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小学二年级语文上册《假如》第二课时教学设计
2025-12-10 09:23:40
小学二年级语文上册《假如》第二课时教学设计（通用16篇）
小学二年级语文上册《假如》第二课时教学设计 篇1
一、导趣
1、复习生字词
2、同学们都有自己的梦想吗？指名说（用上假如说一说。）
二、导疑与导思
1、但生活中并不是都处处美好，还有许多悲惨的事情。
出示图：风中的小树，渴望鸟妈妈的小鸟，坐在轮椅上的孩子看了这些你想说些什么？
2、出示图和诗句：自读，读出感情小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。
小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。
他坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕，默默流泪。
指名读，齐读，再自读。
3、看了这些，你们的心情好不好，你们愿不愿意帮助他们？
老师送给你们一支马良的神笔。有了它你就能实现你的愿望。
4、假如你有一支马良的神笔，你会给小树画什么？
指名说出示句子：我要给窗前的小树画个红红的太阳。
红红的太阳给人的感觉怎么样？
再出示句子：让小树在冬天也能快活地成长。能不能快乐地把节读一读。
出示小鸟图和小孩图，你会给他们画些什么？自选一节读给同桌听。
出示句子：我要给小树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。
齐读句子。
说一说你会给不幸的西西画什么？
出示句子：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。
齐读句子。
说说西西有了好腿后他会怎么样？
用自己喜欢的方式背2、3节。指名背。
5、说一说我们身边都有哪些不幸的事？说一说你怎样去关爱他们？
6、把你美好的愿望写下来：
出示句子：假如我有一支马良的笔，我要给
小学二年级语文上册《假如》第二课时教学设计 篇2
【片断】
朗读感悟
1、朗读指导：
⑴ 指名个别读课文。
⑵ 重点句段的朗读训练和指导：
“假如我有一支/马良的神笔。”这句话在这首诗中出现了四次，朗读时怎样处理？
“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。这三处感情有什么不同？应怎样朗读？
⑶ 学生再读，教师范读，用多种形式让学生练习读。
⑷ 读熟课文，背诵课文。
⑸ 创设情境诵读课文。一是让学生闭上眼睛想象与课文有关的画面；二是用声音创造画面形象；三是用笔画出这些画面。
2、朗诵比赛：
以小组为单位进行比赛。各组选一名代表参赛，全班同学当评委。
小学二年级语文上册《假如》第二课时教学设计 篇3
一、导趣
1、复习生字词
2、同学们都有自己的梦想吗？指名说（用上假如说一说。）
二、导疑与导思
1、但生活中并不是都处处美好，还有许多悲惨的事情。
出示图：风中的小树，渴望鸟妈妈的小鸟，坐在轮椅上的孩子看了这些你想说些什么？
2、出示图和诗句：自读，读出感情小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。
小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。
他坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕，默默流泪。
指名读，齐读，再自读。
3、看了这些，你们的心情好不好，你们愿不愿意帮助他们？
老师送给你们一支马良的神笔。有了它你就能实现你的愿望。
4、假如你有一支马良的神笔，你会给小树画什么？
指名说出示句子：我要给窗前的小树画个红红的太阳。
红红的太阳给人的感觉怎么样？
再出示句子：让小树在冬天也能快活地成长。能不能快乐地把节读一读。
出示小鸟图和小孩图，你会给他们画些什么？自选一节读给同桌听。
出示句子：我要给小树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。
齐读句子。
说一说你会给不幸的西西画什么？
出示句子：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。
齐读句子。
说说西西有了好腿后他会怎么样？
用自己喜欢的方式背2、3节。指名背。
5、说一说我们身边都有哪些不幸的事？说一说你怎样去关爱他们？
6、把你美好的愿望写下来：
出示句子：假如我有一支马良的笔，我要给
小学二年级语文上册《假如》第二课时教学设计 篇4
诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。
教材分析
《假如》是一首清新感人的儿童诗。小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震憾力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣。感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人，关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。
学生分析
班里的大多数学生到二年级下学期已初步养成课前预习的学习习惯。通过初读课文，他们对课文的内容大意有了一个初步的了解，同时也产生了许多疑问。他们活泼好动、爱憎分明、积极思考，对问题敢于表达自己不同的看法。课上，教师为他们创设展示的机会，学生会毫不掩饰地流露出内心真实的情感，主动、大胆地参与朗读、讨论、交流。
学习目标
1、通过自主学习，能够认读9个生字及词语。
2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重、难点
1、认字、写字，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。
2、朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。
教学准备多媒体课件
教学过程：
一、故事铺垫，激趣揭题。
1、师：上课了，看到你们坐得这么端正，老师奖赏你们听一个故事，高兴吗？故事的题目叫《神笔马良》。（讲述故事）
2、师：你们听得可真认真，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话，
师：马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？
3、师：有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事。她把自己的美好心愿写成了一首诗，想听吗？
二、范读课文，识字学词。
1、师配乐范读。
2、师：喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》，学生读课题（带着深情的祝愿读）
3、生自读
师：这样感人的诗歌，你也一定想读一读吧！可是地读的过程中遇到不认识的字该怎么办？有句子一下读不通顺该怎么办呢？
4、师：好，接下来，就请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读通句子，读好课文。
5、师：孩子们，你们课文读得这么认真，收获一定不少吧！
6、出示带拼音词语，指名读。
7、出示单个生字，开火车读。（开火车把生字读准送回家吧！）
三.再读课文，了解大意。
1、师：解决了生字这个困难，我们读诗歌就可以更加出色了！把你最想读的一节诗正确、流畅地读给大家听。
2、师：小朋友，你读懂了这首诗吗？假如有一枝马良的神笔，文中的小朋友他有什么愿望呢？（指导把话说完整：他用马良的神笔画———）
3、师：你能把刚才三位小朋友说的话并成一句话来说吗？（把话说完整：他用马良的神笔画——、——、和——）
四、读品味，深入感悟。
1、师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都是美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。（出示课件）你看，冬天到了，窗前的小树站在呼呼的北风里，仿佛听到小树在说——？
2、师：是啊，小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息，让我们一起来读读这句话。（读出小树可怜的样子）
3、师：谁愿意上来扮演缩着身子，轻轻叹息的小树？学生亲身体验：全体起立，在教师动情的朗读中，学生“缩着身子，轻轻叹息”（在动作模拟中理解缩、叹息）
4、角色转换，师生对话。
小树小树，你为什么缩着身子？
小树小树，你为什么轻轻叹息？（要是有一个红红的太阳，就好了！）
小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心、）
5、师：是啊，小树多么需要帮助啊！所以我们课文里的小朋友对小树说：————。
6、师：那是一个多么有爱心的孩子呀！（出示课文句子）
7、师：谁也愿意做一个有爱心的孩子，来帮助小树呢？
8、师：让我们快乐地读一读小女孩和我们的美好心愿吧！（齐读）学习第二节
1、出示课件，枝头小鸟嗷嗷待哺，配小鸟哭泣声。
师：再看，鸟妈妈到遥远的地方去寻找食物，鸟宝宝们呆地家里，饿得哇哇直哭，看到这些，你们的心中有什么感受呢？
2、师：谁能把对它们的同情通过朗读来表达出来呢？[出示句子：小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣]
师引导；小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈到哪去了呢？
3、善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画——（生：谷粒）[课件出示：谷粒和诗句]指名读。
师：有了这些好吃的谷粒，鸟妈妈和小鸟心中会感到——（生：高兴、喜悦）[那就让我们用同样高兴的心情读好这句话]
学习第三节
1、出示课件，句子：西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。
2、小诗人又是怎样帮助不幸的朋友西西呢？
3、有了好腿，西西就能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。西西还能和我们一起干什么？（师；西西就能和我们一起——，一起——。）
4、师：老师听出来了，你们也非常关心西西，把我们的关爱送到课文里读一读，（齐读）
五、自主积累，提升情感。
1、小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？
学生自由背诵。
师：谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）
