受。

　　b.再读读，把你的感受读出来。

　　c.你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？

　　③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。

　　想象感悟

　　①浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。

　　②展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。

　　③学生借助多媒体画面尝试复述。

　　④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　布置作业 

　　把神话故事《盘古开天地》讲给家长或朋友听，请他们提提意见。准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。

　　第二课时

　　练讲故事

　　①朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。

　　②评选方法：小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班的“故事大王”的评选。

　　③讲故事，评选“故事大王”。

　　④颁发“故事大王”证书。

　　指导写字

　　①出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。

　　注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。

　　②教师在田字格内范写生字，学生仿写。

　　③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

　　课后作业 

　　找其他神话故事读一读，讲给别人听。

三年级语文上册：《盘古开天地》教学设计 篇2

　　教学《盘古开天地》时，我充分发挥教材的优势，体现了新课程的理念，具有下面特点：

　　一、新颖的开课方式，使学生兴趣盎然

　　凭借教材，对文本进行了再创造，一开始就抓住学生的兴趣，以学生经常听到的神话故事引入，让学生交流自已搜集的中国神话故事，当提到人们把盘古当成人类的“老祖宗”时，学生感到特别有趣，不知不觉营造了一个神话殿堂，把学生带进角色，进入了本课的学习。这样创设教学情境，激发了学生的学习兴趣，也为后面各环节做好了铺垫。整个教学设计环环相扣，自然流畅，富有创造性。

　　二、识字写字与读文有机结合，抓住重点读中品，读中悟。

　　课堂上突出了识字重点，重视词语学习方法的教学。在初读课文后我组织学生划生字，互相认读交流记字。并利用部分学生提前预习并标出疑难问题的现象，引导学生明白“学贵有疑，疑则进也”，而解疑的最好办法就是读书，学习从读中体会思考问题，互相学习学习方法。同时，针对本课特点，我将识字写字分别穿在了每一节课中，在课堂中有机地穿插写字指导,培养学生良好的写字习惯。研读课文时以读为主，让学生通过反复读、想进行感悟和体会，组织学生进行探究体会，整体深化，延伸拓展，从了而巧妙地突破了重、难点。在学生的学习方式上，采用读中品，读中悟。把识字学词、阅读融为一个整体突出了语言训练的实践性和识字教学的综合性。

　　三、自主、互动、情趣盎然的课堂环节

　　说对盘古的印象时，学生积极自主，各抒已见，其中一个学生谈的非常特别，他说盘古不喜欢黑暗，喜欢光明，刚醒来时很黑，但他不怕黑也不喜欢黑，所以就开天辟地才有了光明。听此我心中一阵高兴，真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”我怎么就没想到呢?这个神话故事中竟有这么多值得学习的地方，我马上对其进行引导，使学生明白不管遇到多么坏的事，多么黑暗的环境，只要我们敢于去打破，去努力，心中向着光明就一定会创造奇迹的，不光是盘古这件事，以后的人生路上所经历的都是这样。学生似懂非懂地点着头。

　　课堂结束时，让学生学着创造句子，学生兴趣盎然，有说“我想到东南西北祖国各地走走，这样就能看到盘古的四肢”，有说：“我看看天上的太阳和月亮，这样就能看到盘古的眼睛”，还有的说：“我想站在外边让风吹一吹，这样就能感到盘古的气息”，当有个别同学说“我想到江河里去喝口水，这样就能喝到盘古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，这样就能在盘古的血液里玩”时，大家都感觉很残忍、不恰当，于是我马上引导学生联想目前盘古血液变成的江河受到污染的情况，引导学生改成了“我想将江河里的垃圾捡一捡，这样盘古的血液就会流遍全身”“我想让大家都来保护江河，这样就能使盘古为大家做更多的事”等等。

　　由此我想到，在课堂上我们要遵照学生的心理发展规律，创造一种民主和谐、开放而充满活力的课堂，通过师生互动、生生互动，使学生想说、敢说，这样才能针对其回答，将其思维引得更深，并对其进行潜移默化的教育。

三年级语文上册：《盘古开天地》教学设计 篇3

　　师：课前你们预习过课文没有？

　　生：预习了。

　　师：那咱们上课之前轻松一下，玩个游戏，好不好？

　　生：好！

　　师：说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。

　　（做反义词游戏：冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。）

　　师：就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。

　　师：同学们，你们认识他们吗？

　　（播放孩子们熟悉的动画：《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）

　　师：他们都是神话故事里的人物。在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——

　　生：盘古。

　　师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。伸手和老师一起写课题。（师板书课题）注意盘字的笔顺。先写点，再写横，一笔一划，把字写工整。谁来读一读课题？

　　（指生读课题，然后齐读。）

　　（由熟悉的神话引出陌生的神话，学习就在这兴奋中轻松开始了。）

　　师：课文读过了吗？读通顺了吗？陈老师来考考你！

　　（出示词语：肌肤 四肢  指名读。）

　　师：读的很准确，肌肤和肢这三个字，有什么共同之处？

　　生：都是月字旁。

　　生：都跟身体有关。

　　师：很多跟身体有关的字都有月字旁。

　　（出示：滋润 辽阔；逐渐 缓缓；一丈 血液。）

　　（指名读，师提示“血液”的“血”的字音。）

　　师：知道一丈有多长？

　　生：大概是一公里。

　　师：你猜的吧？其实一丈大约有3、3米，咱们平时上课的教室的高度基本上就是一丈。把这些词送到课文中，谁来自信的读读课文。

　　（生举手踊跃，指名5名学生接读课文）

　　师：其他小朋友我们有更重要的任务，认真倾听，看他们读得对不对，还要边读边想，想象课文写了一个怎样的故事？

　　（接读课文，师纠正个别字音。）

　　师：通过自己的预习，就能把课文读得这么流利。陈老师送给大家一个字！

　　生：棒！

　　师：课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？

　　生：课文最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：这一句概括了整篇文章的内容，我们叫它——中心句。我们一起来读。

　　生：（齐读）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　（板书：创造。教师提示写法及写字姿势，学生练习书写。教师及时表扬写得好的同学，指出好在哪里。）

　　师：同学们，你们知道，什么是创造吗？

　　生：就是做。师：有这么点意思。

　　生：做的意思。

　　师：你们是一样的，相信我们随着深入的学习，对这个词会有更深的理解。

　　（抓住文章的主要内容，从中心句的认识入手开始走进这一篇神话故事，看似平淡无奇的环节，但却犹如一棵树的根基，托起了整节课的教学。）

　　师：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？

　　生：盘古是怎么创造宇宙的？

　　师：这个问题很有价值，老师先把它写上。

　　（板书问题）

　　生：盘古之前是怎么创造宇宙的？

　　师：这个问题还可以问得更加清楚一些。就是说，盘古在创造之前——

　　生：盘古创造宇宙之前，宇宙是什么样子的？

　　师：这个问题很好，我也写在黑板上。

　　生：宇宙后来是什么样子的？

　　生：没有人类的宇宙是怎么样的？

　　生：盘古是从哪里出来的？

　　师：也就是说，为什么有盘古这个人？就让我们带着这些问题走进文本。盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？赶快从书上找一找。

　　（“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”这已经是第二次进行学习方法的渗透了，陈老师让我们清晰地感受到，她是在教阅读，不是在教课文。）

　　生：盘古创造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。

　　师：对啊，什么叫做混沌？

　　生：非常乱。

　　生：乱七八杂。

　　生：看不清。

　　师：遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对创造是怎么来理解的。自己读一读（投影出示创造的词语解释，生自由读字典上的意思。）

　　师：根据课文的内容，应该选择哪个解释？

　　生：1。

　　师：是不是理解了创造的意思了？

　　生：理解了。

　　师：我们把它擦掉。

　　师：有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？

　　生：第2自然段。

　　生：2——4自然段。

　　师：对，二三四自然段都是写盘古怎样创造的。我们先来读读第二自然段，这个自然段写了盘古干什么。请同学们自由朗读。

　　（学生自由读第二自然段）

　　师：这个自然段写了盘古干什么？

　　生：这个自然段写了盘古让天和地分开了。

　　师：他是怎么做的？读给大家听听。

　　生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：说得很好。你们知道什么叫抡起吗？

　　生：就是拿起。

　　师：为什么不用拿，而用抡？咱们读读，做做，感受一下。孩子们，做做什么是拿起？

　　（生做拿起的动作）

　　师：读读书上的语句，做做盘古的动作。

　　（生做动作，读。）

　　师：你发现了什么？

　　生：我觉得那把大斧头是很重的，所以用抡。

　　师：你感受到了斧头的重。你还发现了什么？

　　生：我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。抡起是这样子的（生做动作），拿起是这样（生做动作）。

　　师：好，他做出了抡的动作。

　　生：要是拿的话，怎么可以劈开呢？

　　师：抡的目的是为了——

　　生：把很硬的东西分开。

　　师：他感受到了，这个“抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。带着这种力量再来读读这句话。

　　（生自由读）

　　师：谁来读读这段话？

　　生：（读）有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：我看到了，他的眼睛瞪得圆圆的，好像自己就是盘古。盘古抡斧猛劈的时候，他会想？

　　生：我一定要把这个东西劈开。

　　师：多有决心啊，就带着这份力量和决心咱们一起读这句话。

　　生：（齐读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　（朗读也是有方法的。陈老师的方法是在对关键字的理解中渗透的，看似不经意，其实匠心独运。）

　　师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。

　　生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

　　师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？

　　生：轻是重量轻，第二个“清”是……（一时想不起合适的词语）

　　师：能用第二个“清”组个词吗？

　　生：清楚。

　　生：清淡。

　　师：清淡是指吃的东西。这句话中的“清”我们还可以组什么词？

　　生：清水、清澈。

　　师：对，我们用组词就能理解词语的意思。陈老师读上半句，你们读下半句：轻而清的东西缓缓上升，变成了天；

　　生：重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

　　师：你发现了什么？

　　生：轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。

　　师：真棒！火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。还有发现吗？

　　生：我发现缓缓和慢慢是一组近义词。

　　师：告诉我们？

　　生：很慢。

　　师：刚才有同学们发现了四组反义词，这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。我们在读时候就要关注这些反义词。这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和地就是这样分开的，也可以加上动作来读。

　　（女生读：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；男生读：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。）

　　师：地是重而浊呀，我们再读一遍。

　　（生读）

　　师：在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都——

　　生：混沌一片。

　　师：我们真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的词语，我们可以用这样结合上下文的方法来理解。

　　师：孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词儿没有？

　　生：力大无穷。

　　师：还有吗？你想想，天地被劈开了——

　　生：一鸣惊人。

　　师：盘古是为了出名吗？这个成语确实不好概括。一把斧头劈开了天地，我们可以说盘古在开——

　　生：开天辟地。

　　师：前所未有的壮举，来，咱们把这个词写在书上。

　　（学生做记录）

　　师：在课文的第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能否发现。

　　（生自由朗读）

　　师：发现了吗？盘古什么样的动作？这个动作用哪个成语来表示？

　　生：顶天立地。

　　师：真好，盘古顶天立地的形象已经矗立在你的心间，我们也把这个词积累下来，写在这个自然段的旁边。

　　（生书写）

　　（“开天辟地”“顶天立地”这两个词语也许就是从《盘古开天地》这个神话故事中衍生出来的吧，所以，把这两段的内容浓缩为这两个词语十分重要，我相信，学生在学习中不仅理解了词语的意思，而且这词和这场景会深深刻在他们的脑海中。）

