《两位数加一位数》

《两位数加一位数》（通用12篇）

《两位数加一位数》 篇1

　　教案示例

　　课题：

　　教学目标 ：

　　1、使学生理解的算理，掌握其计算方法，能正确地进行计算.

　　2、初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力.

　　3、培养学生的合作意识和自主探索的精神，激发他们学习数学的兴趣.

　　教学重点：

　　理解的算理.

　　教学难点 ：

　　掌握的口算方法.

　　教学过程 ：

　　一、复习导入  

　　1、分别出示口算卡片：8+6= 7+9= 8+4=

　　20+15= 16+50=

　　2、说出口算步骤：20+（7+5）= 30+（5+5）=

　　3、演示课件，出示：27+2=

　　指名口算，并说出口算的过程.（先算个位上的7加2等于9，再算20加9等于29.）

　　【继续演示课件】聪明的小猴子也来参加我们的学习了，它见我们都会算27加2，就把第2个加数“2”拿走了，换上了“5”，这道题就变成了27+5.你们还会算吗？下面就请同学们来算一算这道题.

　　二、探索新知

　　1、自学尝试

　　学生自己摆小棒，探索27加5的计算方法.

　　2、小组交流操作情况

　　3、集体交流计算方法

　　老师配合学生的发言进行板书.

　　（1）先算7加5等于12.再算20加12等于32.

　　（2）把5分成2和3，3加27等于30，30在加2等于32.

　　（3）把27分成22和5，5加5等于10，22加10等于32.

　　（4）从27起，1个1个地往上加，加到5是32.

　　4、比较

　　哪种方法更简便一些？

　　学生发表自己的见解.

　　老师继续演示课件，学生随着叙述口算的步骤.（27加5，先把7和5相加得12，再把20和12相加得32.）

　　5、小结

　　师：今天我们计算的题目和以前计算的两位数加一位数的题目有什么不同？（个位相加满十了）这样的加法叫什么？（进位加法）对，今天我们学习的就是两位数加一位数的进位加法. 【板书课题：】

　　师：进位加法的得数有什么特点？（原来十位上的数增加了1）为什么？（个位相加满十了，送给十位1个十，所以十位上的数就多了1个）

　　三、巩固练习

　　1、完成第66页做一做的第1题.

　　出示：5+35=

　　这道题与例题有什么不同？先算什么？再算什么？同桌互相说一说，然后指名回答.

　　强调：无论是两位数加一位数还是一位数加两位数，都要注意先把个位上的数相加.

　　2、做一做的第2题.

　　48+6= 8+63= 74+9=

　　学生独立完成后订正：说一说口算的过程.

　　3、口算：7+6= 9+5= 6+4=

　　27+6= 39+5= 6+54= 

　　同桌对比口算，互相说一说每组题有什么特点.

　　4、开放题

　　下面的□填几？

　　57+□=5□ 57+□=6□

　　小组讨论后集体交流.

　　问：你是怎么想的？

　　四、课堂小结

　　今天你学会了什么？你是用什么方法学会的？

　　学生自由发言.

　　五、作业 

　　教材第67页练习十六的第2题和第3题.

　　2.15+5= 9+62= 75+7= 23+8= 3+47= 4+89=

　　3.一个加数是67，另一个加数是9，和是多少？

　　板书设计 ：

《两位数加一位数》 篇2

　　教学目标：

　　1.让学生经历探索两位数加一位数的计算方法的过程，理解进位的原理，能正确地口算两位数加一位数的进位加法。

　　2.通过操作实践，培养学生的思维，初步建立一定的数感。

　　3.在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验，产生学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　1.使学生能正确地口算两位数加一位数的进位加法。