现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）
2、小女孩子的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（方末的省略号）
六、拓展想象，释放情感
1、是啊，生活中需要我们帮助的还有很多很多，一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？
出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸……）
（学生可以根据图片内容说，也可以自由想象说）
课件：假如我有一枝马良的神笔，我要给——，画——
师：多么美好的愿望，多么动人的诗歌啊！你们真是一个个诗人！请把你的美好心愿写下来吧！
播放《爱的奉献》，学生写话。
师结束语：孩子们，虽然我们手中没有这么一枝马良的神笔，但是我们可以用我们的双手为那些需要帮助的人做很多事情，只要人人都献出一点爱，我们的生活将会变得更加美好！这堂课在这动听的音乐声中将要结束了，但是希望人们相互之间的关心和爱心永远不会结束。
板书设计
画太阳 让小树成长
假如 画谷粒 让小鸟吃饱
（有神笔） 画好腿 让西西奔跑
……
帮助别人
小学二年级语文上册《假如》第二课时教学设计 篇5
《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这篇课文的教学，教师要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心？我在教学伊始给他们绘声绘色的讲《神笔马良》的故事，孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时我的孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么？孩子们的学习劲头深深的感染了我！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。
首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？ 再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。/
让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。” “则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及我的心！
孩子们纯真、善良的心灵已经达到了和诗人白冰的融合。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。“老师我说、老师我说……”
假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。
假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。
假如我有一支马良的神笔，我要给赵老师画一个改作业的机器人，让老师不在那么辛苦。
假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。
假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。
假如我有一支马良的神笔，我要画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘。
……
多么善良的孩子们!多么富有想象力的孩子们!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！
想象并非无本之木、无源之水。我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入孩子们的大脑，孩子们的想象活动才得以完成。以后我要指导孩子多接触、多观察事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表象储备，为想象力的发展作好准备。因为想象的内容尽管可以千奇百怪，但总得受已有知识影响，以已有表象为基础。在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料，激发他们对生活、对大自然的独特认识，使孩子们对美好的事物充满向往、追求！
小学二年级语文上册《假如》第二课时教学设计 篇6
教材分析：
《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。
学生分析：
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到，儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的快乐。
学习目标分析
1.程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
2.情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
学习重点分析
通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
学习难点分析：读悟结合，理解文意。
课前准备：
1.教具:课件、词卡。
3.学具:心形卡片
学习过程：
一、故事导情，激趣入题
1.激情引说：马良的这枝笔可真神奇！画什么，什么就会变成真的。假如，你有一枝这样的神笔，你最想画什么？
2.揭示课题，板书齐读
a. 引语：小朋友的愿望都那么纯真而美好，今天让我们一同去看看另一位同学的愿望，她写了一首小诗，名字叫《假如》。
b.板书课题，齐读。
二、指导朗读，读中感悟
1.师范读，学生思考：善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么？
2.指名回答，板书。
3.创设情境读，练读第一小节:
a. 出示课件，创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。b. 老师相信，现在，你一定有自己的感受，那么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。（出示词卡：在寒冷的北风里 缩着身子轻轻叹息）小树小树，你为什么轻轻叹息？你在叹息什么？
小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）有人来关心我，帮助我，那该多么好呀！
在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。她是怎么帮助小树的？自己读。
c.小作者感受到了小树的寒冷和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好温暖啊！这样，小树在冬天也能（出示词卡“快活地成长”）谁来快活地读一读？
d. 带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。（学生自由练读。）
e. 谁来展示读给大家听一听？（展示读）
你认为他哪儿读得好？（评读） 你能比他读得还要好吗？（激读，赛读）
4.同桌合作读，读中感悟第二节：
a.激励引读：小朋友把第一小节读得这么好，相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助，互相检查，练读第二小节。
b.同位展示读。
c.联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读 “苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。）
d.小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到……（师生合作，接读课文。）
e. 指名读第二小节。
5.小组合作读，读出对西西的祝福。
a.小组合作练读第三小节。
b.小组展示读。
c.置疑导读：我们都有健康的身体，能在操场上奔跑，在草地上游戏，而不幸的西西只能……现在小作者给不幸的西西画了一双好腿，有了一个健康的身体，他可以和我们一起，在操场上奔跑，在草地上游戏，他还可以……
d.让我们带着自己的感受，齐读第三小节，共同为西西祝福吧！
6.习第四节
师：小作者只画了这些东西吗？（不是）你怎么知道？（最后一句，省略号）这小小的省略号表示什么呢？（指名说。可能回答“小姐姐还有其他的心愿。”或“小姐姐还想画许多东西。”或“还有许多需要我们帮助的东西。”等等）
7.合作练读，感悟全文：
a.男女生合作读：男生读每小节的第一句话，女生读每小节的第二句话，最后一小节，男女齐读。
b.师生合作读：教师读“假如我有一枝马良的神笔”，学生接读。最后一小节，师生齐读。
三、情感拓展，练习写话
1. 教师激情总结：小作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心的人啊！假如，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那么，你最想写什么呢？拿出你手中的神笔，模仿诗中的格式，把你的想法尽情地表达出来。
2. 课件出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给＿＿＿＿
3.学生在心形卡片中写话。
小学二年级语文上册《假如》第二课时教学设计 篇7
《假如》教学设计 周红兵
设计意图
1.“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。
2.阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。
3.在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。
教材简析
《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。
学习目标
1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。
2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。
学习重难点
重点：认识9个生字、8个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。
难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。
课前准备课件。
课时安排一课时
教学流程
（一）故事导入，情感铺垫
1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看《神笔马良》的动画片？
（课件出示《神笔马良》动画片片段）