　　师：盘古顶天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？

　　生：没有。

　　师：他又做了什么呢？请同学们默读第四个自然段，用书上一句话回答。

　　（生自由读第四自然段）

　　生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

　　师：这句话叫这个自然段的——

　　生：中心句。

　　师：真棒!你们已经学会了抓住中心句来概括自然段的内容了。盘古的身上发生了哪些变化呢？同桌同学合作，一位读盘古身体的部分，另一位读它变成了什么。

　　（学生练读，教师巡回指导。）

　　师：读完了，你们觉得这些变化怎么样？

　　生：很神奇。

　　师：是啊，有了这些神奇的变化，才形成了美丽的宇宙。一个变化就是一幅美妙的画，听老师读变化，闭上眼睛，边听边想，看看你的眼前能出现怎样的画面。

　　（师读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；）

　　师：眼前出现画了没有？你仿佛看到了什么？

　　生：我看到了云，雪白的云。

　　师：他看见了云的颜色。

　　生：我看到了风在刮，把云吹到空中飘荡。

　　师：真好！他看到了一幅动态的画面。

　　生：我看到一幅遗憾的画面，因为盘古呼吸的风越来越大，最后成了龙卷风。

　　师：可能是盘古生气的时候。同学们看到了云是那样的洁白而轻盈。（一生举手）你还想说？

　　生：我想这样的云是一朵吉祥云。

　　师：它会是什么样的呢？

　　生：它会像孙悟空的筋斗云。

　　（听课教师笑）

　　师：多神奇啊，那就把我们的感受带进这句话里，通过你的读让这洁白的轻盈的云呈现在我们面前。自己试着读一读。

　　（学生自由朗读这一句）

　　师：谁来读一读这句话？

　　生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。

　　师：我感觉到这云在随风飘荡，你们看，风一吹，这云就越飘越远了（师范读）。陈老师用什么表示云越飘越远了？

　　生：轻的。

　　师：你能让眼前的云飘远吗？我们来试试。我读身体的部分，大家读变化。

　　（师生接读第四自然段，朗读到位。）

　　师：刚才我听到了女同学的声音很美。咱们来读读这段话吧，让陈老师和大家都能看到这飘动的云。

　　师：他呼出的气息变成了——

　　生：变成了四季的风和飘动的云；

　　师：读书就要这样，边读边想像，眼前要出画。而且能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。能不能用这种方法读读其他句子？请大家继续朗读，待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。

　　（生自由练读）

　　师：读着读着，你眼前出现画了没有？你看到了什么？

　　生：我看到了辽阔的大地。

　　师：一望无际。

　　生：我看到滋润万物的雨露。

　　师：那你带着自己的感受读一读好吗？

　　生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

　　师：我想到了润物细无声，你们见过雨露没有？

　　生：见过。

　　师：伸出你的小手，这就是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，什么样啊？

　　生：圆圆的。

　　师：圆圆的雨露，像什么啊？

　　生：洁白的珍珠。

　　师：美吗？

　　生：美。

　　师：那我们带着什么样的感情来读雨露呢？来，在你的掌心，就托着这样的雨露，他的汗水变成了滋润万物的雨露。轻一点，别把雨露震落。

　　（生读）

　　（“轻一点，别把雨露震落”，在这样温馨的提醒中，谁还能忍心大声读书呢？）

　　师：你还看到了什么？

　　生：我好像看到了火红的太阳，皎洁的月亮。

　　师：能通过你的读让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗？

　　（生读：他的双眼变成了太阳和月亮）

　　师：太阳光芒四射，月亮温柔如水，我们一起来读一读。

　　（生读：他的双眼变成了太阳和月亮）

　　师：真好，你还看到了什么？可以加上自己的动作。

　　生：我看到了奔流不息的江河。

　　（生做奔流不息的动作，齐读）

　　师：现在，你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗？让我们一起走进盘古变成的美丽的宇宙。

　　师：陈老师来读盘古身体的部分，你们来读其他的部分。（投影出示文字和画面，师生配乐接读。）

　　师：盘古身上是不是只有这些变化，你从哪里知道的？

　　生：不是，后面还有省略号。

　　师：盘古的身体还会发生哪些变化呢？

　　生：他的牙齿变成了洁白的贝壳。

　　师：原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，化成这美丽的宇宙。现在你知道宇宙是怎样创造宇宙的了吗？

　　生：知道了。

　　师：好，这个问题也解决了。还有几个盘古的问题，我们回去以后搜集资料来想一想，回家还可以把这个故事讲给家人听，你可以用书上的语言，也可以加上自己的想象，那就是你的——

　　生：创造。

　　师：好，我们下课。

三年级语文上册：《盘古开天地》教学设计 篇4

　　学习目标

　　1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

　　教学重点

　　1、引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　2、学后能用自己的话讲述这个故事。

　　教学难点

　　能用自己的话讲述这个故事。

　　第一课时

　　学习目标

　　1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

　　2.正确流利地朗读课文。

　　教学重点

　　引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　教学难点

　　生字词语的认读。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、通过预习，你知道课文讲的关于谁的神话故事？

　　2、今天，我们一起来学习《盘古开天地》。（板书课题）

　　二、初读感知

　　1、自由朗读课文，借助注音认读生字。然后，同座互读互查。

　　2、识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。

　　3、要求会写的生字的指导。（“降”字的右下部分容易写错，要引导学生观察仔细；“创”字的左边是“仓”，不是“仑”。另外，“辽”“液”等字要指导学生写端正，写匀称；“阔”“滋”的笔画较多，要指导学生写字时摆好各部分的位置。）

　　4、找出多音字，组词识记。

　　5、指名分段读课文，师生评价正音。

　　6、自读课文，说说课文写了一件什么事？

　　7、默读课文，划分段落，同学交流，集体订正。

　　三、朗读提升

　　自由练读，把自己最愿意读的部分读给大家听。

　　四、家庭作业

　　找其他神话故事读一读。

　　第二课时

　　学习目标

　　1.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　2.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

　　教学重点

　　学后能用自己的话讲述这个故事。

　　教学难点

　　能用自己的话讲述这个故事。

　　教学过程

　　一、创设情景

　　谁能用讲故事的语气来为我们的课文开个头？指名练读第一段。

　　二、研读感悟

　　1、人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的？

　　请同学们自由读第二自然段，找出文中的句子读一读，画一画，说一说。

　　2、读了这段话，你知道了什么？

　　3、你还有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词）。“轻”“重”，“清”“浊”，“上升”“下降”，这些词语的恰当运用，写出了天与地的不同。

　　通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。

　　4、读一读第四段，说说你有什么感受。

　　再读读，把你的感受读出来。

　　5、你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？

　　6、自由朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。

　　7、展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。

　　8、学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　三、复述故事

　　1、先让学生说说每个自然段主要讲了什么，再将每段主要内容连起来说一说。

　　2、在自己练习的基础上进行交流，并评议复述中出现的情况，如顺序混乱，语言表达不清楚等问题。

　　四、小节全文

　　读了课文，你收什么感受？

　　板书设计：

　　18 盘古开天地

　　苏醒——分开——倒下

　　课后反思：

　　这篇课文中容易读错的字词有：混沌、血液。反复再现，学生才达到了全部读准。第二课时中学生的朗读很充分，而且每一次朗读都有进步，这是一大收获。在动画激情下，学生的感受很多，通过朗读充分表现了出来。仿说不错，每个孩子都能根据课文，再加上自己的联想来表述。但是复述的指导不足，虽然学生能说上，总觉得不够完美。

三年级语文上册：《盘古开天地》教学设计 篇5

　　【学习目的】

　　1、知识：熟读课文，了解课文主要内容。

　　2、技能：边读边想象，能用自己的话讲述这个神话故事。

　　3、情感：体会盘古的奉献精神；激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　【学习重难点】

　　边读边想象，用自己的话讲述故事。

　　【学习准备】

　　教师提供ie条件下的教学课件《盘古开天地》；

　　学生课外阅读中国古代神话故事。

　　1、同学们，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们的先辈留下了许多美妙的神话故事，你知道哪些神话故事？。

　　（评价：肯定学生书读得多、知识丰富）

　　2、神话故事是那么神奇，那么美妙，给人以无限美好的想象。今天我们要继续学习神话故事──（出示课题）读课题。

　　（评价：肯定学生看得仔细）

　　三、激发复述兴趣，熟读课文

　　1、动画片好看吗？你觉得这段动画片还缺点什么？激发讲述的兴趣：像配音演员那样为动画片配上解说词。课文就是我们的台词。

　　2、（提出学习任务）我们首先要有感情地熟读课文，在这个基础上加上自己合理的想象，这样配出来的动画片才更好看。

　　3、学生打开书，自己读课文，要求读正确、读流利；

　　4、反馈：指名分段读课文，其余学生听后评价。（肯定学生认真倾听）

　　5、你对课文哪些段落感兴趣？选择你喜欢的段落有感情地读给大家听一听，还可以加上动作和表情；

　　学生选择段落练习朗读，相机处理：

　　⑴　读后说说为什么喜欢？

　　反馈后再读，读出情：

　　①　男生读一、二自然段；

　　②　女生读三自然段；

　　③　分小组读、教师引读、点出画面读第四、五自然段。

　　（评价：及时肯定学生读得好的地方，激励边读边想象，读出情感）

　　⑵　第二自然段解决“泡泡”中的问题：找反义词。

　　（评价：肯定学生读书认真仔细、一边读一边思考、会在读书中有所发现）

　　⑶　逐步出示课文板书提示：“开天辟地”、“顶天立地”、“发生变化”

　　⑷　（出示网页“讲故事”）把这几部分连起来，就是盘古开天地的故事。

　　四、我们已经熟读了课文，现在一起来欣赏一下这个故事（打开网页“听故事”）

　　五、复述故事；

　　1、解说要配得精彩，不仅要熟悉课文内容，还要进行丰富的想象。（打开网页“讲故事”，看内容提示。）

　　2、学生选择自己喜欢讲述的内容，可以是片段，可以讲全文。

　　3、学生做讲述准备：可以自己准备，可以请小伙伴帮忙准备，还可以请老师帮助自己准备。教师深入学生了解情况，个别引导鼓励。

　　4、指名上台讲述，配以画面。其余学生仔细听，提建议；或学生自我评价：我讲得最好的是……。（逐步提示孩子随画面讲述）

　　（评价：从几方面肯定学生：讲述清楚流利、想象丰富、根据画面配音效果好……）

　　六、谈话回扣整体，深化情感

　　盘古开天辟地，创造美好世界的神奇故事，已经深深地留在了我们的心里。在我们今天学习的这个网站中，还有许多神奇的故事，正等待我们去点击、欣赏。

三年级语文上册：《盘古开天地》教学设计 篇6

　　一、素质教育目标

　　1、知识目标：认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。能借助拼音读通课文，了解盘古用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。有感情朗读课文。

　　2、能力目标：培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

　　3、情感目标：体会盘古的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

　　二、学习方法导航

　　1、品读赏析法：理解词语含义，从而使学生获得丰富、充实的感受。如：品读第四自然段时，抓住“四季的风、飘动的云、隆隆的雷声、辽阔的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草树木、滋润万物的雨露”等词语来体会盘古的献身精神。