　　教学难点：

　　1.使学生理解进位的原理。

　　教学过程：

　　一.复习导入

　　1.口算

　　40+5 56+40 18+30

　　32+4 20+73 5+61

　　43+20 7+62 4+53

　　32+10 50+22 20+35

　　默算，指名答。

　　指名说说32+4.7+62的计算过程。

　　2.我们已经学过了两位数加一位数，可以将两位数分成整十数和一位数，先算一位数加一位数，再和整十数相加。今天我们继续学习两位数加一位数。

　　二.探索新知

　　1.观察画面，提出问题。

　　（1）小红.小强和小兰是好朋友，他们正在一起玩“数画片”的游戏呢。

　　（2）从对话中你知道了什么？你能提出哪些加法问题？

　　①小强和小红一共有多少张？你会列式吗？板书24+6

　　②小兰和小强一共有多少张？谁来列式？板书24+9

　　③小兰和小红一共有多少张？怎样列式？板书9+6

　　④小兰.小强和小红一共有多少张？怎样列式？板书24+9+6

　　（3）哪道算式我们已经学过了？得数是多少？这节课我们重点学习24+6.24+9这两道算式。

　　2.教学24+6。

　　（1）我们先来看24+6，24+6等于多少呢？我们用小棒来摆一摆，你打算怎样摆，先摆什么再摆什么？请你自己摆一摆，想一想怎样很快知道有多少根小棒？

　　（2）谁上来摆一摆？

　　先摆2捆加4根，再摆6根，4根小棒加上6根小棒等于10根，可以捆成一捆，和原来的2捆合起来一共有3捆，就是30根。

　　（3）那谁来说一说我们怎样计算24+6？指名说，同座位互相说一说。

　　3.教学24+9。

　　（1）刚才小朋友学得真好，我们再来看看24+9，24+9等于多少呢？我们可以怎样计算？我们也先用小棒摆一摆，怎样摆？边摆边想想怎样计算。

　　（2）请生上来摆一摆，并说一说计算过程。

　　①把24分成20和4，先算4+9等于13，再算20+13=33。

　　②把9分成3和6，先算6+24等于30，再算30+3=33。

　　③把24分成23和1，先算9+1等于10，再算23+10=33。

　　（3）这三种算法你喜欢哪一种？现在请你选择你最喜欢的方法，把24+9的计算过程跟同座位说一说。小朋友在计算时可以选择自己喜欢的方法。

　　4.观察一下我们今天学习的两位数加一位数，和以前学的有什么不同？

　　5.小朋友，我们今天计算使把一个数分成两个数后，先算一位数加一位数，和超过了10，那十位上的20就要变成30，30就要变成40，小朋友在计算时一定要注意。

　　6.刚才我们计算的都是两位数加一位数，现在一位数放在前面，你会计算吗？请打开书到第49页，自己选择喜欢的方法计算。生回答，并说说计算过程。

　　三.巩固练习

　　1.想想做做1

　　（1）下面我们看着图来计算两道题目，题目有什么要求？

　　（2）第1题你打算怎样圈？为什么这样圈？我们先算什么就把它们圈一圈。请你在书上圈一圈并计算出算式的和。

　　（3）交流第二题的圈法，并说说两道算式的得数。

　　2.想想做做2

　　（1）学生口算第一组题，观察一下这4组题，第一题和下面三题计算时有什么联系？

　　（2）我们计算下面三题时都要先算4+8=12，所以个位上都是2，但是4+8=12超过了10，所以十位上30要变成40，50变成60，80变成90。

　　（3）你能用这样的方法口算出另外两组题吗？

　　3.想想做做3

　　说图意，要求图书角原来有图书多少本我们该怎么办？你会列式计算吗？请你在书上列式计算并口答。生答。

　　4.想想做做4

　　（1）小力.小佳.小强来到了玩具店，小朋友们看一看都有哪些玩具，各是多少钱？

　　（2）小力买了一只玩具熊和一盒积木，应付多少元？我们怎么办呢？生列式计算并口答。

　　（3）小强和小佳各买了什么？他们分别应付多少元？请你在书上列式计算并口答。

　　（4）小朋友，你想买什么？应付多少元呢？指名说，同座位说。

　　四.总结

　　通过这节课的学习你有哪些收获？

《两位数加一位数》 篇3

　　教学内容：苏教版小学数学（国标本）一年级下册第76-77页。教学目标：1.经历探索两位数加一位数（进位）计算方法的过程，能比较熟练地口算两位数加一位数。2.在解决简单的实际问题过程中，感受数学与生活的联系，增强应用数学意识。3.培养学生积极思考、动手实践并与同学合作的学习态度。教具准备：小棒、卡片和多媒体课件学程预设：课前谈话：今天福娃来到了我们的课堂，想考考同学们，大家有信心接受他们的挑战吗？一、旧知再现贝贝出示口算练习： 30+25 26+3 14+40 7+52 让学生说一说两位数加一位数和整十数（不进位）的计算方法。二、情境引入1.晶晶出示主题图，从图中你能知道那些与数学有关的内容？提出一些用加法计算的问题并列出算式。2.比较算式，揭示课题（两位数加一位数）。三、探究算理1.教学24+6（1）让学生尝试说一说24+6的计算方法，媒体直观演示。（2）口算练习37+3= 62+8= 5+45= 9+21=2.教学24+9（1）估算24+9，在学生估算的基础上同桌交流24+9的计算方法（可以借助小棒操作）（2）学生操作，汇报展示（3）媒体演示计算24+9的不同方法。（4）圈一圈，再计算。（想想做做的第一题26+7=） （5）口算练习29+7= 58+6= 7+38 = 5+59=四、巩固运用1.题组练习，优化算法（想想做做第二题）（1）口算比较，说出计算过程（4+8= 34+8= 54+8= 84+8=）（2）.独立计算剩余两组练习。 2.游戏：小组口算比赛48+6= 53+9= 73+7= 9+26= 54+5= 34+7= 8+19=3.拓展练习：计算24+6+9=4.解决问题：用所学知识帮助福娃购买乒乓球拍。

《两位数加一位数》 篇4

　　教案示例

　　课题：

　　教学目标：

　　1、使学生理解的算理，掌握其计算方法，能正确地进行计算.