2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。
3、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？
4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？
教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。
5、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》。
（课件出示课题）读课题
（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）
（二）自主学习，整体感知
1.用自己喜欢的方式读读诗歌。
（1）找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。
（2）喜欢的段落多读几遍。
2.集体交流
（1）自读后，还有没有觉得难读的字词？（采用同伴互助解决）
③读读这两组词语，你发现了什么？
（2）这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳离开了妈妈，你还认识吗？学做小老师，同桌用字卡考一考，如读得正确、响亮，奖★，发现有错帮助纠正。
（3）把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。
（设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）
4、小朋友，你读懂这首诗了吗？最想说什么？
随机板书： 假如 画太阳 和云朵
（有神笔） 画谷粒
画好腿
（三）读悟结合，体验情感
1.我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐）
图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。
图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。
图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。
2.静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）
根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。
图1：小树在寒冷的北风里，图2：小鸟呆在家里，
缩着身子，轻轻叹息。 苦苦等待，饿得哭泣。
图3：西西坐在屋里，
望着窗外的小树和飞燕。
自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？
（设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）
3.根据学生的回答，相机学习诗歌内容。
预设：
学习第一节
（1）同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”
（2）师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。
学生亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”
（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）
角色转换，师生对话：
小树小树，你为什么缩着身子？
小树小树，你为什么轻轻叹息？
小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）
（设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）
（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。
边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。
（4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？
（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。
自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读）
学习第二节
（1）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？
引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）
（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）
（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。
指名读
（4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）
男女生赛读
学习第三节诗
（1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”
（2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）
（3）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？
创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话
参考：
西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。
……
西西：我真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。
……
西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。
……
（设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）
（4）你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）
自由朗读
（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上，在 （指名说）。
这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。
（四）自主积累，提升情感
1.小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵）
谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）
现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）
设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。）
2.小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）
3.生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？
是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。
（五）拓展想象，释放情感
1.一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？
（出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸……）
学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。
（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）
2.学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。
3.小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。
4.小组展示：配乐朗诵
结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》）
作业：假如我有一支马良的神笔，我要用它画些什么呢？把想到的写在小练笔本上。
《假如》自评稿 周红兵
这首儿童诗歌，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟 、残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外，还能纯洁孩子们的心灵。面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌，我探索着采取简洁的线条，走出教师烦琐分析、学生被动接受的说教式教学的途径。
1、创设情境，入情入境。
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。
2、揣摩文字，诱发情感。
课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。
3、引导想象，升华情感。
想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？ 让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。
4、读写结合，深化体验。
这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
总之,整个设计我注意把学习的自主性交给学生,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。
《假如》说课稿 周红兵
《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这篇课文的教学，教师要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心？我在教学伊始给他们绘声绘色的讲《神笔马良》的故事，孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时我的孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么？孩子们的学习劲头深深的感染了我！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。