　　2、角色演绎法：引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验，引导学生入境入情地读。

　　3、画面激活法：引导学生在理解课文的基础上，加上合理的想象，用自己的话复述课文，再现神奇、美好的画面。例如：在描述“万物生成”的画面时，可以依据课文内容和自己的想象，将“四季的风、飘动的云、隆隆的雷声、辽阔的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草树木、滋润万物的雨露”通过自己的语言，变成生动的画面。

　　三、聚集教学重点难点

　　1、教学重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　2、教学难点：引导学生在理解课文的基础上，加上合理的想象，用自己的话复述课文，再现神奇、美好的画面。

　　四、教具学具准备

　　1、教具：多媒体课件

　　2、学具：学生收集的中国著名的神话传说的图片及文字资料。

　　五、教与学的师生互动

　　　　1、创设情境，激趣导入：

　　画外音：盘古开天辟地，用他的身体创造了美丽的宇宙，同学们，让我们一同走进这个神话故事，去感受它的神奇吧！

　　课件：盘古顶天立地的图片。

　　2、初读课文、学会生字：

　　⑴　整体感知：

　　课件：盘古图片以及课文朗读。

　　画外音：盘古开天辟地的神话一直流传至今，你头脑中盘古是个怎样的形象呢？

　　提示：可以是“勇敢、，无所畏惧、坚毅、无私、具有献身精神”等词语。

　　⑵　自学生字：

　　明确：注意“肢、创、逐”都是翘舌音，“滋、造”是平舌音”；“猛”是后鼻音；“血液”的正确读音为xuè　yè；“倒”是多音字，在本课读dǎo。“肢、肌、辽、血、液”是既要求认识又要求会写的字。

　　点拨：老师可以采用开火车读、指名读、小老师带读、老师书空学生猜字等多种形式认读生字。可以用组词或说句子的形式练习。可以引导学生从形声字的形旁和声旁的特点，识记“猛、肢、肌、辽、液”，“丈、宗”可以引导学生通过熟字“仗、踪”减一减的方法来识记。

　　[写一写]将生字写得匀称、美观。

　　暗肤滋降　　辽　　润　　丈　　阔　　创　　肢　　血　　造　　肌　　液　　　　　

　　点拨：引导学生观察其中左右结构的字要写得左窄右宽。如，“降”字的右下部分容易写错，要引导学生观察仔细；“创”字的左边是“仓”，不是“仑”。另外，“辽”“液”等字要指导学生写端正，写匀称；“阔”“滋”的笔画较多，要指导学生写字时摆好各部分的位置。

　　评一评：老师通过投影展示优秀作品，学生互相评价。

　　3、细读课文，理清线索：

　　画外音：用你最喜欢的方式读课文，想一想你准备用哪几幅画来展现这个故事。

　　明确：

　　⑴　确定用哪几幅画来展示，是为了让学生再读课文，抓住课文中的重点词语，深入理解它们的意思。

　　⑵　课文的线索可用以下的流程图归纳：

　　盘古开天地

　　混沌初开→顶天立地→生成万物

　　点拨：引导学生采用个人读、小组读、邀请读、引读、比赛读等多种方式把课文读通顺、读流利。这篇课文处处充满了丰富想象。在朗读过程中，要引导学生发挥想象，通过想象理解课文内容，从课文的神奇、丰富、美好的想象中受到感染。

　　课时小结：奇特的构思、生动的形象，这将是一组多么吸引人的连环画呀，真想早点欣赏到你们的作品。

三年级语文上册：《盘古开天地》教学设计 篇7

　　一、谈话导入

　　1.爱听故事爱读故事是每个孩子的天性。课前老师布置大家搜集中国著名的神话故事，说说你都了解哪些？

　　2.欣赏中国神话故事图片集，说出故事的名字。（女娲补天、夸父追日、后羿射日、嫦娥奔月、哪吒闹海、牛郎织女等）

　　你觉得神话故事和一般的故事有什么不一样的地方吗？（虚构的，不真实的，充满奇特的想象）

　　3.这节课，我们就走进神话故事的天地，学习一篇课文《盘古开天地》。齐读课题，课文写的谁？干什么？注意这里的“开”是开辟、开创、创造的意思。

　　二、初读课文，认读生字词，整体感知文章脉络

　　1.轻声自由读文，注意读准字音。

　　2.检查预习情况。

　　出示“我的词语库”齐读、指名读

　　出示“会写字”指名读、齐读

　　3.默读全文，思考课文是怎样把盘古开天地的过程写清楚的？用波浪线标出能显示事情发展顺序的短语。

　　很久很久以前，天和地还没有分开

　　有一天，盘古忽然醒了

　　天地分开以后

　　盘古倒下后

　　三、师生合作，感悟文本

　　（一）学习课文第一段

　　1.指名读第一段

　　2.理解混沌：形容宇宙模糊一团的景象。

　　理解“一直”说明盘古醒来过吗？

　　“十万八千年”这个数字怎么这么耳熟啊，联系孙悟空一个筋斗十万八千里，感悟盘古沉睡时间的长久

　　3.指导朗读，读出盘古沉睡时间的长久，体会他异于常人的神奇。

　　（二）学习课文第二段

　　1.指名读，找出描写盘古动作的词。

　　2.比较句子：

　　他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍了过去。

　　相机表演，体会哪个词更有气势？

　　读句子，想象盘古的力大无比、气势非凡。

　　3.这一抡一劈的结果怎样？（伴随着一声巨响，天地分开了。）

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

　　重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　a看谁火眼金睛，能有所发现。（反义词）

　　轻—重清—浊上升—下降天—地

　　前三组反义词把天和地的区别展示出来了。

　　b进一步理解“混沌”一词。

　　天地分开前，宇宙有轻重之分吗？有清浊之分吗？所有的一切都融在一起，分不清你我，一片黑暗，文中用哪个词来形容？（混沌）

　　c认识分号

　　内容相关，句式相像的两个分句间加分号。

　　d天地分开了，盘古心情怎样？

　　指导朗读，通过朗读表现出天地的区别,读出盘古的高兴心情。

　　（三）学习第三段

　　1.天地分开后，盘古是不是就完成任务歇息了呢？指名读第三段。

　　2.观看插图，注意盘古的动作，他头顶着天，用脚使劲蹬着地，坚强地屹立在天地间，完全成擎天柱了。有个成语就出自这里，是——顶天立地

　　再看他的表情，轻松吗？

　　而且他的身体还在不断地长高。

　　他这样顶天立地做擎天柱，不是一天两天，也不是一年两年，而是不知过了多少年，也许是千年万年，你从中体会到什么？他为什么不放弃？

　　3.就是这样一位顶天立地的大英雄也有累倒的时候。指导朗读这一段，把你感悟到的盘古的累、盘古的艰辛、盘古的伟大读出来。

　　“盘古也累得倒了下去”你什么心情?(是惋惜，是痛惜，是不舍、是不忍，是不愿，我们不愿这位大英雄就这样离我们而去)读出这种心情。

　　（四）以读代讲，学习第四段

　　1.盘古倒下后，身体变成了世间万物最是神奇，怎样读才能表现出它的神奇呢？试着练一练。

　　2.文中提到了和他身体有关的——（气息、声音、双眼、四肢、肌肤、血液、汗毛、汗水）

　　省略号里还藏着什么？发挥想象。（他的头发飞上天空变成了满天的星星；他的骨骼变成了连绵起伏的山脉等等）

　　3.变成诗歌形式后师生合作，老师读前一个短句，请同学们接读后面的句子。感受这些变化的神奇。

　　他呼出的气息，

　　变成了四季的风和飘动的云；

　　他发出的声音，

　　化作了隆隆的雷声。

　　他的双眼，

　　变成了太阳和月亮；

　　他的四肢，

　　变成了大地上的东、西、南、北四极；

　　他的肌肤，

　　变成了辽阔的大地；

　　他的血液，

　　变成了奔流不息的江河；

　　他的汗毛，

　　变成了茂盛的花草树木；

　　他的汗水，

　　变成了滋润万物的雨露……

　　4.改变句式再来读一读。这回你们先读，我来接。

　　四季的风和飘动的云，

　　是他呼出的气息；

　　隆隆的雷声，

　　是他发出的声音。

　　太阳和月亮，

　　是他的双眼；

　　大地上的东、西、南、北四极，

　　是他的四肢；

　　辽阔的大地，

　　是他的肌肤；

　　奔流不息的江河，

　　是他的血液；

　　茂盛的花草树木，

　　是他的汗毛；

　　滋润万物的雨露，

　　是他的汗水……

　　（五）学习最后一段。

　　1.齐读，体会中心句的作用，并用双横线标划。

　　2.欣赏图片，感受盘古所创造的这个世界的美好。

　　如果盘古的灵魂能够感知我们发出的信息，你想对创造了世界的盘古说些什么？

　　（你是世界上最伟大的巨人。

　　你把自己献给了大地。

　　如果没有你，就没有我们这个美丽的世界。）

　　老师想问盘古：你为了天地的形成，牺牲了自己宝贵的生命，你不后悔吗？为什么？同学们来替他回答。

　　让我们用深情的朗读来表达对他的敬意吧！

　　四、布置作业

　　1.积累文中的好词好句。

　　2.把这个故事讲给爸爸妈妈听。

三年级语文上册：《盘古开天地》教学设计 篇8

　　《盘古开天地》是一篇神话故事，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙?”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：

　　一、课题的引出联系学生的生活积累，激发了学生学习课文的兴趣。

　　我先播放孩子们熟悉的动画：《西游记》、《小哪吒》、《葫芦娃》，让孩子们猜出孙悟空、哪吒、葫芦娃这些神话人物，在他们兴趣盎然的时候马上引出了课题，激发了他们对新的神话人物——盘古的好奇心，也激发了他们强烈的求知欲。

　　二、抓住重点 ，创设情景，感受人物形象 。

　　在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古开天辟地。在教学时，我抓住“抡”“劈”这两个词语，与“拿”“砍”进行比较，让学生懂得课文中的这两个字更准确地写出了盘古分开天地的艰辛与决心。并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的所妙之处。我还创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读…… 一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。”让学生在感情朗读中感受盘古开天地的伟大、勇敢、坚强，加深对课文的理解。

　　三、有效合作，激发想象，感受神话魅力。

　　在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的( )变成了( )。”一句话做了知识的铺垫。

　　不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：

　　一、课堂容量太大，上课的节奏有些快。整堂课先是导入新课，接着是检查字词的预习，再就是初读课文，整体感知，最后学习课文的1—5自然段，几乎一节课学完了整篇课文，知识容量很大，为了完成教学任务，我有点赶时间，少了给孩子们品读、“消化”的时间。

　　二、我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但读的形式比较单一，大部分是齐读、引读、指名读。如果读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高。还有我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。如果当时注意引导学生一边读一边想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。有了这一举措，不仅有帮于学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。