　　2、初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力.

　　3、培养学生的合作意识和自主探索的精神，激发他们学习数学的兴趣.

　　教学重点：

　　理解的算理.

　　教学难点：

　　掌握的口算方法.

　　教学过程：

　　一、复习导入  

　　1、分别出示口算卡片：8+6= 7+9= 8+4=

　　20+15= 16+50=

　　2、说出口算步骤：20+（7+5）= 30+（5+5）=

　　3、演示课件，出示：27+2=

　　指名口算，并说出口算的过程.（先算个位上的7加2等于9，再算20加9等于29.）

　　【继续演示课件】聪明的小猴子也来参加我们的学习了，它见我们都会算27加2，就把第2个加数“2”拿走了，换上了“5”，这道题就变成了27+5.你们还会算吗？下面就请同学们来算一算这道题.

　　二、探索新知

　　1、自学尝试

　　学生自己摆小棒，探索27加5的计算方法.

　　2、小组交流操作情况

　　3、集体交流计算方法

　　老师配合学生的发言进行板书.

　　（1）先算7加5等于12.再算20加12等于32.

　　（2）把5分成2和3，3加27等于30，30在加2等于32.

　　（3）把27分成22和5，5加5等于10，22加10等于32.

　　（4）从27起，1个1个地往上加，加到5是32.

　　4、比较

　　哪种方法更简便一些？

　　学生发表自己的见解.

　　老师继续演示课件，学生随着叙述口算的步骤.（27加5，先把7和5相加得12，再把20和12相加得32.）

　　5、小结

　　师：今天我们计算的题目和以前计算的两位数加一位数的题目有什么不同？（个位相加满十了）这样的加法叫什么？（进位加法）对，今天我们学习的就是两位数加一位数的进位加法. 【板书课题：】

　　师：进位加法的得数有什么特点？（原来十位上的数增加了1）为什么？（个位相加满十了，送给十位1个十，所以十位上的数就多了1个）

　　三、巩固练习

　　1、完成第66页做一做的第1题.

　　出示：5+35=

　　这道题与例题有什么不同？先算什么？再算什么？同桌互相说一说，然后指名回答.

　　强调：无论是两位数加一位数还是一位数加两位数，都要注意先把个位上的数相加.

　　2、做一做的第2题.

　　48+6= 8+63= 74+9=

　　学生独立完成后订正：说一说口算的过程.

　　3、口算：7+6= 9+5= 6+4=

　　27+6= 39+5= 6+54= 

　　同桌对比口算，互相说一说每组题有什么特点.

　　4、开放题

　　下面的□填几？

　　57+□=5□ 57+□=6□

　　小组讨论后集体交流.

　　问：你是怎么想的？

　　四、课堂小结

　　今天你学会了什么？你是用什么方法学会的？

　　学生自由发言.

　　五、作业 

　　教材第67页练习十六的第2题和第3题.

　　2.15+5= 9+62= 75+7= 23+8= 3+47= 4+89=

　　3.一个加数是67，另一个加数是9，和是多少？

　　板书设计：

《两位数加一位数》 篇5

　　素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1.理解两位数加一位数先把个位上的数相加。

　　2.掌握两位数加一位数的进位加法的口算方法。

　　(二)能力训练点

　　1.进一步提高学生的口算能力。

　　2.培养初步的分析、综合能力。

　　(三)德育渗透点

　　培养学生细心检查的良好学习习惯。

　　教学重点

　　理解两位数加一位数的算理。

　　教学难点

　　理解个位与个位相加以及进位的道理。

　　教具、学具准备

　　投影仪、投影片、小棒、答题纸。

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏

　　1.口算

　　第一组 第二组 第三组 第四组

　　8＋6＝ 20＋15＝ 30＋(5＋5)= 31＋5=

　　7＋9= 16＋50= 20＋(7＋5)＝ 27＋2＝

　　7＋4=     

　　学生完成后，师生分析每一组算式的不同点。

　　2.引入新课

　　在刚才的练习中，31＋5你是怎样想的？27＋2呢？(强调两位数加一位数时，先把个位上的数相加。)