首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？ 再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。/
让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。” “则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及我的心！
孩子们纯真、善良的心灵已经达到了和诗人白冰的融合。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。“老师我说、老师我说……”
假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。
假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。
假如我有一支马良的神笔，我要给周老师画一个改作业的机器人，让老师不在那么辛苦。
假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。
假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。
假如我有一支马良的神笔，我要画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘。
……
多么善良的孩子们!多么富有想象力的孩子们!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！
想象并非无本之木、无源之水。我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入孩子们的大脑，孩子们的想象活动才得以完成。以后我要指导孩子多接触、多观察事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表象储备，为想象力的发展作好准备。因为想象的内容尽管可以千奇百怪，但总得受已有知识影响，以已有表象为基础。在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料，激发他们对生活、对大自然的独特认识，使孩子们对美好的事物充满向往、追求！
小学二年级语文上册《假如》第二课时教学设计 篇8
【案例背景】：
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思及批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” “阅读期待”指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。阅读期待源自接受美学，它是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力，对新的阅读内容进行内心的预想。学生的阅读期待是阅读的先导，它直接关系到阅读的热情、阅读的质量及品位。
综观目前的语文阅读教学，我们可以看到这样的现象，在语文课上，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。“阅读期待”的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。再加上语文课，老师有太多的“干涉”，只想牵着学生跟自己走相同的思路。许多孩子只能把自己的“期待”暂放一边。如此被动的参与思维，他们怎么能乐起来。
因此我们在阅读教学中，要重视学生的这种期待现象，利用阅读期待，转变学生“要我学”为“我想学”“我要学”的心态，在“期待”中“悦读”，引导学生主动积极地投入到文本中去，让学生在课堂学习中不断地想读书，在阅读中倾听作者的心声，品味遣词造句的精妙，从而提高阅读的能力，拓宽阅读的空间。
【案例描述】：
片段一：导入
师：课前老师给大家讲了一个好听的故事，题目叫-----《神笔马良》。
出示生字“良”
仔细看老师写这个字。
生拼读
师：在哪见过它？
生：我的作业本上有很多老师打的良。
师：对作业本上，老师打的优良，良就是好的意思，但他只是一般般的好，比他更好的就是“优”，我们可以给他组词“良好、优良”。这节课老师要看看，谁的表现是“优”谁的表现是“良”
师：我们知道马良有一枝神笔，画什么，什么就变成真的。马良用它帮助了许多穷人，这样神奇的笔，你想要吗？
生齐喊：要！
师：有个小姑娘她也非常想拥有这样一枝神笔，并把她美好的愿望都写成了一首小诗，题目叫《假如》。假如她有一枝马良的神笔，会画些什么呢？翻开课文108页，第23课《假如》，自己从课文中找找答案吧。
生自学课文
片段二：体会“风中的小树”，学习句子：“小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。”
生初读整体感知文本后
师：小姑娘用神笔帮助了小树、小鸟、西西，那他们都遇到了什么困难需要帮助呢？我们一起走进课文，先去看看那棵小树。
（课件出示小树图片配风声）
师：你听到了什么？看到了什么？
生：我听到北风呼呼地刮着，一棵小树快被冻死了。
生：我看了风刮得很大，小树都被吹弯了腰。
师：课文里是怎么写小树的？
生看书后回答：缩着身子，轻轻叹息。
课件出示句子：小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。
师：能演一演吗？
师：冬天北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零站在窗外被吹的摇摇摆摆，浑身发抖。
生起立表演，师生角色对话
师：小树小树，你为什么缩着身子？
生：我好冷啊。
生：风太大了。
师：小树小树你缩着身子，在轻轻叹息什么？
生缩着身子，一脸无奈：唉——好冷啊！
生皱着眉头：唉——可恶的冬天！
生缩着身子跺着脚：唉——寒风快冻死我了，真希望冬天快点过去。
师：你就是那棵寒风中的小树，能把你的动作和感受，用朗读表现出来吗？
生1读：语气较平淡。
师：我给你配上风声，你再来试试看。
生配风声读，比刚才好多，读出小树的寒冷。
师：现在是冬天的感觉了，我想你肯定感受到小树的寒冷了。还有谁想读？
生2读
师：真好，我仿佛看见了一颗浑身发抖的小树。
生3读：
师：你的朗读，把我们带进了那个寒冷的冬天。多可怜的小树啊！我们一起来感受一下。
生配风声齐读句子。
片段三：感受“不幸的西西” 学习句子“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”
出示西西图片
师：他叫西西，一个和我们差不多大的小男孩，他活泼可爱很喜欢运动，平时他最喜欢——
出示句子和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
师：想想自己在操场上玩耍的情景，再读读这句话。
生1高兴地读。
师：你为什么读得这么开心。
生1：下课了我可以在操场上和同学玩游戏，心里特别开心。
生2：兴高采烈地读
师：我看出来了，你读得眉飞色舞，为什么这么读？
生2兴奋地说：放学后，我和好朋友在操场上踢足球，我们队赢了，我心里觉得特别爽。
师：是啊，能在操场上如此痛快地玩，真是一件高兴的事，西西也是如此。（话锋一转）可是一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西站不起来了，失去双腿的西西从此——
出示句子不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
师：读一读，说说你的感受。
生：感觉挺惋惜的。
生：他不能再像以前那样开心地在操场上玩耍了，我感到很难受。
师又出示句子再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
师：读一读，现在你的心里又是怎样的感受？
生：读到再也不能，我想到西西从此永远都站不起来了，永远都不能像我们一样了，我心里非常伤心。
生：我都想哭了，多可怜的西西。
师：是啊，这就是中国文字的奇妙之处，加上“再也不能”竟然能带给我们如此大的感受。
引读句子：西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，
师：以后的每一个日日夜夜里，只有轮椅陪着他。
下课了，当我们在操场上奔跑，在草地上游戏时，西西——
师：星期六，小朋友高兴地和爸爸妈妈到动物园，游乐场玩耍时，西西——
师：下雪天，小伙伴们兴高采烈地堆雪人，打雪仗时，而西西——
师：坐在窗前的西西，多想——
生：他多想能和我们一起在操场上玩。
生：他多想能拥有一双好腿。
生“他多么想可以出去和我们一起堆雪人，打雪仗。
师：可是西西他能吗？
生：不能！
再读再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
片段四：拓展写话，释放情感
师：这个世界上，还有许许多多不幸的人，不幸的事，你看
课件出示：被污染的小河、双目失眠的儿童、贫穷山区的孩子、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈……
师：一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来帮助谁？
师：小组合作，各挑选一个，仿写：
假如我有一枝
马良的神笔
我要给——————
画————————。
小组交流：
第一组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给山区的孩子画许多衣服和食物/让他们不用在寒冷的北风里挨饿、受冻。
第二组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给被污染的小河画清清的水，让它恢复以前的明净。
第三组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给双目失明的孩子/画一双明亮的眼睛，/让他们也能看见这美丽的世界。
第四组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给自己/ 画一对神奇的翅膀。
飞向痛苦的心灵，献上一份快乐。让世上的每一个人都拥有爱！都永远开心！
小组展示：配乐朗诵
作业：观察自己身边，谁遇到了困难，需要帮助？请你帮帮他（它），然后再仿写一段。
【案例分析】：
上述几个片段中，我利用阅读期待，引导学生在不断的期待中，一次又一次主动积极地进入文本，感受、朗读、品悟，从而提高了阅读教学的效率。
一、激发兴趣，诱发阅读期待
我以“良”字教学切入，这个字作业本上常见，联系知识经验，理解了良的意思，并以这个字组织接下来的教学活动，“良”就是好的意思，但他只是一般般的好，比他更好的就是“优”，我们可以给他组词“良好、优良”。这节课老师要看看，谁的表现是优，谁的表现是良”还是二年级的学生，课堂的纪律还须经常提醒，通过这样暗示性、期待性的语言，激励学生能好好表现，让学生在老师对他的满怀期待中进入学习。