　　精心的付出，就会有收获。那份收获会使我更加充满信心地迎接每一天，面对每一次挫折，永不放弃。

三年级语文上册：《盘古开天地》教学设计 篇9

　　教学目标：

　　1、初步了解神话这一文体，体会神话英雄人物的魅力。

　　2、读悟全文。用推进式朗读法，对课文重点语句进行深入朗读，体验情感，理解语意。尝试背诵第四自然段。

　　3、逐步掌握利用中心句、关键词理解课文。

　　4、在原文的基础上展开拓展和想象，续写课文第四自然段，并创作歌颂盘古的诗歌。

　　电教准备：

　　1、课文配动画朗读cai课件。

　　2、演示文稿（生词复习检查、重点句、课文插图、第四段、续写诗歌）

　　教学重点：以读代悟、以悟促读，发挥文本的最大功用。

　　教学难点：调动学生情感，深化对盘古的认识，写出对盘古赞扬的诗句。

　　教学过程：

　　一、激情导入。

　　1、大家昨天都预习了课文，让我们一起来回忆这个故事。

　　出示cai课文配动画朗读

　　2、除了这篇激动人心的神话，平时通过课外阅读，你了解了哪些神话？

　　（学生分别谈，老师相机指导字音等问题）

　　这些神话和我们今天要学习的盘古开天地，都是古代人民通过想像创造的作品，让我们一起进入神奇的神话世界，好吗？

　　3、出示课题。

　　读前指导，盘古开天辟地是多么壮烈啊，你们能读出这种感觉吗？让我们通过读课题读出这种轰轰烈烈。

　　二、检查预习。

　　1、读词语就是要像刚才这样用心去读出词语的含义，大家还想接受老师的挑战吗？看看大家昨天预习的成果。

　　出示词语投影： 混沌  滋润  血液

　　分别指名读，达到音准、意会

　　2、大家有信心读好吗？一起来。

　　看投影齐读。

　　3、谁通过读发现了藏在这3个词里的规律？

　　生答三点水时，师追问：表示和什么有关？

　　4、概括：水是万物之源，生命之本。

　　三、整体感知，抓住关键。

　　1、想知识课文写了什么吗？请大家默读课文，将全文浓缩成一句话的精华，可以用课文中的原话。

　　生读最后一自然段

　　2、大家仔细听。谁能抓住这句话中的关键词？

　　板书：创造

　　我们一起来写。创是什么旁？表示和什么有关？造是什么旁？表示和什么有关？3、创造离不开工具的行动。拿起我们手中的工具——语文书，行动起来，创造属于我们自己的学习新天地。

　　三、学习一、二自然段

　　1、接下来就要考验大家了，认真听老师读，将文中描述的想像成一幅画面，能做到吗？

　　老师范读第一自然段和二自然段前两句。

　　2、请你用一个词描述一下，你对想像到的画面的感受？

　　追问：你能将这种感受代入课文中读出来吗？

　　3、“十万八千年”这段时间长不长？谁将这句再读一遍，读出漫长的感觉。

　　让我们一起来读好这一句。

　　4、谁愿意接着读？

　　依照他的语气，老师想把抡起大斧头改成拿起大斧头，可以吗？

　　为什么不行？请你上台为我们做的抡的动作，好，大家请看，当他抡起大斧头，使劲劈出去时，脸上是怎样的表情？

　　5、师读此句，生上台做动作。

　　让我们像盘古一样，拿出所有力量，读好这一句。

　　6、谁愿意再接着读，创造属于你的成就。

　　“巨响”是怎样的声东击西音？再试一次，好吗？

　　“渐渐”指导读出缓慢感。

　　7、刚才这些同学都能充分运用手中的工具语文书，勇敢地挑战自我，行动起来，创造了奇迹般的进步。大家想读吗？

　　很好，请看大屏幕，自由读，看看天和地有哪些区别？

　　出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

　　生说区别

　　师板书：轻  清       上升

　　重  浊      下降

　　大家能读出这些词的不同意思吗？

　　指导：轻比羽毛还轻      清澈如泉水

　　指导：重比泰山还重      浑浊如浓墨

　　师相机总结：这就是天，这就是地。板书：天   地

　　通过读词，你发现了什么规律？（反义词）拿起笔，给课文中反义词做记号，找对子。让我们的思考在课本上留下痕迹。

　　8、天地开辟成这样容易吗？从这句话的哪些词中看出来的？“缓缓”“慢慢”，再试一次，读出盘古的艰难。

　　这句话既要读出天地截然不同的特征，又要读出盘古的艰难，大家有把握读好吗？好，女生读写天的部分，男生读写地的部分。

　　五、拓展想象第三自然段

　　1、天地分开可真不容易啊！盘古很担心，他担心什么呢？请大家带着这个别问题读第3自然段，养成边读边想的好习惯。

　　2、他担心什么？于是，他怎么做？这位同学，请使劲顶住，你头顶的是整个天空啊！请再用力蹬着，你脚下瞪着的是整片大地啊！读得真好，你的读让我们看到了盘古正在顶天立地。

　　3、出示课件，盘古顶天立地图

　　盘古这样的顶天立地有多长时间呢？100年？1万年？十万年？谁能用课文中的话告诉我？（不知过了多少年。）

　　不知过了多少年，无法计算的时间啊！谁有勇气挺起脊梁，站起来，和刚才这位同学一样，和盘古一样顶天立地。

　　4、听好老师的时间提示，你们代表盘古回答我。

　　1万年过去了，盘古……？十万年过去了，盘古依然……？不知过了多少年，盘古还是……？

　　5、由于盘古的努力，盘古的坚持。天，每天……？（上升一丈）地，每天……？

　　（下沉一丈）谁来告诉我100天过去，天升高……？地下沉……？1万天过去，天升高……？地下沉……？不知过了多少年，天升高……？地下沉……？

　　6、此时，当盘古就屹立在我们面前，他有多高？

　　让我们一起读好这句话，读出这神奇的画面。

　　7、这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得……？（倒了下去）

　　六、品读、续写第四自然段。

　　1、盘古倒下后，天地间又有哪些变化呢？请大家带着问题快速读第4自然段。

　　2、这段话是围绕着哪一句话在写？谁能抓住这句话中的关键词？

　　板书：巨大的变化

　　3、谁有信心读出这些巨大的变化？那么我们来一人读一句，开火车读下去。

　　相机指导要点（风：长。云：轻柔。隆隆：响亮。大阳：明亮。四方：注意停顿

　　辽阔：宽广无比。奔流不息：巨浪翻滚，滔滔向前。茂盛：生机。雨露：轻柔）

　　4、哪些同学有信心读好所有的变化？

　　出示第四自然段投影。站起来看屏幕读。

　　5、大家能把盘古的功绩牢牢记在心底吗？我们来考考自己。

　　出示第四自然段只有每句上半句的课件。

　　左边的同学读上半句，右边的同学来接下半句。

　　6、这些仅仅是巨大的变化的一部份，他的牙齿、眉毛、手指、头发等等又会变化成什么？请大家展开自己的想像和创造。

　　7、相机评价（新颖、浪漫、形象、奇特等。）大家刚才描述得这么全面，我想用你们的话代替课文中的省略号，可以吗？

　　请用你的理由说服我。

　　8、是的，因为他身分的一切化作宇宙万物，化作我们身边的一切，时间，千言万语也难以说尽。所以省略号在这里提醒我们还有很多功劳不可忘记。

　　七、个性化体验读最后一自然段

　　1、学到这里，我想采访一下大家，盘古以什么打动了你，让你们读得如此深情。

　　2、让我们带着各自对盘古的情感，真切地读最后一个自然段，将这句话，这份情，这种感动献给盘古。

　　八、深化认识，写赞扬盘古的诗。

　　1、我想问大家一句，盘古死了吗？为什么你们认为他没死？是的，他已化作万物，化作一切，伴随着我们，让我们细心，地从万物中寻找盘古的痕迹。

　　课件出示：抬头看天，

　　白云朵朵，

　　我知道这是盘古的气息。

　　放眼大地，

　　一片生机，

　　我知道这是盘古的（   ）。

　　2、老师带来一首没写完的诗，谁能为我们朗读第一小节。

　　让我们一起来完成第二小节。齐读，并口头填空（肌肤）。

　　让我们再从万物中仔细看看，你又看到了什么？你知道了这是盘古留下的什么？请拿起笔接着写下去。

　　3、诗是情感最浓烈的文字，读诗的时候要打动了自己，才能打动听众。谁愿意当领头羊，读出自己写给盘古的诗？

　　相机评价：优美，神奇等。

　　九、升华总结

　　1、还有话想写给盘古的同学，课后还可以尽情写下去，在刚才写诗的过程中，大家有没有体会到创造的美好？

　　2、远古的人民创造了神话，盘古大无私无量的精神又打动了我们，我们用自己创造的诗仰慕英雄，继续谱写神话之歌。

　　3、我相信，在座的每位同学只要利用好手中的工具书和笔，积极行动，一定能创造更多的学习新天地，是吗？下课。

三年级语文上册：《盘古开天地》教学设计 篇10

　　一、教材分析

　　《盘古开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇讲读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”，这个专题与第六单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。《盘古开天地》正是从神话这个角度初窥中华传统文化的一次尝试。教材选编这篇课文的目的是围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。

　　二、教材处理

　　(一)教学目标

　　针对这样的教材，我该怎么处理呢？细细思量后，我决定从“教学目标的制定、教学重点的确立、教学难点的设置、教学内容的安排”这四个方面处理本教材。

　　首先，教学目标的制定。依据新课程总目标和三年级阶段目标——语文教学要注意字词教学，要注意学生的朗读能力的培养，激发想象力；依据本单元的教学目标——让学生感受“灿烂的中华文化”；依据本课教材的特点——神话形式；依据三年级学生的特点——想象力丰富、喜欢读故事等，特从课程目标的三个维度“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”确定本课目标如下：

　　1、认识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗”等词语。

　　2、有感情的朗读课文，积累课文中优美的词句，能用自己的话复述课文。

　　3、读懂课文，体会盘古的献身精神。

　　4、初步感知神话的特点，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　（二）重点、难点

　　确定了本课目标，本课的重点难点自然也就出炉了。本课重点是：

　　重点：引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象能力。复述课文。

　　为什么把这些确定为本课重点呢？首先是依据本单元和本课教学目标，其次是因为本课是故事性很强的叙事作品，读懂故事内容、体会故事中的内涵，才能激发学生的阅读兴趣，有了更多的阅读，才能让学生走进“中华灿烂的传统文化”。在实际教学中，为了突出重点，我将采用紧扣中心词句，用“以读为本”的方法来达到突出重点。

　　难点：初步感知神话的特点。

　　这是学生第一次接触文字形式的神话故事，神话故事的生动形象和丰富的想象力将给他们学习带来不小的困难，因为神话与现实毕竟差异太大。因此，本课将……作为本课教学的难点。在具体的教学过程中，首先在第一课时我将在学生熟悉“哪吒闹海、孙悟空大闹天宫”等神话故事这个已有的生活经验上，告知他们什么叫神话及其基本特点。接着，在第二课时，我将通过多种形式的朗读让学生深切体会神话富有丰富的想象力这个特点。最后，让他们当一回小小神话家，展开想象真切体会神话想象丰富的特点，以期突破难点。

　　(三)课时安排

　　依据本课教学目标，遵循三年级学生的认知规律，本课决定分两课时完成。

　　第一课时：

　　1、认识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、辽阔、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