　　如果把“27＋2”改成“27＋5”应该怎样想？(教师引出课题并板书)

　　二、探究新知

　　教学例1

　　1.学生操作，形成表象。

　　(1)摆一摆。

　　教师指导学生在课桌上用小棒摆出27＋5(左边放两捆小棒和7根小棒，右边放5根小棒)

　　27+5

　　(2)想一想。

　　在学生操作过程中，教师启发：要把两部分小棒合起来，求一共有多少根，应该先怎么做？(引导学生先把左边的7根小棒和右边的5根小棒合起来，得到12根小棒。)教师继续鼓励学生思维：这12根应该怎么办呢？

　　把它和另外两捆小棒和在一起。

　　先把其中的10根捆成一捆，再和原来的两捆加起来。

　　现在一共有3捆小棒和2根小棒。

　　(3)说一说。

　　同学之间互相说一说你是怎样想的？同桌同学再摆一摆，边摆边说说你的思考过程。

　　2.师生交流，归纳算法。

　　(1)抽象：请两名同学分别向大家说一说操作过程，教师依据学生的叙述进行演示(可用小棒代替木块)。使学生对“个位数先相加——再与整十数相加”的算理形成表象。

　　(2)归纳：根据演示图，你能说说口算27＋5时先算什么、再算什么？引导学生归纳出两位数加一位数的进位加法的计算方法。教师依据学生的回答完成 27＋ 5的计算过程。学生在书上把例题补充完整。

　　(3)小结：两位数加一位数，先把个位数相加，再用得到的数与整十数相加。

　　3.反馈练习：(投影出示)

　　(1)35＋5＝

　　63＋8=

　　同桌互相说说口算过程，然后向全体同学汇报，教师填上答案。

　　(2)5＋35＝

　　8＋63=

　　先让学生联系本课的知识议一议，教师引导学生明确：一位数加两位数与两位数加一位数的计算方法相同，都是先把个位数相加，然后再用它们的和与整十数相加。

　　(3)学生独立完成教科书63页做一做，教师巡视。

　　三、巩固发展

　　1.对比并口算。(学生在书上完成)

　　7＋6＝ 9＋5＝ 6＋4=

　　27＋6＝ 39＋5＝ 6＋54=

　　2.口算。(教科书64页第2题，完成后师生订正)

　　15＋5＝ 9＋62＝ 75＋7=

　　23＋8＝ 3＋47= 4＋89＝

　　3.看谁做得快(投影出示，逐一露出数字)

　　四、全课小结

　　教师放手让学生谈收获并引导学生找出本课和以前学过的“两位数加一位数”的口算方法有什么不同。使学生进一步理解进位的道理。教师在课题上补充“进位”二字。

　　五、布置作业

　　教科书64页第3题。

　　六、板书设计

《两位数加一位数》 篇6

　　教案示例

　　课题：

　　教学目标：

　　1、使学生理解的算理，掌握其计算方法，能正确地进行计算.

　　2、初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力.

　　3、培养学生的合作意识和自主探索的精神，激发他们学习数学的兴趣.

　　教学重点：

　　理解的算理.

　　教学难点：

　　掌握的口算方法.

　　教学过程：

　　一、复习导入  

　　1、分别出示口算卡片：8+6= 7+9= 8+4=

　　20+15= 16+50=

　　2、说出口算步骤：20+（7+5）= 30+（5+5）=

　　3、演示课件，出示：27+2=

　　指名口算，并说出口算的过程.（先算个位上的7加2等于9，再算20加9等于29.）

　　【继续演示课件】聪明的小猴子也来参加我们的学习了，它见我们都会算27加2，就把第2个加数“2”拿走了，换上了“5”，这道题就变成了27+5.你们还会算吗？下面就请同学们来算一算这道题.

　　二、探索新知

　　1、自学尝试

　　学生自己摆小棒，探索27加5的计算方法.

　　2、小组交流操作情况

　　3、集体交流计算方法

　　老师配合学生的发言进行板书.

　　（1）先算7加5等于12.再算20加12等于32.

　　（2）把5分成2和3，3加27等于30，30在加2等于32.

　　（3）把27分成22和5，5加5等于10，22加10等于32.

　　（4）从27起，1个1个地往上加，加到5是32.

　　4、比较

　　哪种方法更简便一些？

　　学生发表自己的见解.

　　老师继续演示课件，学生随着叙述口算的步骤.（27加5，先把7和5相加得12，再把20和12相加得32.）

　　5、小结

　　师：今天我们计算的题目和以前计算的两位数加一位数的题目有什么不同？（个位相加满十了）这样的加法叫什么？（进位加法）对，今天我们学习的就是两位数加一位数的进位加法. 【板书课题：】

　　师：进位加法的得数有什么特点？（原来十位上的数增加了1）为什么？（个位相加满十了，送给十位1个十，所以十位上的数就多了1个）

　　三、巩固练习

　　1、完成第66页做一做的第1题.