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息(比如见到标题)时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。揭题后，学生自然会质疑，“假如她有一枝马良的神笔，会画些什么呢？”正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力，因而注意力和思维活动就被引向了课文内容。于是我指导学生带着这个问题自学课文。兴趣是最好的老师，在满怀期待中投入阅读，在这种内力的驱动下，学生初读兴趣盎然。
二、巧牵路线，再造阅读期待
在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的阅读情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。
教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣，如果“期待视野”远低于教学内容，即教学内容要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。教学当第一次阅读期待得到满足后，学生已经明白了小姑娘用神笔给谁画了什么，知道了这个答案，这是他们往往对课堂不再有初读时那种积极的兴趣，预料到这一点，我及时调整，过渡提问：读了课文，我们知道了小姑娘用神笔帮助了小树、小鸟、西西，那他们都遇到了什么困难需要小姑娘的帮助呢？这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，
“期待视野”与教学内容水平相当，相互沟通，又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本、反思文本。
三、创设情景，引发阅读期待
创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。语文是人文性很强的学科，找准感情基调，将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的，从而为阅读提供强大的动力。
教学中，我通过看图听风声，把学生带进了寒冷的冬天，让学生看图说话，对课文内容相当于先进行了预测与猜想。进行了口语表达训练后，我问学生课文是怎么写小树的？又让学生回到文本，一个“缩”一个“叹息”与自身刚才的用词进行比较，感受作者用词的精妙。然后又创设情景，师生角色对话，把自己就当成那棵风中的小树，一次次的对话交谈中，角色的扮演中，学生感受到了小树的寒冷与孤独。这样的情景氛围一定要融于真个课堂，当学生不能读出小树的寒冷时，我没有评价，也不指导该怎么读，而是让学生再听风声，在呼呼的北风中，他自然就读出了那种味道，读出了他自己真切的感受。
小学阶段尤其是低年级学生，他们的知识层次较低，阅读能力也很有限，他们的“期待视野”大多只停留在主要内容上。而我们知道，阅读教学只讲内容是远远不够的，教材中有不同的情感期待着我们去体验，有丰富的人文内涵等待我们去挖掘，这些精髓依赖于教师的分析、提问、灌输是不能为学生所汲取的。在学习
“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”这个句子时，我巧妙地创设情境，联系自身，构建一个引力强劲的磁场，抓住学生的心。我通过对比朗读体会西西的不幸，先引导让孩子自己联系平时在操场上玩耍的情景，快乐地读“和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”然后话锋一转，一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西——“不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”“再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”一个“不能”，一个 “再也不能”，强烈的对比中，孩子动容了。再通过排比句式感情引读在我们开心玩耍时“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。”字里行间无不感受着西西的不幸，和我们无限的同情，有几个孩子哭了。孩子们那颗纯真善良的心，在此时被激发。
四、解放课堂，催生阅读期待
阅读期待是一种迫切求知的心理状态，我们要充分地利用它成为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们教师不是要去给这个期待以答案，而是要通过阅读期待引导学生投入到文章内容中去，让学生在热切的期待中探究。在阅读教学中，教师应该最大限度地解放学生，把读的权力还给学生，给学生读的自由，没有干涉，没有强加，学生在课堂上像蜜蜂一样自由地采集“花蜜”。只有在这样一个自主、宽松的环境里，学生才会不由自主的产生“期待心理”。也只有带着自己的期待、愿望的阅读，才能自由的走进文本，畅游于故事情节中，语言文字中。
如在课堂教学中，我通过延时评价，留给学生解读文本的空间，给孩子们一个充分自我感悟的机会。读小树可怜时，一个学生读不出小树的可怜，我没有评价，也没有指导他该怎么读，而是让他再听听风声，在情景的创设中，他感受到了，也读出来了。读“和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”一句时，我也是引导孩子联系自己平时在操场上玩耍的情景，再想想该怎么读。孩子很好地读出了自己的感受并说出了这样读的理由。这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你” 的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
他们在创设的阅读期待中，尽情展现自己，充分享受学习的快乐。从他们的发言中，我看出他们的阅读是有效的，他们已经理解了文本的内涵。孩子们在期待中，不断加深了对课文的理解，更重要的是学生的阅读升华了文本。他们的交流诠释着悟性，释放着灵性，再现着创造性。
五、拓展文本，延伸阅读期待
阅读期待是一种“没有答案的阅读”。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。期待视野乃是由学生已有的阅读经验构成的主观知识经验系统。期待视野下的阅读不是机械的接纳文本，而是学生对文本意义的空白，运用自己的想象力、创造力去填补。
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”
一篇扣人心弦的文章应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了的效果，使学生对阅读产生新的欲望。因而阅读期待绝不能局限在课堂所呈现的文本上，必然延伸到课外学习以及生活领域。因此在教学过程中，我抓住了文本的一个空白，“假如我有一枝马良的神笔……”这个省略号引发了孩子无限的爱心。课件出示：被污染的小河、双目失眠的儿童、贫穷山区的孩子、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈、……感受这个世界不幸的人与事，激发同情心。然后模仿课文诗歌形式仿写，“假如我有一枝马良的神笔，我要给——画————。——————。”这样的写话训练，发挥了孩子的想象力，激发了关爱他人的情感，也内化了诗歌的语言。由于课堂时间有限，我只是让小组合作写。课后又布置孩子们，观察身边谁遇到了困难，需要帮助？请你帮帮他（它），然后再仿写一段。开放性的作业，把学生的期待视野引向教材以外。利用这样阅读期待，引导学生去观察，去写作，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平，不仅学语言，而且运用语言。
实践证明，强烈的阅读期待不仅能激发学生广泛的阅读兴趣，拓展学生阅读思维的空间，还能丰富学生的语言，提高表达能力，提升阅读品位。阅读因为期待而充满希望，阅读因为期待而充满美好！把“阅读期待”成为阅读的动力，让阅读真正成为学生发展、成长的摇篮。让我们从“阅读期待”开始，让我们的孩子变得更加悦读吧！
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【案例描述】：
片段一：导入
师：有一个故事，妈妈小时候听过，奶奶小时候听过，奶奶的奶奶小时候也听过，你们想听吗?播放动画片《神笔马良》出示生字“良”。
仔细看老师写这个字。
生拼读
师：在哪见过它？
生：我的作业本上有很多老师打的良。
师：对作业本上，老师打的优良，良就是好的意思，但他只是一般的好，比他更好的就是“优”，我们可以给他组词“良好、优良”。这节课老师要看看，谁的表现是“优”谁的表现是“良”
师：我们知道马良有一枝神笔，画什么，什么就变成真的。马良用它帮助了许多穷人，这样神奇的笔，你想要吗？
生齐喊：要！
师：有个小姑娘她也非常想拥有这样一枝神笔，并把她美好的愿望都写成了一首小诗，题目叫《假如》。假如她有一枝马良的神笔，会画些什么呢？翻开课文第23课《假如》，自己从课文中找找答案吧。
生自学课文
片段二：体会“风中的小树”，学习句子：“小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。”
生初读整体感知文本后
师：小姑娘用神笔帮助了小树、小鸟、西西，那他们都遇到了什么困难需要帮助呢？我们一起走进课文，先去看看那棵小树。
（课件出示小树图片配风声）
师：你听到了什么？看到了什么？
生：我听到北风呼呼地刮着，一棵小树快被冻死了。
生：我看了风刮得很大，小树都被吹弯了腰。
师：课文里是怎么写小树的？
生看书后回答：缩着身子，轻轻叹息。
课件出示句子：小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。
师：能演一演吗？
师：冬天北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零站在窗外被吹的摇摇摆摆，浑身发抖。
生起立表演，师生角色对话
师：小树小树，你为什么缩着身子？
生：我好冷啊。
生：风太大了。
师：小树小树你缩着身子，在轻轻叹息什么？
生缩着身子，一脸无奈：唉——好冷啊！
生皱着眉头：唉——可恶的冬天！
生缩着身子跺着脚：唉——寒风快冻死我了，真希望冬天快点过去。
师：你就是那棵寒风中的小树，能把你的动作和感受，用朗读表现出来吗？
生1读：语气较平淡。
师：我给你配上风声，你再来试试看。
生配风声读，比刚才好多，读出小树的寒冷。
师：现在是冬天的感觉了，我想你肯定感受到小树的寒冷了。还有谁想读？
生2读
师：真好，我仿佛看见了一颗浑身发抖的小树。
生3读：
师：你的朗读，把我们带进了那个寒冷的冬天。多可怜的小树啊！我们一起来感受一下。
生配风声齐读句子。
师：面对他们的无奈，你会怎样帮助他们呢?