　　2、初读课文了解大意，分清层次。

　　第二课时：

　　1、读懂课文，在有感情的朗读中体会盘古的献身精神。

　　2、充分发挥自己的想象，把身边的万物与老祖宗盘古的化身联系起来。

　　3、积累并运用本课好词佳句，练习复述课文。

　　三、教法、学法

　　以上这四个方面是我对教材的处理。正确的教材处理是教学成功的基础，科学的教法和学法的选择则是教学成功的关键。

　　（一）教法的选择

　　本课我将主要采用“以读为本”的教学方法，同时辅以“情景教学法、指导发现法”等。为什么把“以读为本”定位为本课主要的教学方法呢？这是因为“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本课是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言需要读、高大的神话形象需要读、深刻的神话内涵需要读。只有通过层次读、体验读、引读、导读等多种朗读方式，再创设一定的音响和画面情景，给予一定的学法指导，才能达到实现目标，突出重点、突破难点的教学效果。

　　（二）学法的思考

　　陶行知曾经说过：“教的法子要根据学的法子。”因为学生才是课堂真正的主体。所以，真正的好老师不只是确定正确的教学方法，学法的选择一样重视。

　　教无定法，学无成法。适合自己的才是最好的，学法也一样。为了突出学生在学习发展中的主体地位，为了让学生真真正正学语文，通过学会达到会学。在本课学习中，学生将在老师的主导下以“朗读感悟、角色体验、自主发现、小组合作学习”等多种方法来完成自己的学习任务。

　　四、教学过程

　　有了正确的教材解读及处理，有了科学的教法和学法，再加上新颖而合理的课堂设计，一堂真正的语文课离成功已经近在咫尺了。接下来，我就详细说说本课精读环节即第二课时的教学设计。本课时分为“解读课题、提炼中心；读中感悟、走进文本；尝试复述、回归神话；激情说话、拓展升华；分层作业、放飞个性”五个大块。首先，解读课题、提炼中心。

　　(一)解读课题提炼中心

　　1、上课伊始，开门见山，解读课题。让学生用朗读分别强调“盘古、开、天地”这三个词。这样，三种朗读出现了：“盘古开天地、盘古开天地、盘古开天地”。朗朗书声中，学生自然而然领会了谁干什么这个句式，体会到了汉语音节的音乐美，感受到了祖国语言轻重缓急的神奇。《新课标》要求“要培养学生热爱祖国语言文字的情感”，其实，这种情感的培养是无处不在的，渗透在教学的每个环节，我这个解读课题的设计就是一个小小的尝试吧。

　　2、接下来，抓住题目中的“开”字，提炼出全文的中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”，再提炼出中心词“创造”，并板书。在这个提炼的过程中，学生初步感受到了文章的主旨。这是一种高效的读书方法，对日益忙碌的现代人也十分受用。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会这种方法，学生将受益终生。

　　（二）读中感悟、走进文本

　　提炼中心后，就应该围绕中心“读中感悟、走进文本”了。现在，让我们一起先走进“开天劈地”的神奇。

　　1、领略“开天辟地”的神奇：

　　（1）情景渲染、走近神奇。

　　首先出示课件，在爆裂等音响声的渲染中，学生闭眼听老师激情解说盘古开天辟地的情景。一声巨响，学生如临其境。用多种手段辅助学生学习，这是《新课标》所提倡的。此环节中的情境创设简洁自然，把学生一下子带进了文本，为朗读好这一段奠定了坚实的感情基础。

　　（2）层次朗读、感悟神奇

　　接下来，在连续的情感中，出示文字课件，层次朗读。特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目的读，要读得有层次、读得有目的。”遵循这个指导思想，在这个部分我设计了三个层次的朗读，学生通过“自由朗读、感悟神奇；个性阅读、体会神奇；体验阅读、内化神奇”，从字词读到内容读到情感再读到思想，层层递进、环环紧扣、浑然一体。读后我会顺势引导：“同学们，领略盘古开天劈地的神奇，让我们再一起去感受盘古顶天蹬地的顽强吧！”并板书“顶天蹬地”。

　　2、感受“顶天蹬地”的顽强

　　（1）角色体验、感受顽强。

　　在这个环节，首先，让学生角色体验，学生变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作。在角色体验中，他们走进了文本，读懂了“顶、蹬”的意思，读懂了盘古的高大，读懂了盘古的顽强，这时，可能会有同学在亲身体会后说：“好累哟。”如果有这个资源生成的话，就立即抓住，没有的话就引导，让学生体会，我们顶天蹬地一会就累了，那盘古呢，做了多久？

　　（2）激情导读、颂扬顽强。

　　顺时我激情导读“一百年过去了、一万年过去了、十万年过去了……”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地”。在一次又一次朗读中，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象也一次比一次高大。此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。

　　3、体会“化作万物”的无私

　　朗读结束后，我会抑制不住激情地引：“同学们，顽强的盘古最终还是倒了下去，他怎么样了？”顺势就板书：化作万物，进入“体会化作万物的无私”这个环节的学习。

　　（1）自由朗读、发现无私。

　　在这个环节，首先“为学生创造良好的自主学习的氛围”，让学生自由朗读、发现“无私”，然后汇报。在汇报的过程中，我除了适时指导语言积累外，还会通过我的评价与提醒，培养学生尊重别人、认真倾听、真诚评价的好习惯。

　　（2）深情引读、感悟无私。

　　在学生汇报后，出示课件，我会深情引读课件红色的部分。排比的句式，读来琅琅上口，气势磅礴。教师、学生、文本三者的对话，通过读，淋漓尽致的凸显出来了。读中，学生的语感得到了培养；读中，盘古的无私得到了感悟；读中，神话的特色得到了彰显。朗朗的书声中，还愁盘古的形象丰满不了吗？还愁初步感知不了神话的特点吗？

　　（3）小组合作、赞美无私。

　　深情引读后，我就开始抓住“省略号”这个教材资源，开始小组合作，赞美无私。《新课标》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。叶圣陶也说过：“课文无非是个例子。”语文学习的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到“自能读书、自能作文。”因此，在这里，我设计了“我当小小的神话家”的写话练习。让学生模仿课文句式展开想象，先个别写话，再小组内合作交流修改，连句成段。这样设计，要求明确，步步落实，一一到位。充分体现了小组合作的实效性，大大激发了学生的创作欲望和想象力。通过创作，神话在学生那里，已经是零的距离。

　　到这里，本课时第二个环节“读中感悟、走进文本”已经全部结束，这时，学生的激情还在流淌，顺承这份情感，马上进入“尝试复述、回归神话”。

　　（三）尝试复述、回归神话

　　首先我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着在画面的带领下示范复述。然后让学生看着画面和板书，尝试自己复述。画面、板书、我的示范复述，就象一条铺好的路，能让学生沿着它去摘下“复述课文”这朵美丽的成功之花。

　　（四）激情说话、拓展升华

　　在学生复述完成的差不多的时候，再次回归中心词“创造”，这样和前面的开题前后呼应，使整堂课浑然一体。此时，学生的感情已经到位，盘古的形象已经丰满，顺势让他们根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话已经是水到渠成，是给他们一个倾泻情感的渠道。相信此时，对盘古的敬佩感激，对祖国灿烂文化的赞美自豪，都会从他们口中情不自禁的脱口而出。

　　到这里，本堂课已接近尾声，接着回归课题，呼唤升发：“同学们，让我们一起记住这个顶天立地的形象——开天辟地的盘古！让我们一起记住这个美丽的神话——盘古开天地！”师生共同的呼唤，将为本课情感做一个总体回归与升华。

　　（五）层次作业、放飞个性

　　最后，遵循“我们的教育要面向全体学生，我们的每一堂课都应该让每个学生得到不同程度的发展”这个教育指导思想，布置层次作业，放飞个性。

　　必做作业：

　　读更多的神话故事，为开故事会做好准备。

　　选做作业：

　　1、把这个故事讲给家人或朋友听。

　　2、积累本课好词佳句，抄一抄，记一记。

　　3、演一演这个故事。

　　至此，《盘古开天地》精读环节已全部结束，预期目标也基本达到。接下来，我就本课教学过程中体现出的训练作一小结。

　　五、训练设计

　　本课训练本着“还课堂给学生、显语文之本色”的指导思想，从“听、说、读、写”几个方面设计了不同的训练。充分到位的朗读是本课最基本的训练，它贯穿整个课堂，提升了整堂课的灵气。小组合作写话、“我想说……”和课堂中无处不在的认真倾听的训练是本课训练的重要组成部分。课后的层次作业更是充分尊重学生的根本体现。特别是必做作业“读更多的神话故事，为开故事会做好准备”的设计，它可以引领学生从《盘古开天地》走向古老的神话，进而从古老的神话走向“灿烂的中华文化”……正如崔峦所指出的那样，语文教学要让学生“轻轻松松学语文、真真切切爱语文”。本课训练设计，正是沿着这条道路探索后留下的痕迹吧！

　　六、板书设计：

　　最后，谈一谈本课板书设计，以期为本次说课画上一个圆满的句号。

　　靳家彦曾说过：板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是浓缩的教学思路，是凝炼的文章中心，板书设计在于精而准。根据这个理念，我设计了这个板书，这个板书设计紧紧围绕中心词“创造”而展开，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了题目中的中心词“开”，精炼简洁，一目了然。

　　盘古开天地

　　创造

　　开天辟地——顶天蹬地——化作万物

三年级语文上册：《盘古开天地》教学设计 篇11

　　这是一个神话故事，开课时我以许多学生们经常听到的 神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把盘古当成人类的老祖宗时，学生感到特别有趣，于是，课堂上学生十分积极地读书，在学生们中间 转悠的时候，发现有七八个学生提前主动预习了这一课，还在书上标了自已的感受和疑问，有的早已划出了生词。当学生汇报初读效果时，我就对这些学生进行了表 扬并趁机告诉他们解疑的最好办法就是读书，从读中体会思考问题。于是在学生开始读书学习生词，并通过小组讨论 时，我特意留心了每组学生是怎么解疑的，有的呢是查字典，有的呢就联系生活，有的呢在反复地读课文以想出答案，我特别指导了几个小组将解答不出的问题通过 找书上含该词的句子来读，并在汇报时特别指出部分学生已经学会用读书的办法来解疑了，学生通过读书思考，课文中我假设的一些生词，很多学生自已都解决掉 了，所以就留了不少时间来指导写字。   

三年级语文上册：《盘古开天地》教学设计 篇12

　　教学目标 

　　1、认识“猛、缓”等10个生字，会写“暗、降”等14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。

　　3、在合作学习中，学会分工，拥有一定的人际效技能，收到最大的团队学习成效。

　　教学重难点

　　有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。

　　教学时间 两课时

　　课时划分

　　第一课时

　　1、正确、流利地朗读课文，尝试复述课文内容；

　　2、随文识字、写生字、词；

　　3、策划下节课的学习活动。

　　第二课时

　　1、有感情地朗读课文，用自己的话讲述故事；

　　2、体会神话故事充满想象的特点；

　　3、在学习中学会合作。

　　教学准备 CAI课件

　　教学过程 

　　一、确立问题

　　1、回顾学生自行策划的学习活动，提出“师生一起过中国神话日”的想法。

　　2、引出“为什么邀请盘古”这一问题。

　　二、自主阅读

　　1、自己自由读文，边读边思考理由。

　　2、小组合作学习。

　　(根据表格提供的程序及内容来完成)

　　三、汇报交流

　　1、分组汇报，感情朗读。

　　(点拨引导理解“混沌”、“创造”)

　　2、组内讲述故事，合作评价。

　　(利用讲故事评价表)

　　四、想象创编

　　思考

　　1、提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛。

　　2、生写诗句(我想……)

　　3、深情呼唤。

　　五、总结

　　板书：

　　盘古开天地

　　(学生板书)

　　用他的整个身体创造了美丽的宇宙

　　※ 全国小学语文教学交流会教学预案选登

三年级语文上册：《盘古开天地》教学设计 篇13

　　教材分析

　　这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。

　　在说明“天和地还没有分开"”的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同变化;然后叙述天地分开以后盘古所做的事;最后讲了盘古倒下后发生的变化。

　　课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点。

　　教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。

　　学情分析

　　教学目标

　　1.认识10个生字，读准多音字，会写14个生字。

　　2.体会反义词和近义词的妙用，体会“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”这类词语的表达效果，并加以积累和拓展。

　　3.通过朗读等方法，感受盘古雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。

　　4.初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。并能用自己的话复述这个故事的内容。

　　教学重点

　　通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会盘古的英雄形象。

　　课前准备

　　推荐学生搜集中国的神话传说，如《精卫填海》、《夸父追日》、《嫦娥奔月》等

　　教具准备

　　写有词语、课文诗的小黑板各一块，背景音乐。

　　教学时间

　　三课时

　　第一课时

　　一、创设情境，渲染神话意境

　　1.师：你们喜欢神话故事吗?(生：喜欢)能说说你喜欢看哪些神话故事?