　　出示：5+35=

　　这道题与例题有什么不同？先算什么？再算什么？同桌互相说一说，然后指名回答.

　　强调：无论是两位数加一位数还是一位数加两位数，都要注意先把个位上的数相加.

　　2、做一做的第2题.

　　48+6= 8+63= 74+9=

　　学生独立完成后订正：说一说口算的过程.

　　3、口算：7+6= 9+5= 6+4=

　　27+6= 39+5= 6+54= 

　　同桌对比口算，互相说一说每组题有什么特点.

　　4、开放题

　　下面的□填几？

　　57+□=5□ 57+□=6□

　　小组讨论后集体交流.

　　问：你是怎么想的？

　　四、课堂小结

　　今天你学会了什么？你是用什么方法学会的？

　　学生自由发言.

　　五、作业 

　　教材第67页练习十六的第2题和第3题.

　　2.15+5= 9+62= 75+7= 23+8= 3+47= 4+89=

　　3.一个加数是67，另一个加数是9，和是多少？

　　板书设计：

《两位数加一位数》 篇7

　　教学目标 

　　(一)使学生掌握两位数加一位数(进位)的计算方法.

　　(二)使学生理解并掌握“进位”加法的算理.

　　(三)培养和发展学生的思维和语言表达能力.

　　教学重点和难点

　　重点：帮助学生理解并掌握两位数加一位数(进位)的计算方法.

　　难点：使学生理解算理，掌握口算步骤，解决“进位”问题.

　　教学过程 设计

　　(一)复习准备

　　1.听算式写得数.

　　8＋5 9＋3 7＋8 6＋6

　　2.看算式(卡片)说得数.

　　35＋2 85＋4 5＋20 4＋33

　　20＋14 60＋21 17＋80 26＋50

　　3.口答：

　　(1)下面各题先算什么？再算什么？结果得多少？

　　30＋(9＋5) 40＋(5＋5)

　　(2)27＋2=□说一说你是怎样算的？两位数加一位数的计算方法是怎样的？

　　板书：

　　师：两位数加一位数，要先算个位数加个位数，得出的结果再和整十数相加.

　　(二)学习新课

　　1.导入  .

　　将27＋2变成27＋5.

　　师：这道题得多少？应该怎样计算？这就是这节课要学习的内容.

　　板书课题；两位数加一位数

　　2.教学例1.

　　(1)教师示范，建立表象.

　　教师先摆27根小棒(2捆零7根)，再在7根的下面摆5根.演示7根小棒加5根小棒是12根小棒，着重说明把10根小棒捆成一捆是一个十，并放在表示20根的2捆一边(表示进位).

　　(2)学生操作，强化表象.

　　教师指导学生操作.让学生先摆出27根小棒(2捆零7根)，再摆出5根小棒.(检查全班学生操作是否“到位”)

　　师：7根小棒加5根小棒是多少根？(12根)把12根小棒中的10根捆成一捆，放在20根这边，数一数一共是几捆零几根，是多少根？(一共是3捆零2根，是32根)

　　(3)语言表述，内化表象.

　　师：刚才我们用摆小棒的方法演示了27加5的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说出来？(指2～3名学生叙述.为了突出“进位”，学生回答后，教师要追问学生)

　　师：结果为什么多了一捆？

　　(4)抽象概括，弄清算理.

　　师：根据我们摆小棒的过程和同学们的讲述，请同学们看着算式说出计算27＋5应怎样想？先算什么？再算什么？请同桌的同学互相讨论.

　　指名由学生表述，教师板书：

　　想：7加5得12，20加12得32.

　　师：27里面只有2个十，加上5以后，为什么得数里多了一个十？(因为个位数相加时，满十要向十位进1，所以得数里多了一个十)

　　师：今天我们学习的是两位数加一位数的进位加法.(补充课题，板书“进位”)两位数加一位数的进位加法，先算个位数加个位数，个位满十，要向十位进1.编成儿歌：

　　相同数位要对齐，

　　再从个位数加起，

　　个位满十别着急，

　　请向十位去进一.

　　请同学们和老师一齐读两遍.

　　(5)及时仿做，巩固新知.

　　口算练习(出示卡片)

　　46＋5 27＋8 35＋9 44＋8

　　74＋9 53＋8 66＋7 89＋4

　　26＋8 38＋9 67＋5 56＋6

　　3.导学“做一做”第1题.