生：我会画一个红红的太阳。
生：我会用棉花包住小树的树干。
师：老师听了很感动，小树听了也一定感动极了。你们真是一群有爱心的孩子，我替小树谢谢你。
片段三：感受“不幸的西西” 学习句子“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”
出示西西图片
师：他叫西西，一个和我们差不多大的小男孩，他活泼可爱很喜欢运动，平时他最喜欢——
出示句子和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
师：想想自己在操场上玩耍的情景，再读读这句话。
生1高兴地读。
师：你为什么读得这么开心。
生1：下课了我可以在操场上和同学玩游戏，心里特别开心。
生2：兴高采烈地读
师：我看出来了，你读得眉飞色舞，为什么这么读？
生2兴奋地说：放学后，我和好朋友在操场上踢足球，我们队赢了，我心里觉得特别爽。
师：是啊，能在操场上如此痛快地玩，真是一件高兴的事，西西也是如此。（话锋一转）可是一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西站不起来了，失去双腿的西西从此——
出示句子不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
师：读一读，说说你的感受。
生：感觉挺惋惜的。
生：他不能再像以前那样开心地在操场上玩耍了，我感到很难受。
师又出示句子再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
师：读一读，现在你的心里又是怎样的感受？
生：读到再也不能，我想到西西从此永远都站不起来了，永远都不能像我们一样了，我心里非常伤心。
生：我都想哭了，多可怜的西西。
师：是啊，这就是中国文字的奇妙之处，加上“再也不能”竟然能带给我们如此大的感受。
引读句子：西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，
师：以后的每一个日日夜夜里，只有轮椅陪着他。
下课了，当我们在操场上奔跑，在草地上游戏时，西西——
师：星期六，小朋友高兴地和爸爸妈妈到动物园，游乐场玩耍时，西西——
师：下雪天，小伙伴们兴高采烈地堆雪人，打雪仗时，而西西——
师：坐在窗前的西西，多想——
生：他多想能和我们一起在操场上玩。
生：他多想能拥有一双好腿。
生“他多么想可以出去和我们一起堆雪人，打雪仗。
师：可是西西他能吗？
生：不能！
再读再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
片段四：拓展写话，释放情感
师：这个世界上，还有许许多多不幸的人，不幸的事，你看
课件出示：被污染的小河、双目失眠的儿童、贫穷山区的孩子、饿瘪了肚子的熊猫、渴得 厉 害的地球妈妈……
师：一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来帮助谁？
师：小组合作，各挑选一个，仿写：
假如我有一枝
马良的神笔
我要给——————
画————————。
小组交流：
第一组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给山区的孩子画许多衣服和食物/让他们不用在寒冷的北风里挨饿、受冻。
第二组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给被污染的小河画清清的水，让它恢复以前的明净。
第三组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给四川的小朋友画许多房子，让他们住在自己的家里不要住帐篷。
第四组：假如我有一枝/马良的神笔，/我要给汶川地震中失去孩子的妈妈画出他们的孩子，让他们不再哭泣。
小组展示：配乐朗诵
作业：完成小诗。
课后反思：
上述几个片段中，我利用阅读期待，引导学生在不断的期待中，一次又一次主动积极地进入文本，感受、朗读、品悟，从而提高了阅读教学的效率。
一、故事导入，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”学生有了兴趣就会主动去探索。因此，上课伊始，我播放动画片《神笔马良》让学生也产生一种想拥有一支神笔的愿望，然后我问：“假如文中的小朋友也有一支马良的神笔，他会做什么？”孩子们已经迫不及待地想去文中看看啦。
二、点燃火焰，生命涌动
有个心理学家指出：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在学生将小树和小鸟的可怜体会的 入木三分的时候，我顺势利导让学生说说面对他们的无奈你会怎样帮助他们呢？学生一句句朴素的语言道出了他们心中的爱。那作者又是怎样帮助他们的呢？再让学生走进文本，感知、理解文本。
三 创设情景，引发阅读兴趣
创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的激情，从而为阅读提供强大的动力。
教学中，我通过看图听风声，把学生带进了寒冷的冬天，让学生看图说话，对课文内容相当于先进行了预测与猜想。进行了口语表达训练后，我问学生课文是怎么写小树的？又让学生回到文本，一个“缩”一个“叹息”与自身刚才的用词进行比较，感受作者用词的精妙。然后又创设情景，师生角色对话，把自己就当成那棵风中的小树，一次次的对话交谈中，角色的扮演中，学生感受到了小树的寒冷与孤独。这样的情景氛围一定要融于真个课堂，当学生不能读出小树的寒冷时，我没有评价，也不指导该怎么读，而是让学生再听风声，在呼呼的北风中，他自然就读出了那种味道，读出了他自己真切的感受。
在学习 “西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”这个句子时，我巧妙地创设情境，联系自身，构建一个引力强劲的磁场，抓住学生的心。我通过对比朗读体会西西的不幸，先引导让孩子自己联系平时在操场上玩耍的情景，快乐地读“和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。” 然后话锋一转，一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西——“不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”“再也不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。”一个“不能”，一个“再也不能”，强烈的对比中，孩子动容了。再通过排比句式感情引读在我们开心玩耍时“西西只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。”字里行间无不感受着西西的不幸，和我们无限的同情，有几个孩子哭了。孩子们那颗纯真善良的心，在此时被激发。
四、发挥想象，拓展延伸。
记得一位外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有赤子般的真情，有火山喷发般的力量。因而阅读绝不能局限在课堂所呈现的文本上，必然延伸到课外。在教学中我抓住了文本的一个空白，即课文后面的省略号，来引发孩子无限的爱心。课件出示：被污染的小河、双目失明的儿童、贫穷山区的孩子、四川地震后的场面......让学生感受这个世界不幸的人和事，激发同情心。然后仿写，“假如我有一支马良的神笔，我要-------”这样的写话训练，发挥了孩子的想象力，也内化了诗歌的语言，这是多好的积累语言，习作的机会呀，我怎能错过。
五、赞美激励，享受成功
在教学的整个过程中，我不断对孩子的点滴成功给予充分的鼓励。让孩子感受成功的快乐，激发参与的信心，让课堂涌动生命的活力。
总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主学习中加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能长久保持，做到乐学。
小学二年级语文上册《假如》第二课时教学设计 篇9
【学习目标】
1、能够借助汉语拼音，准确认读“缩 康”等个生字，通过自主观察，联系生活识字、形近字比较等方法识记这些生字。
2、在读准字音的基础上，通过自主观察、找关键笔画、教师范写等方法能够在田字格里正确书写“哭、操”等8个生字，能够把字书写的匀称、大方、美观。
3、通过自读、小组互读、小组展示读等朗读形式，读准课文中句子的字音，正确、流利的朗读课文。
【教学重难点】
1 、认识 9 个生字，会写 8 个字。
2 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3 、体会、感悟课文所体现的关爱他人、关爱生活的主旨。
【预习学案】
1、读一读
读《假如》3遍，请把字音读准确，句子读通顺。数一数课文共有几个自然段，把序号标在段落的前面。
2、圈一圈、标一标、做一做
我能把课后我会认的生字在课文中圈出来，读一读，在下面标上拼音，口头给每个字组两个词，再运用自己喜欢的识字方法记一记，我还给自己制作了生字卡片呢！
良 缩 遥 寻 食 泣 健 康 操
（1）我认为这一课比较难记的字有：
（2）我认为我记这几个字的方法很好，写在下面的横线上与大家一起分享：
3、查一查
我会查资料说一说我们身边都有哪些不幸的事？说一说你怎样去关爱他们？
【预习反馈】
1、我来连一连