　　生答：《精卫填海》《后羿射日》……

　　2.师：今天让我们学习一个神话故事《盘古开天地》(教师板书课题，叫两位学生念课题)。

　　带着问题全班齐念课题：谁开天地?盘古干什么?

　　师：同学们，让我们一起感受一下盘古劈开天地的神奇吧。

　　二、初读课文，感受文本

　　1.自由朗读课文，借助注音认读生字。同桌互读互查。

　　2.识记生字新词

　　小黑板出示：

　　轻而清、重而浊、上升、下降

　　隆隆的雷声、奔流不息的江河、茂盛的花草树木

　　血液、滋润、肌肤、混沌

　　(1)自由读词语。

　　(2)小老师带读，读中交流

　　①第一组是反义词。根据实际理解“清、浊”并给“浊”字组词(混浊)，“投降”读作xing

　　②词，扩充此类词语3到5个。

　　③“血液”(流了一点血，血淋淋读作xiě)。

　　④“混沌”(理解“混沌”;找近义词“混浊”;找到词语所在的句子，学习第一自然段)。

　　3.指名分段朗读课文，师生共同正音。

　　三、再读课文，理解文本

　　1.默读课文，想一想《盘古开天地》这篇课文能读成课文中的哪句话?把这句话画出来。

　　2.出示句子“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”请学生自由读此句并思考，这句话中哪个词是关键(创造)

　　(1)教师板书“创造”，并提问：“创造”的“创”这为什么是

　　力刀旁?(看字形并联系课文理解盘古是用锋利的斧头劈开了天和地)。

　　(2)教师小结：是呀，创造，它需要工具，需要力量，神话故事总是充满了神奇的想象。那么，盘古创造了什么?又是怎么创造的呢?让我们下节课再进入神话天地好好研究吧。

　　四、指导书写

　　1.认读生字并给生字组词。

　　2.生字书写指导。(“降”字的右下部分容易写错，要引导学生仔细观察; “阔”“滋”的笔画较多，要指导学生重视间架结构。)

　　五、家庭作业

　　找其他神话故事读一读。

三年级语文上册：《盘古开天地》教学设计 篇14

　　【教学目标】

　　1、认识“猛、缓”等10个生字，会写“暗、降”等14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。

　　3、在合作学习中，学会分工，拥有一定的人际效技能，收到最大的团队学习成效。

　　【教学重难点】

　　有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。

　　【教学时间】

　　两课时

　　【课时划分】

　　第一课时

　　1、正确、流利地朗读课文，尝试复述课文内容；

　　2、随文识字、写生字、词；

　　3、策划下节课的学习活动。

　　第二课时

　　1、有感情地朗读课文，用自己的话讲述故事；

　　2、体会神话故事充满想象的特点；

　　3、在学习中学会合作。

　　【教学准备】

　　cai课件

　　【教学过程】

　　一、确立问题

　　　　1、回顾学生自行策划的学习活动，提出“师生一起过中国神话日”的想法。

　　2、引出“为什么邀请盘古”这一问题。

　　二、自主阅读

　　1、自己自由读文，边读边思考理由。

　　2、小组合作学习。

　　（根据表格提供的程序及内容来完成）

　　三、汇报交流

　　1、分组汇报，感情朗读。

　　（点拨引导理解“混沌”、“创造”）

　　2、组内讲述故事，合作评价。

　　（利用讲故事评价表）

　　四、想象创编

　　　　思考：

　　1、提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛。

　　2、生写诗句(我想……)

　　3、深情呼唤。

　　五、总结

　　板书：

　　盘古开天地

　　（学生板书）

　　用他的整个身体创造了美丽的宇宙

三年级语文上册：《盘古开天地》教学设计 篇15

　　河南 洛阳 陈丽羽

　　课前交流：

　　师：大家能叫叫我吗？

　　生：陈老师

　　师：谁能用一个词或一句话说说对陈老师的印象？

　　生：很好

　　生：很漂亮

　　师：有不同的印象吗？

　　生：很亲切

　　师：想知道我对你们什么印象吗？

　　生：想

　　师：特别有精神

　　师：同学们，咱们虽然是第一次见面，我们一定能成为好朋友。我也来了解一下你们，好吗？

　　师：你们知道什么是自由朗读？

　　生：默读就是自己读自己的。

　　师：什么是默读呢？

　　生：就是心里读，不发出声音

　　师：其实我们还要一边读一边开动脑筋。思考好了怎么告诉老师？对，可以坐端正，可以举手告诉老师。咱们来试一试。

　　师：听清老师的要求，请同学们自由朗读课文的题目。

　　生读：盘古开天地

　　学生齐读。

　　师：要自己读自己的。

　　生再读。

　　师：经过交流，我发现咱们班的同学非常会学习。你们平常预习的时候都做什么啊？

　　生：记生词，读课文

　　师：那好，利用这点时间，我们再来预习一下。

　　上课。

　　师：课前我们预习过课文没有？

　　生：预习了。

　　师：那咱们轻松一下，我们来玩一个反义词的游戏，想到就说，看看谁的反应最快。

　　师生做游戏。[冷-热 天-地 上升-下降 伤心-高兴]

　　师：就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。

　　师：同学们，你们认识他们吗？

　　【播放孩子们熟悉的动画 西游记 葫芦娃等】

　　师：他们都是神话故事里的人物。在这些人物当中，有一位被成为人类的老祖宗，他就是——

　　生：盘古

　　师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。先写点，在写横，一笔一划，把字写工整。？谁来读一读

　　生读课题，然后齐读。

　　师：课文读通顺了没有，陈老师来考考你！

　　【出示词语】

　　肌肤 四肢

　　师：肌肤、四肢，这两个词有什么共同的地方？

　　生：都跟身体有关

　　师：很多跟身体有关的字都有月字旁。

　　滋润 辽阔

　　逐渐 缓缓

　　一丈 血液

　　师：提示血液的血的字音。

　　生再读。

　　师：一丈有多长？

　　师：下面我们来读读课文，请五位同学分段朗读。

　　生1：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。

　　师：不错，非常流利。

　　生2：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

　　生3：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，脚踩着地，随它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。

　　生 4：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成大地东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

　　生5：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　通过自己的预习，就能把课文读得这么刘丽

　　师：课文的主要意思，能不能用课文中的一句话来概括？

　　生：课文最后一句。

　　师：这一句概括了全文的主要内容，我们就叫它——中心句。我们一起来读。

　　生齐读：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　【板书：创造】

　　教师提示写法，学生练习书写。

　　师：你们知道，什么是创造吗？

　　生：做

　　师：有这么点意思

　　生：做

　　师：你们是一样的，相信你们通过学习，会对这个词有更深的理解。围绕盘古创造了美丽的宇宙，你都有哪些疑问呢？

　　生：怎么创造宇宙的？

　　师：这个问题很有价值，老师先把它写上。

　　【板书问题】

　　生：盘古之前是怎么创造宇宙的？

　　师：这个问题还可以问得更加清楚一点。

　　生：盘古创造宇宙之前是什么样子的？

　　生：没有人类之前宇宙什么样子？

　　……

　　师：就让我们带着这些问题走进文本。

　　学生读课文第一自然段。

　　师：什么叫混沌？

　　生：乱

　　生：乱七八杂

　　生：看不清

　　生：遇到不懂的词，我们还可以查字典，我们来看看创造（混沌）的意思。

　　生读字典上的意思。

　　师：（指开天辟地之前的世界是什么样子的问题）这个问题解决了吧？

　　生：解决了。

　　师：有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们来看看答案藏在哪些自然段里？

　　生：第2自然段

　　生：从2-4自然段

　　师：对，二三四自然段都是在写盘古如何创造宇宙的。请同学们自由朗读。

　　学生自由读课文。

　　师：这个自然段写了盘古什么？

　　生：写盘古让江和地分开了。

　　师：你们知道，什么叫抡起吗？为什么不用拿，而用抡？

　　生：……

　　师：从一个“抡”字上，我们就能感觉到盘古的用力。让我们带着这种感觉读读这句话。

　　生读：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：他怎么想啊？

　　生答。（略）

　　师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——

　　生接读。

　　【屏幕出示】

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

　　师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？

　　生：轻是重量，清是样子

　　师：用组词就能理解词语的意思。

　　轻而清的

　　师：你发现了什么？

　　轻和重是反义词，

　　我发现缓缓和慢慢是一组

　　刚才有同学们发现了两组发反义词。

　　我们一起来读。

　　生读。

　　提示：重而浊的要读出厚重。

　　分男女生再读。

　　我们真正理解了混沌。

　　师：盘古一把斧头就劈开了天地，神奇吗？

　　生：神奇。

　　师：我们可以用一个词来形容。

　　生：开天辟地。

　　师：对，一把斧头就劈开了天地。我们把这个词批注在书上。

　　师：第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能否发现。

　　生自由朗读。

　　师：发现了吗？盘古有怎样的动作

　　生：顶天立地

　　师：我们也可以把这个词积累下来，写在这个自然段的旁边。

　　生写。

　　师：盘古倒下以后，他的创造之路停止了吗？

　　生：没有

　　生继续读课文

　　师：盘古的身上发生了哪些变化呢？同桌同学合作，一位读盘古身体的部分，另一位读变成了什么？

　　学生练读，教师巡回指导。

　　师：读完了，你们觉得这些变化怎么样？

　　生：很神奇

　　师：一个变化就是一幅美丽的画，听老师读一句，看看你的眼前能够出现怎样的画面。

　　师读变成云的句子。

　　师：你仿佛看到了什么？

　　生：我看到了风在刮

　　生：我看到了龙卷风

　　师：可能是盘古生气了

　　生：我还看到了吉祥云

　　师：好，那我们就把自己的感受带进这句话的朗读中，先自己读一读。

　　学生自由朗读这一句。

　　师：谁来读一读这句话？

　　生读。

　　师：听陈老师来读一读。

　　师范读。

　　生：我们感觉到云在飘荡，而且越飘越远。

　　师：陈老师怎样让云越飘越远啦？

　　生：越来越轻

　　师：大家也来试一试

　　生读

　　师：刚才我听到了女同学的声音很美。读书就要这样，边读边想像，读书要出画。请大家继续朗读，待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。