　　板书：5＋35=____

　　师：这道题与刚才做的题比较有什么变化？(两位数与一位数交换了位置)这道题该怎样计算？

　　(1)让学生独立摆学具，教师适当提示.(先摆5根小棒，再摆35根小棒，用5根小棒加5根小棒得10根小棒，把10根小棒捆成一捆，放到30根一边，一共是4捆小棒，是40根)

　　(2)请一名学生上讲台摆学具，讲算理.

　　(3)教师板书：

　　想：5加5得10，10加30得40.

　　(4)仿例练习：

　　38＋18 6＋24 9＋57 8＋64

　　(三)巩固反馈

　　1.说出在□里填几.(投影片)

　　2.看谁算得又对又快.

　　58＋7 6＋57 36＋20

　　7＋40 68＋9 49＋6

　　9＋62 5＋38 4＋56

　　3.照样子填数.

　　4.游戏——夺红旗.

　　采取分组接力赛的形式，每组5人，每人一题，把得数填在方框里，从后往前传着做，看哪一组做对的题数多且速度又比较快，哪组夺得红旗.

　　课堂教学设计说明

　　两位数加一位数进位加法是在20以内进位加法和整十数加两位数的基础上进行教学的，所以设计了3组复习题做铺垫和迁移，使新课的导入  自然，点题精要.

　　针对一年级学生的特点，学习新知识时，教师的示范操作，建立表象是完全必要的.在指导学生操作，强化表象时，特别注意指导学生操作“到位”，无论对养成学生的良好学习习惯，还是对学生接受新知识，分散难点都是极为重要的.对“做一做”的导学，设计的恰到好处.再一次指导学生操作，再一次讲述，既有“摆”的升格，也有“讲”的升华.使学生切实弄清了算理，掌握了算法.编成儿歌紧扣教学内容，突出了重点知识，且把知识形象化、趣味化了，使学生读起来朗朗上口，记起来方便容易.

　　夺红旗游戏的设计具有一定的高度和难度，可以根据本班学生的情况适度编题.如：把第一个数改成一位数.

　　板书设计 

《两位数加一位数》 篇8

　　教学内容：（P61例1和练习十一 1~4T）

　　教学目的：

　　1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。

　　2、培养学生的计算能力。

　　教学重点：提高学生计算能力

　　教学难点 ：掌握正确的计算方法

　　教学准备：捆扎好的练习本，磁性教具。

　　教学过程 ：

　　一、旧知复习，引入新知。

　　1、 30+6 5+20 60+4 9+40

　　30+60 50+20 60+40 50+50

　　2、65是有几个十几个一组成的？29是有几个十几个一组成的？

　　二、创设情境，自主探索

　　今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有 个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

　　1、观察，课件出示主题图

　　要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？

　　数学书有多少本？语文书有多少本？

　　2、小组讨论：

　　看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？3、合作探究：

　　如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？

　　想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？

　　4、再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？

　　5、全班反馈：A动手操作，理解口算办法。

　　B总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

　　6、比较算法，加深理解

　　让学生认真观察两个算式，

　　这2个算式有什么相同的地方？

　　在计算方法上有什么不同？

　　怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）

　　三、巩固练习，促进理解

　　1、P61的做一做。

　　先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

　　2、P63的练习十一的第一题和第二题

　　（1）独立计算后集体订正。

　　（2）指名说53+4 和20+67是怎么计算的？

　　（3）你是怎么算的？

　　（4）小组互相说一说你是怎么想的？

　　3、出示P63：3图

　　（1）你从图中看到了什么？你能完整说出来吗？

　　（2）你根据这些信息列出算式吗？

　　（3）说出结果，你是怎么算的？

　　四、全课总结

　　五、作业 设计

　　P63的4题

《两位数加一位数》 篇9

　　课题：

　　教学目标

　　1、使学生理解并掌握的口算方法，正确熟练地进行口算.

　　2、初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括能力.

　　3、教育学生养成良好的计算习惯.

　　教学重点

　　理解两位数加一位数、整十数的算理.

　　教学难点

　　区分两位数加一位数和两位数加整十数的口算方法.

　　教学过程

　　一、复习导入  

　　1、填空：52是由（ ）个十和（ ）个一组成的.

　　（ ）个十和（ ）个一组成37.

　　34=30+（ ） 57=7+（ ）

　　2、口算：40+1=3+60=20+5=

　　40+10=30+60=20+50=

　　5+3+40=20+70+6=

　　问：5+3+40和20+70+6你是怎样口算的？

　　（5+3+40=？先算5加3等于8，再算8加40等于48.）

　　（20+70+6=？先算20+70等于90，再算90加6等于96.）

　　3、小结导入  

　　同学们对于以前学习的口算掌握得非常好，那么，你们想不想用自己所学的知识帮助小猴子研究一个难题呢？

　　二、探究新知

　　1、教学例1的34+2=

　　（1）【演示课件】

　　师：小猴子给我们出了一道什么题目？（板书：34+2=）

　　下面就请你用小棒摆一摆、算一算.