liáng suō shí cāo xún qì
良 缩 遥 寻 食 泣
2、我会选择正确的读音填空
huán hái
a、我还（ ）有一本很好看的童话书。
b、平平借了我的水彩笔，刚才还（ ）给我了。
3、读课文，再连线
窗外的 朋友 遥远的 地方
好吃的 谷粒 寒冷的 身体
不幸的 小树 健康的 北风
4、我会照样子写句子。
例子：我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
我要给 。
【拓展作业】
1、小女孩只有三个愿望吗？你从哪里看出来？
2、假如你有一枝马良的神笔，你要给谁画什么？请你说一说，用下面的形式写一写，多写几个小节你也能成为小诗人。
假如
我有一枝马良的神笔
我要给
画
小学二年级语文上册《假如》第二课时教学设计 篇10
教学目标：
1、学生通过自主学习，能够认读4个生字“寒、袭、觅、饿”。会书写7个生字：“击、叹、哭、泣、粒、腿、幸”
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，
3、了解身边老弱病残人群的生活，通过读书、感悟、体验激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重、难点：
1、认字、写字。
2、有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、故事铺垫，激趣揭题。
播放课件：《神笔马良》动画片片段
1、马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？
2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，你们想知道课文中的孩子用马良的神笔画了什么吗？板书课题：《10、假如》并让学生齐读课题两遍。
二、初读课文、整体感知。
教师范读，让学生体会课文的感情基调。
1、同学们，老师很想把这首优美感人的诗歌读给你们听，你们听听老师读的怎么样，好吗？
2、提出听读的要求
这首诗歌有几小节？边听边用笔标出序号。
3、你们要边听边思考：课文中说“假如有什么？”
三、整体感知，识字读文。
1、请学生自由读课文，勾出生字、词语。
师：你们也想像老师这样读吗？我相信你们比老师读得好！不过，现在有几个小淘气在和你们捉迷藏，你们能找到它们吗？请看课后“我会认”和“我会写”里的生字请大家一边读书一边拿铅笔用“——”勾出“我会认”里的生字词语，用“～～”画出“我会写”里的生字词语。
2、说出生字朋友的名字。（出示生字的课件，多种形式认读）
3、出示带拼音的生字
师：这几个小淘气都找到了吗？请把每个生字朋友的名字叫三遍。
4、去掉拼音读：这些生字宝宝摘掉了头上的帽子你还认识吗？
寒、袭、觅、饿、击、叹、哭、泣、粒、腿、幸
5、送生字“回家”。
师：这些顽皮的生字宝宝，又回到了句子妈妈的怀抱里。我们一起去看看它们在做什么呢？谁愿意把含有生字的句子读一读？（出示句子的课件）
6、出示词语课件我们一起来给生字宝宝“找朋友”，一个同学读、一个同学找，组在一起是个词。找到一个领着大家读两遍:
寒冷、袭击、觅食、哭泣、叹息、谷粒、不幸、好腿
巩固生字词的方法：找小老师领读，自由认读，开火车读、齐读……
设计意图：在多种方法的识字过程中，充分调动学习积极性，认真投入其中，并且爱学乐学。
7、与生字广交“朋友”，扩词练习用词语说话
师：这些可爱的小淘气可以交许多朋友，请你选一个你最喜欢的小淘气帮它再找个朋友（组词），再用词说句话。
四、学习生字，记忆字形。
师：11个生字朋友都认识了，我们还要想办法记住7个生字宝宝的样子，请四个人为一组讨论一下，你准备用什么方法记住它们？
（1）相互学习生字的读音、字形、结构，并交流识字方法:
a、你是怎样记住这个字的？
b、哪个字容易写错？哪个字不容易写好？
（2）鼓励学生用自己喜欢的方法来记忆字形，
a、如顺口溜记“哭”字：一只小狗两张嘴。
b、换偏旁识字：粒──泣
c、加偏旁识记：月+退=腿；口+又=叹
d、猜谜语：二插在山头上是什么字（击）
e、拆字法：幸，上面是“土”，下面是“羊少一横”
设计意图：合作探究是有效的学习方式，通过互相交流、互相启发，学生在发现中记忆、区别，而且，合作精神、协作能力都有所提高。
五、指导书写
1、出示课件（带田字格的生字）：观察“击、叹、泣、粒、腿、幸、哭”字在田字格中的位置，着重指导写法。
“击”字写在田字格中间，上面一竖要出头；幸”、“哭”两个字是上下结构，注意上窄下宽。哭：两个“口”大小要适中，不要漏写最后一笔“点”。“哭”（容易少一点）
“叹”、“泣”、“粒”三个字是左右结构，写时要注意左窄右宽；“腿”字部件多，写时既不能分开，又要互相避让。
2、教师先示范，再让学生书空。
3、学生自由练写、教师巡视指导并展示优秀作业。
六、再读课文，整体感知。
1、师：解决了生字这个困难，我们读诗歌就可以更加出色了！把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。（抽人读）发现有错帮助纠正。
2、评出朗读小能手。看谁读的字音准确，语句通顺。
设计意图：给学生朗读的主动权，学生在合作、交流、评议中获得提高，从整体上初步感知了课文内容。
3、师：“假如有我有一枝马良的神笔”这句话课文中出现了几次？文中的小朋友“我”有什么愿望呢？（指导把话说完整：他用马良的神笔画——、——、和——）
4、找一找“我”用神笔都画了些什么？（待学生读文回答后）大家有没有不同的意见？师书写相应的板书。
七、总结
师：如果你们也有一枝马良的神笔，你们会画些什么呢？
八、作业布置
抄写生字
九、板书设计
画太阳
画白云
假如有我有一枝马良的神笔
画谷粒
画好腿
小学二年级语文上册《假如》第二课时教学设计 篇11
《假如》教学反思
《假如》这首诗的内容比较简单，与孩子们的生活实际很近，它借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。
教学中，印象最深刻的是以下两方面：
一、故事引入，朗读感悟。
我在教学伊始给他们绘声绘色地讲《神笔马良》的故事，孩子们听得入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一枝，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声地说：想。现在我们来看看书中小朋友想要一枝神笔干什么？孩子们的学习劲头可高了！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导孩子们好好朗读，感悟语言。
首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。”则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们读得声情并茂。
二、展开想象，大胆仿写
孩子们已经融入到诗歌的意境中。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举得那么高。“假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。”“假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。”“假如我有一支马良的神笔，我要给赵老师画一个改作业的机器人，让老师不再那么辛苦。”“假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。”“假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。”“假如我有一支马良的神笔，我要画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘。”……
多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！
《假如》教学反思
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些 “假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
课前我就布置孩子们自己去了解神笔马良的故事，然后在课堂上给大家讲出来，然后自然过渡的导入到”假如”的学习中去。无论是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这节课的字词复习我把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。同时，这首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，诗歌的内容接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。