　　生自由朗读其它句子。

　　师：读着读着，你的眼前出现画了没有？

　　生：我看到了辽阔的大地。

　　生：我看到滋润万物的雨露。

　　师：那你读一读好吗？

　　生读。

　　师：润物细无声，你们见过雨露没有？

　　生：见过

　　师：圆圆的雨露，像什么啊？

　　生：洁白的珍珠。

　　师：美吗？

　　生：美

　　师：来，在你的掌心，就托着这样的雨露，你仿佛看到了什么？

　　生：我好想看到了火红的太阳

　　师：太阳光芒四射，让我们一起来读一读

　　生读。

　　师：真好，你还看到了什么？可以加上自己的动作。

　　生：我看到了奔流不息的江河

　　生做动作，什么叫奔流不息啊？

　　生：……

　　师：你们知道盘古创造的宇宙是什么样啊？让我们一起走进盘古变成的美丽的世界。

　　师：陈老师来读盘古身体的部分，你们来读其它的部分。

　　【多媒体展示】

　　伴随画面，师生配乐朗读。

　　师：是不是只有这些变化，你从哪里知道的？

　　生：不是，后面还有省略号。

　　师：原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，幻化成美丽的宇宙。

　　板书

　　师：现在你知道宇宙是怎样变化的吗？好，这个问题也解决了。

　　师：回家还可以把这个故事将=讲给爸爸妈妈听，当然，你还可以加上自己的创造！

三年级语文上册：《盘古开天地》教学设计 篇16

　　首先，用流行的说法点击这节课的关键词，就是——创造。

　　在整体感知的环节中，当学生找出全文中心句时，找中心句的关键词正是“创造”，然后由“创造”剖形解意引出创造需要工具和行动，利用手中的语文书开始行动，进入学习环节。在写诗的环节中也多次提到这个词“创造”，这是正式的创造过程。在结尾总结主题时说：人们以想象创造神话，我们用自己创造的诗歌缅怀英雄。只要善于利用手中的工具，一定可以创造更多的学习新天地。用继续创造激励学生的热情。争取用整节课奠定创造的动机与氛围，为后来的写作铺平道路。

　　一般这篇课文第四自然段的省略号处理，只要弄懂这代表有很多变化没写完就行了。我是反其道而行之。要学生就“巨大的变化”大胆的展开想象，盘古的牙齿、眉毛、头发、手指等等还会变成什么？学生兴致勃勃说了很多，我趁机追问：用你们这些精彩的想象代替省略号好不好？马上有学生上当了：好。但是反驳的学生更为激烈：根本不行。然后讲了很多原因，从各个方面反驳了这种代替的不合理。看起来这样上课很罗嗦，然而无形之中多了两个创造：老师用迂回的方式创造学生对课文深层次的理解；学生的写作创造力和想象力得到一个发展的平台。

　　其次，第二个关键词，是——读悟相融。

　　这次没有刻意的追求读的花样，也没有要求学生要悟出精彩，只想达到这样一种效果，所有的读是为领悟课文而服务，所有的悟是为了更好地朗读。所以每个学习环节的开始都是有目的带着问题去读，谈论研读，激发情感，最后将各自的领悟带入课文去读。特别想达成读得透彻，读得深入，读得激情洋溢的效果，毕竟盘古身上所体现的民族价值观和奉献精神是非常动人的。而且不强求学生读成一样，个人的视点及取向是不同的，一百个人心中可能有一百种盘古的形象，一百个人对盘古的情感也不尽相同。当初设计这节课时，我是希望没有齐读的，然而，用学校要求的那么多人上课是难以百花齐放的，只好事与愿违的选择更利于检查学习效果的齐读。所以读结尾那段时，我对学生要求的是：盘古以什么打动了你？请你将自己的情感带入课文最后一段，将这份情通过这句话献给盘古。争取实现个体的不同情感体验。

　　然后，第三个关键词，是——激情。

　　之所以选择这篇课文，是因为它打动了我。然而找材料时麻烦不断，果真是个大冷门，相关资料少得可怜。其实从三人共同改写而成的署名来看，文章的字字句句都是经得起推敲的，把一则古文改写得如此通俗易懂，又富有文采，并不容易。上课前十天，我每天读三遍，每次都有无法平息的感动。我试教的前几次，每次都是学生激情澎湃到不能收场。但是，执教的是公开课，理智是必不可少的，渐渐，在试教中由大家监督，我不断修改，才有了用理智节制激情，让学生从容地感动，用感动来延续创造。不至于学生只是热情泛滥一场，而课后无所感知。

　　尤其是公开课进行诗歌创作是件冒险的事情，诗是一种情感浓烈的文字，如果学生的情感没达到一定的饱和度，写诗无异与缘木求鱼。所以在整个教学过程中竭力让学生的激情处于调动期，情绪饱满。直到写诗前故意问学生：盘古死了吗？激发他们追慕英雄，寻找英雄存在的根据。这时出示范本诗句，学生创作的几大瓶颈就顺畅通过了。从试教效果能看，每个班的学生都有杰出的创作，关键是做好情感的突破点。

　　最后，第四个关键词，是——创新。

　　课文中关于盘古顶天立地的描写其实并不多，我能被感动的并不代表学生也能感受到这种壮烈。对课文的使用是相当大胆的。附：原文

　　天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。

　　比如说“头顶着天，用脚使劲蹬着地”，课文中没交代有多长时间，一般学生也并不能从这里体会他的辛苦和坚持。为了体会盘古的力量，我在这个环节是引导那个读书的学生，“此刻，你头顶的是整个天空啊！脚下分开的是整片大地啊！”学生立刻领会了，再读时明显强调了力量。盘古顶天立地的漫长又用另外一种方式来体验。反问学生：盘古顶天立地有多长时间？100年？10000年？100万年？学生这么一问，反应过来了——不知过了多少年。用后文中的证据反驳了我的假设，自己体会到时间的漫长和艰难。再进行读句，果然是效果出色。

　　另外一个设计当时也存在争议，因为我要学生用数学的思维解决盘古的高度。我当时是这样设计的：在盘古的顶天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。 100天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？这样不知过了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？学生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被这时的高度推进弄得莫名其妙。马上，我问学生：当盘古就在眼前，仰望盘古，看得清全貌吗？学生达到：太高了，看不到。再追问他受得了这漫长的辛苦吗？前面的种种铺垫在这一刻迎刃而解。用高度推进让学生明白这是太过于艰巨的任务，身为神的盘古也有支撑不住的时候，所以他积劳成疾的倒下了。

　　通过这次备课，我充分体会到台上三分钟，台下十年功。在这节课的轻松表象背后，包含了整个年级的多少思考、探索、劳动与付出。很多在课堂上表现出来的和未展现的方面都有我们整个集体的智慧与劳动，这是一节锤炼出来的课。

三年级语文上册：《盘古开天地》教学设计 篇17

　　人教版语文三年级上册第十八课

　　教学目标：

　　学习目标

　　①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。

　　③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　课前准备

　　①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。

　　②生字词卡片。

　　③搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。

　　教学过程

　　一、提出本课学习内容

　　1、师：同学们今天我们继续学习──《盘古开天地》。

　　谁能告诉我，传说很久很久以前，宇宙是什么样子的？

　　生：传说很久很久以前，宇宙象一颗大鸡蛋；天和地还没有分开；宇宙是混沌一片的……

　　师：是呀！看来你们对上节课的内容记得挺牢！传说很久很久以前，宇宙是──混沌一片的。（板书：混沌）

　　那你们现在看到的宇宙又是什么样儿的呢？

　　生：我们现在看到的宇宙有很多灿烂的小星星，而且宇宙不再象以前那样混沌了。

　　师：那用一个词说就是非常──美丽！（板书：美丽）

　　2、师： 混沌的宇宙，美丽的宇宙，动动脑筋，有什么想问的吗？

　　生：为什么很久以前宇宙是混沌的呢？为什么说现在的宇宙是美丽的？混沌的宇宙是怎么变得美丽的呢？……

　　师：诶？我发现大家想了解的都和一个问题有关，那就是“神话中盘古是怎样创造出美丽的宇宙的？”是吗？这也是今天咱们要学习的内容！（板书：创造）

　　二、情境创设，深入学文

　　1、感受盘古开天地的神奇。

　　师：想不想感受一下盘古劈开天地的神奇？

　　生：想！

　　师：大家闭上眼睛，准备好了吗？现在我们进入了时光隧道，（音乐起）回到很久很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂、折断、熔岩滚滚）

　　怎么样？你们仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到一个巨人拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：这么有趣呀！你呢？

　　生：我仿佛看到宇宙天地还没分开的样子，好象一个大鸡蛋。

　　师：呀！你老记着大鸡蛋，资料找得不错！还有吗？

　　生：我看到了很久以前宇宙混沌一片的样子；我看到以前宇宙混沌一片，有个巨人睡了一万八千年（其他学生纠正：十万八千年，老师也引导孩子认识到书上写的是十万八千年。）

　　师：还有谁想说？

　　生：我仿佛看到了那个宇宙的大鸡蛋碎掉了！

　　师：噢！盘古开天地，多神奇呀！找找看，课文中是怎么说的呢？打开书。哪里写到盘古劈开天地的情形呀？哪个自然段？

　　生：第二自然段！

　　师：是这个自然段吗？（课件出示第二自然段内容）

　　生：是！

　　师：你能不能选其中的一句话，把你感受到的盘古开天地的神奇读出来呀？

　　生：能！

　　师：自己先试一试！可以读出声来，没关系！

　　（生自选自读）

　　师：谁想来试试？

　　生：我想选第二句话。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：盘古可是一个大巨人呀！他就抡起大斧头，你再试一试！

　　生：他就抡起大斧头……

　　师：再用力一些

　　生：他就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：怎么劈的？

　　生（全班）：猛劈过去！

　　师：连起来再试一次！

　　生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：有进步了，跟我读一个词好吗？抡起

　　生：抡起（学生跟读两遍）

　　师：全班读

　　生（齐）：抡起

　　师：很好听，咱们一起来感受一下，好吗？他见周围一片漆黑，读！

　　生（齐）：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　师：好极了，还喜欢别的句子吗？

　　生（1）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：大家觉得她读得怎么样？

　　学生鼓掌

　　师：哎呀，大家给你鼓励啦！真不错！有什么建议要给她吗？

　　生（2）：我想给她提个建议：“轻而清的东西”要读得轻一点；“重而浊的东西”要读得重一点。

　　师对生（1）：有没有道理？

　　生（1）：有！师：看来你接受了，还有别的建议吗？

　　生（3）：林可同学，我给你提个建议：书上说“重而浊的东西，慢慢下降”请你不要读得太快！

　　师：哦！你觉得他说的有道理吗？

　　生（1）：有！

　　师：那你再看看，这里除了“慢慢”这个词是表示慢的意思，还有哪些词也表示慢呢？谁来说？

　　生（4、5）：缓缓；渐渐。

　　师：是呀，这两句话用了三个表示慢的词（课件演示三个词变红的效果）可见天地分开是多不容易的事呀！听了大家的建议以后你能不能读得更好一些呢？试试看吧！

　　生（1）：轻而清的东西，缓缓上升（师指导：再慢一点。）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降（师指导：慢慢下降，再试一次）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师（对全班）：她有进步了，你们想不想也来感受一下？