　　（2）学生集体讨论.

　　（3）学生汇报自己是怎样做的.（可以边演示学具边说明）

　　教师板书：

　　① 用数数的方法（在34的后面再数两个数：35、36.）

　　② 先算4+2=6，再算30+6=36.

　　问：为什么要先把4和2相加？3加2行不行？为什么？

　　（因为4和2都是单根的，表示几个一，几个一要和几个一相加，不能和几个十直接加.）

　　随学生的发言，老师继续演示课件.

　　问：你比较喜欢哪种方法？为什么？

　　（第二种方法比较好，如果34加上的数比较大，再用数数的方法就太麻烦了.）

　　师：请你自己说一说34加2的计算过程.

　　（34加2等于几？先算4加2等于6，再算30加6等于36.）

　　2、教学例1的34+20=

　　（1）师：刚才，同学们帮助小猴子研究出了34+2的计算方法，现在小猴子又遇到问题了，如果把题目中的2改成20，该怎样计算呢？【继续演示课件】

　　下面就请同学们帮助小猴子再研究一下这道题.

　　（2）学生试算（可以借助小棒摆一摆）

　　集体交流后，学生汇报，老师板书：

　　① 用数数的方法（十个十个地数：44、54.）

　　② 先算30加20等于50， 再算50加4等于54.

　　问：这道题中的2为什么要和3相加，不和4相加了？

　　随学生说明理由，老师继续演示课件.

　　（3）问：谁再来说一说34+20的计算过程？

　　（34+20=？先算30加20等于50，再算50加4等于54.）

　　师：我们运用所学的知识帮助小猴子解决了这样的计算问题，你们确实很会学习.小猴子都在谢谢你们了.【继续演示课件】

　　3、教学想一想

　　师：你们还想不想再算两道题？板书：2+34=20+34=

　　学生试着独立口算，然后指名说一说口算过程.

　　4、比较：

　　（1）比较一下，34+2和34+20的算法有什么相同的地方和不同的地方？

　　小组讨论，然后集体交流.

　　（相同点：两道题都要把加数34分成30和4.

　　不同点：加2要在个位上加，加20就要在十位上加.）

　　强调：计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是相同数位上的数才能直接相加.

　　（2）比较34+2和2+34，34+20和20+34，你发现了什么？

　　同桌互相说一说，然后指名回答.（相加的两个数交换位置，得数一样.）

　　三、巩固练习

　　1、出示口算卡片：41+7= 53+30=

　　5+24= 40+25=

　　指名说口算过程.

　　2、学生独立完成教材第52页做一做的1、2、3题，然后订正.

　　3、游戏：分类（在乐曲声中进行）

　　每人一张口算卡片（两位数加一位数、整十数的，整十数加减整十数的）要根据口算的结果放到相应的盒子里，一盒是蔬菜（上面写着：小于50的数）另一盒是水果（上面写着：大于60的数）.全部放完之后，集体检查每张卡片放的位置是否正确.

　　游戏结束后小结：计算要认真.

　　四、课堂小结

　　今天，我们一起研究了什么问题？ 板书课题：

　　问：做这样的题目要注意什么？（只有相同数位上的数才能直接相加）

　　五、作业 

　　完成教材第52页练习十二的1题、2题.

　　练习十二

　　1. 53+4= 64+3= 1+47=

　　53+40= 64+30= 10+47=

　　2+76= 20+76= 60+23=

　　2.50+35= 3+26= 13+40=

　　44+5= 78+20= 29+30=

　　板书设计：

《两位数加一位数》 篇10

　　教案示例

　　课题：两位数加一位数（进位）

　　教学目标 ：

　　1、使学生理解两位数加一位数（进位）的算理，掌握其计算方法，能正确地进行计算.

　　2、初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力.

　　3、培养学生的合作意识和自主探索的精神，激发他们学习数学的兴趣.

　　教学重点：

　　理解两位数加一位数（进位）的算理.

　　教学难点 ：

　　掌握两位数加一位数（进位）的口算方法.