　　生：想！

　　师：轻而清的东西，缓缓上升，读！

　　生（齐）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　师：真神奇！还有别的句子吗？

　　生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　师：你还记得刚才听到的那声巨响吗？把那种感觉读出来！

　　生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

　　师（范读）：渐渐分开了。

　　生：渐渐分开了。

　　师：盘古这一劈多神奇呀！咱们连起来感受一下！有一天，盘古忽然醒了，读！

　　生齐读第二自然段，师适时指导。

　　2、学习“顶、蹬”部分

　　师：天和地已经被盘古劈开了（板书：劈），接下来呢？

　　生：盘古怕天和地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：同意吗？

　　生：同意！

　　师：是呀，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。（板书：顶、蹬）想不想当一当神话中这了不起的盘古呀？（课件出示：）那大家都试试看吧！怎么顶？允许你们站起来！现在咱们可都是盘古了，要把天地分开！（学生举手顶）好重呀，用劲，加油，顶开天，蹬开地，加油，加油！……

　　师：你发现什么了？

　　生：我发现大家顶错了！

　　师：为什么？

　　生：因为书上说“头顶着天”，而不是用手撑着天！

　　师：对吗？

　　生（齐）：对！

　　师：那好，不管怎么顶，只要能把天地顶开就行！用力，头要使劲顶，脚要重重蹬，哇！你们瞧，那位同学显得特别用劲，加油！……怎么样？

　　生：累死了！

　　师：那休息吧。你呢？

　　生：累倒了！

　　师：知道你们刚才顶了多久吗？

　　生：不知道；一分钟吧？

　　师：有的同学都猜出来了，不到一分钟！那盘古顶了多久？

　　生（1）：十万八千年！

　　师：怎么知道的？

　　生：查资料知道的。

　　师：能从查资料中获取知识，这是很好的学习方法！还有谁想说？

　　生：我觉得盘古肯定顶了很长时间！

　　师：为什么？

　　生：因为如果不顶这么久，天地就会合上了！

　　师：很有道理！

　　生：我觉得盘古头顶着天、脚蹬着地，一定也用了十万八千年。

　　师：怎么知道的？

　　生：猜的。因为他睡了十万八千年，那一定也能顶十万八千年。

　　师：呀！从睡了十万八千年，猜想他也能顶十万八千年。能联系上下文猜想，你真棒！

　　生：我补充！书上说“这样不知过了多少年”

　　师：你读书很认真！书上说“不知过了多少年”，盘古始终头顶着天、用脚使劲蹬着地。一年过去了，盘古怎么做的？读！

　　生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一百年过去了，盘古仍然──？

　　生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：一万年，一百万年过去了，盘古仍然──？

　　生：头顶着天,用脚使劲蹬着地。

　　3、学习“变”

　　师：天和地终于成形了，盘古却──累得倒了下去，倒下后，盘古的身体发生了──巨大的变化！（板书：变）同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，相信你们会有不少发现的！开始吧！

　　师巡视，指导读书姿势。

　　师：有什么发现？

　　生：我发现这一自然段都是围绕第一句话写的。

　　师：是吗？围绕哪一句写的？你读一读。

　　生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

　　师：真棒！还有别的发现吗？

　　生：我发现第四自然段写的都是盘古的什么部位变成了什么。

　　师：哦！都是用……变成了……来写的，连句式特点都发现了！

　　生：还有！我发现盘古为了创造这个宇宙牺牲了自己（师：你的发现很有价值）；我发现盘古发生变化的东西，很象最后变成的东西。（师引：你举个例子。也就是说这些变化想象得很合理，是吗？）；我发现这里有个省略号，表示盘古身体发生的变化还有很多！（师：你们发现了吗？都发现了？你们的发现很重要！板书：……）

　　师：还有吗？

　　生：我还发现这个自然段有许多，比如：隆隆的雷声……

　　师（纠正）：应该怎么读？隆隆的雷声。对了，继续说吧！

　　生：还有比如：茂盛的花草树木、滋润万物的雨露……这些词语都很美！

　　师：你有一双发现美的眼睛！

　　生：……

　　师：读书就应该像同学们这样，一边读、一边想，还要善于发现！你们喜欢这些神奇巨大的变化吗？找出你最喜欢的读一读吧！想想为什么喜欢。

　　生：我喜欢“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。”

　　师：是吗？瞧！云飘来了。（课件：云）美吗？

　　生（齐）：美！

　　师：你再读一次好吗？

　　生（投入地）：他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。

　　师：谁也想试？大家一起试一次吧！（全班读）还有吗？

　　生：我喜欢“他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。”

　　师：为什么？

　　生： 因为我觉得很奇怪！

　　师：觉得这个变化很神奇是吗？还有谁也喜欢这个变化？为什么？

　　生：因为花草树木能保护环境。

　　师：当你读到这里时，你仿佛看到什么？

　　生：我仿佛看到花草树木美丽的样子。

　　师：怎么美呀？谁能说说你读到这里时看到的美丽景象？

　　生：我能！我仿佛看到五颜六色的野花盛开在草地上。

　　师：一起来欣赏一下（课件出示：花草树木美景）你再试着读一读！

　　生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木。

　　师：还有别的吗？

　　生：我还喜欢“他的血液变成了奔流不息的江河。”

　　师：你又为什么喜欢它呢？

　　生：因为它写得很雄伟；因为读到这里我想起了我们刚学过的古诗──《望天门山》，唐，李白……

　　师：你们记得吗？一起背吧！

　　生（齐）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　师：瞧！（课件：黄河图）

　　生：哇！

　　师（引读）：他的血液变成了──？

　　生：奔流不息的江河！

　　……

　　师：我也被这美丽的变化深深吸引住了，我想和你们一起读第四自然段，好吗？那我们各自准备准备吧！

　　生自由准备

　　师：准备好了吗？那咱们把书本放下，一起合作把这一自然段美美地读一读吧！（课件、配乐）盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了──？

　　生：四季的风和飘动的云

　　师：他发出的声音，化成了──？

　　生：隆隆的雷声

　　……（师读盘古身体的部分，同学们接读变化的部分。）

　　师：真美呀！刚才有位同学发现了省略号的秘密，那盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！首先，每位同学用这个句式自己写一写，然后在组长的带领下，小组内互相说一说、改一改，接着想一想怎么把大家的句子连成一段话，最后，小组派一位代表来汇报，听清楚了吗？开始吧！

　　（学生小组合作、老师巡视指导略）

　　师：好了吗？那你们小组先来吧！其他小组可要认真听，你们就是小评委啦！如果觉得这个小组汇报得好，就把掌声送给他，如果有什么建议也可以大胆地站起来说一说！

　　生（1）：他的眉毛变成了天上的彩虹；他的大腿变成了高大的楼房；他的牙齿变成了闪闪发光的钻石；他的……（学生笑了三次，无法继续。）

　　师：谁来帮帮他？

　　生（2）：他的大斧头变成了现在的矿井。

　　师：你们对他们小组的汇报有什么建议吗？

　　生：我对他们小组提一个建议：大斧头又不是盘古身体的一部分！

　　师：是呀，省略号省略的是盘古身体的其他变化。那你们改一改吧！回头我再来听你们把大斧头改成什么了。

　　其他小组的同学继续汇报，相同的就不说了，与众不同的就大声说出来吧！

　　生：他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳；他的骨头变成了藏在地下的石头；他的牙齿变成了各种各样的金银珠宝；他的牙齿变成了五颜六色千奇百怪的石头。

　　师：怎么样？（学生热烈鼓掌）噢！你得到掌声了！祝贺你！还有吗？

　　生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的头发变成了一条条细细的柳条；他的耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇；他的泪水变成了冬天的白雪……呀！他的变化真美呀！

　　（学生报以热烈掌声！）

　　师：哇！你不仅把组员的连成一段话，还加上了开头和结尾。太棒了！出乎我的意料！同学们，你们写的这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？

　　生：能；不能

　　师：为什么不能？

　　生：因为省略号是代表永远都写不完的；因为盘古是非常大的巨人，他的身体会发生数不清的变化……

　　师：所以书上说：“人类的老祖宗盘古，用自己的整个身体创造了美丽的宇宙。”谁愿意来读一读？请还没机会发言的同学吧！你来！

　　生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：读得很好呀！你强调了哪个词呢？（老祖宗）为什么？

　　生：因为盘古是咱们人类的老祖宗，我想读出对他的敬佩！

　　师：那你再把这敬佩的感情读浓一点吧！

　　生（1）：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　生（2）：有建议！xx同学刚才把“创造”的“造”读成平舌音了。

　　师：哦！读音要标准！你带她读吧！

　　生（2）：请你跟我读，“创造”

　　生（1）：创造

　　师：好！让我们怀着各自对这句话的理解，带着各自对盘古的感情，再大声自由地读一读吧！

　　生（自由）：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　师：传说中的盘古就是这样，用尽所有力量，把他的整个身体，将混沌的宇宙创造成美丽的宇宙！（边说边连板书）

　　同学们，让我们记住这美丽的神话──

　　生：盘古开天地

　　师：让我们记住这顶天立地的形象──

　　生：盘古开天地

　　师：让这嘹亮的声音在宇宙间回响──

　　生：盘古开天地

　　三、拓展

　　师：学了这篇美丽的神话故事，你们想给自己设计什么作业呢？

　　生：我给自己设计的作业是查找更多的神话，了解它们；我想把第四自然段的盘古的变化抄在纸上，配上图画；我想演盘古……

　　师：好，回去后，你们就完成自己给自己设计的作业吧！下节课，我期待你们的作品交流会！下课！

　　《盘古开天地》教学反思

　　<盘古开天地>是一个神话故事，开课时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了十余个神话故事，当提到人们把盘古当成人类的老祖宗时，学生感到特别有趣，于是，课堂上学生十分积极地读书，学习兴趣比较高涨。

　　然后我提出三个问题，天地未开之前是怎样的，盘古怎么开天地的，天地形成后又是怎样的？让学生带着这三个问题通读课文。第一个问题主要理解混沌 一词，这个词语理解了，第一自然段的难点就突破了。

　　第二个问题盘古怎样开天地的，主要通过对几个词语的重点解读（比如：抡起、猛劈、巨响、头顶、脚蹬。。。。。。）来感悟盘古开天地的艰难，盘古的勇敢无畏。几个动词主要让学生学着演一演来体会盘古的力量之大，然后适时指导朗读。学生都还读的不错。盘古”开天劈地“之后就是”顶天立地“，理解这段的时候学生们都能从？”顶着、蹬着、不知过了多少年。。。“中体会到盘古的艰辛，这时班里平时就很古灵精怪的一个小男孩放声问我：那盘古还不压扁了啊，还怎么长高呢？他看着我，期待我的回应，我脑子一闪：是啊，天压在头顶，力量那么大，盘古放弃了吗？”没有"!那从这里你体会到了什么？“盘古真不简单“！”盘古真伟大“学生再次深刻感悟盘古，这里的朗读效果很好。

　　最后就是天地形成之后又是怎样的？主要锻炼学生的想象能力，学着课文中的句子：他的（ ）变成了（ ），这里只有小部分学生说的还不错，想象合理。