　　教学过程 ：

　　一、复习导入  

　　1、分别出示口算卡片：8+6= 7+9= 8+4=

　　20+15= 16+50=

　　2、说出口算步骤：20+（7+5）= 30+（5+5）=

　　3、演示课件“两位数加一位数（进位）”，出示：27+2=

　　指名口算，并说出口算的过程.（先算个位上的7加2等于9，再算20加9等于29.）

　　【继续演示课件“两位数加一位数（进位）”】聪明的小猴子也来参加我们的学习了，它见我们都会算27加2，就把第2个加数“2”拿走了，换上了“5”，这道题就变成了27+5.你们还会算吗？下面就请同学们来算一算这道题.

　　二、探索新知

　　1、自学尝试

　　学生自己摆小棒，探索27加5的计算方法.

　　2、小组交流操作情况

　　3、集体交流计算方法

　　老师配合学生的发言进行板书.

　　（1）先算7加5等于12.再算20加12等于32.

　　（2）把5分成2和3，3加27等于30，30在加2等于32.

　　（3）把27分成22和5，5加5等于10，22加10等于32.

　　（4）从27起，1个1个地往上加，加到5是32.

　　4、比较

　　哪种方法更简便一些？

　　学生发表自己的见解.

　　老师继续演示课件“两位数加一位数（进位）”，学生随着叙述口算的步骤.（27加5，先把7和5相加得12，再把20和12相加得32.）

　　5、小结

　　师：今天我们计算的题目和以前计算的两位数加一位数的题目有什么不同？（个位相加满十了）这样的加法叫什么？（进位加法）对，今天我们学习的就是两位数加一位数的进位加法. 【板书课题：两位数加一位数（进位）】

　　师：进位加法的得数有什么特点？（原来十位上的数增加了1）为什么？（个位相加满十了，送给十位1个十，所以十位上的数就多了1个）

　　三、巩固练习

　　1、完成第66页做一做的第1题.

　　出示：5+35=

　　这道题与例题有什么不同？先算什么？再算什么？同桌互相说一说，然后指名回答.

　　强调：无论是两位数加一位数还是一位数加两位数，都要注意先把个位上的数相加.

　　2、做一做的第2题.

　　48+6= 8+63= 74+9=

　　学生独立完成后订正：说一说口算的过程.

　　3、口算：7+6= 9+5= 6+4=

　　27+6= 39+5= 6+54= 

　　同桌对比口算，互相说一说每组题有什么特点.

　　4、开放题

　　下面的□填几？

　　57+□=5□ 57+□=6□

　　小组讨论后集体交流.

　　问：你是怎么想的？

　　四、课堂小结

　　今天你学会了什么？你是用什么方法学会的？

　　学生自由发言.

　　五、作业 

　　教材第67页练习十六的第2题和第3题.

　　2.15+5= 9+62= 75+7= 23+8= 3+47= 4+89=

　　3.一个加数是67，另一个加数是9，和是多少？

　　板书设计 ：

《两位数加一位数》 篇11

　　两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。

　　传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

《两位数加一位数》 篇12

　　两位数加一位数和整十数

　　龙沙小学   崔玉秋

　　教学目标

　　1.知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2.能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

　　教学设计

　　一、复习

　　1.口算下列各题，并说出计算过程。

　　40＋20       40＋2      50＋30      50＋3

　　2.比较以上两组式题的不同点。

　　二、新授

　　1.课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小朋友发新书了）

　　2.引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：a.数学书有多少本？b.语文书有多少本？c.一包数学书和一包语文书共有多少本？d.零星的语文书和数学书共有多少本？

　　有意识地培养学生提出问题的能力。

　　3.思考解决问题的方法。

　　a.学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。

　　◆35＋3◆30＋8◆35＋30◆8＋3

　　b.哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）

　　c.35＋3、35＋30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

　　d.组织学生分组交流计算方法。

　　请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。

　　计算35＋3   利用小棒帮助解答。

　　◆先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。

　　◆用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。

　　不利用小棒直接计算。

　　◆先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。

　　◆用点数的方法算：35、36、37、38。

　　计算35＋30

　　教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。

　　利用小棒帮助解答。

　　◆先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。

　　◆用小棒点数的方法算35＋30：35、45、55、65。

　　◆先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65。

　　（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音）

　　e.小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？

　　f.根据多数学生的意见，板书计算过程。如：

　　35  ＋ 3＝□     35  ＋  30＝□

　　└───┘         └───┘    □                □

　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

　　4.尝试练习。

　　40＋17＝     2＋36＝

　　可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

　　在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。

　　5.完成课本第61页“做一做”。

　　a.引导学生按上下两题一组独立进行计算。

　　b.交流。请学生说一说自己是怎样计算的。

　　三、巩固练习

　　1.练习十一第1、2题。

　　a.学生独立完成。

　　b.挑选若干题要求学生说出计算过程。

　　2.练习十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。

　　3.练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？

　　四、小结

　　1.小朋友，这节课你们学到了什么知识？2.请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？