通过幻灯片的展示将孩子们带入小树在冬天受冻的情境，感受小树的痛苦，再引入到“假如我有一枝马良的神笔……”，孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。接着让孩子们听小鸟的叫声，情境融合发挥想象让他们说出自己听到叫声的感受，他们都体会出小鸟们饥饿的叫喊，而且表演十分丰富，这样顺利的引入到“假如我有一枝马良的神笔……”，孩子们：“我会给小鸟画许多好吃的谷粒。”由小树的快活和小鸟的快乐，反衬引导出不幸的朋友西西的可怜，让孩子们体会自由说出没有腿的悲伤，再自然的引出“假如我一枝马良的神笔……”，孩子们自然的体现出他们应有的善良：“我会给她画一条好腿……”并分别说出假如西西有了这一双好腿后的生活变化，感受西西的喜悦。这三小节诗的学习，都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象，再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象： “假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”我还没有让孩子们思考，许多小手就高高举起来了，我还是先让孩子们同桌之间相互的说一说，再请孩子给大家说说自己的有了神笔的愿望。孩子们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我要给画一顶帽子，因为她生病后非常喜欢帽子；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；我要给妈妈画一条美丽的裙子，因为妈妈每天工作很辛苦；我要给盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界；我要为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到水；我要画一个能上月球的梯子，让我们到月亮上去看看有没有兔子；我要给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美；我要给孤单的小朋友画个小伙伴，让他们快快乐乐的生活……孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。最后，我让学生把自己刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中非常自然地接受听、说、读、写的训练。
教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。在评价学生方面没有行程对学生有效的鼓励，在一些朗读上没有指明朗读的目的，致使孩子们对一些朗读的把握有了偏差，比如问题最大出现在第三小节，学生体会出了西西的不幸应该带着一些沉重的心情来读这节诗，但是我没能抓住孩子的这一感受进行指导朗读，于是请了几组孩子起来读也没达到理想的朗读效果。课堂上的细节把握不足，邹老师在课后给我指出应该用“假如” 来贯穿全文的语言，不要任意用“如果”来代替，这样更能体现出课堂的统一性。怎样从文本出发，最后又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。
《假如》教学反思
《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这篇课文的教学，教师要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心？我在教学伊始给他们绘声绘色的讲《神笔马良》的故事，孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时我的孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么？孩子们的学习劲头深深的感染了我！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。
首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？ 再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一 节：“画一个红红的太阳。/
让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。” “则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及我的心！
孩子们纯真、善良的心灵已经达到了和诗人白冰的融合。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。“老师我说、老师我说……”
假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。
假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。
假如我有一支马良的神笔，我要给四川的小朋友盖特别特别坚固的房子，这样他们就不用再怕地震了。
假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。
假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。
假如我有一支马良的神笔，我要给敬老院在老人们画好多好多好吃在东西，他们就再也不用受冻挨饿
……
多么善良的孩子们!多么富有想象力的孩子们!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！
想象并非无本之木、无源之水。我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入孩子们的大脑，孩子们的想象活动才得以完成。以后我要指导孩子多接触、多观察事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表象储备，为想象力的发展作好准备。因为想象的内容尽管可以千奇百怪，但总得受已有知识影响，以已有表象为基础。在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料，激发他们对生活、对大自然的独特认识，使孩子们对美好的事物充满向往、追求！
小学二年级语文上册《假如》第二课时教学设计 篇12
一、教材特点：
《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。
二、学习目标：
1.知识与能力目标：会认“良”等九个字，会认会写“寻”等八个字，培养学生的识字写字能力。
2.过程和方法目标：通过自主学习和创设情境等学习方法，提高学生的识字水平；使学生把课文读正确，读流利并达到背诵。
3.情感、态度、价值观目标：在读书、感悟和体验中激发学生有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。
三、教学重、难点：
重点：认识本课字词，能有感情地朗读、背诵课文。
难点：朗读诗歌时，注重节奏和情感的变化。
四、教学过程：
一、创设情境，激情导入：
1、（出示马良图片）说话训练：课前我们都看了《神笔马良》的故事。马良用神笔做了些什么？（生自由谈）你感觉马良怎么样？
2、师：有一位小朋友也想拥有这样一支神笔（出示神笔），去帮助有困难的人。他把自己的愿望写成了一首小诗，题目是 —— 《假如》（出示课题）。
3、激情读题，指名读题：
师：你能和别人读得不一样吗？（认真地、急切地、高兴地、充满想象地……）引导学生用不同感受朗读课题。
[设计意图：用视觉形象和故事形象激发学生的学习兴趣。]
二、初读课文，读词识字：
1、用自己喜欢的方式自由读课文，遇到不认识的字自己想办法解决。
2、识字：
1）（出示全部生字）自己读、开火车认读、打乱顺序读、齐读。
2）识字游戏：
师：课件出示生字，生字排成心型，渗透用心学习和爱心这一主题。
（重点纠正“缩、泣”的读音，认读“健康”，比较“良、食”。）
3认读词语：
1）（出示第一组词语）缩着身子 轻轻叹息 苦苦等待 饿得哭泣
a 指名读 ,纠正字音,这组词语给我们什么感觉？（痛苦、难受、悲伤等）
b 做做“缩着身子”的动作,理解“轻轻叹息”，无奈、哀伤；体会“苦苦等待”，你有过“苦苦等待”的时候吗？ 带上感受齐读。
2）（出示第二组词语）快活地成长 健康的身体 操场上奔跑 草地上游戏
a 自由读，感觉心情如何？
b 快乐地齐读，让大家感受到你的快乐。
4再读课文，读通句子。
[设计意图：引导学生识字应当与阅读相结合，在读中识字，在识字中读书，二者不应割裂，这样更符合学生的认知特点。]
三、朗读感悟课文内容：
1学习第1小节：
（1）（出示第1小节）自己读、指名读、评价：哪里读得好？
（2）比较句子：
a 我要给小树画个太阳，让小树也能成长。
b 我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。
（3）感悟句子，想象朗读，读出兴奋的语气。
2、学习第2小节：
（1）（出示第2小节） 自己读。师：读着这一节，你的眼前会出现什么画面？（生自由说）再来想象地读一读。
（2） 师：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？多可怜呀！小鸟也是这样的,你想帮助它们吗？赶快拿起马良的神笔来实现你的愿望吧！男女生赛读。（读出喜悦的语气）
（3） 师：我不仅关心小树、小鸟，还关心着身边的伙伴。
3、学习第3小节：
（1）（出示第3小节）自由读：你读到什么地方最想去帮助西西？
生1：我读到“不幸”时，最想帮助西西。
师：西西怎样的“不幸”？（双腿残疾等）
生2：他没有了双腿，只能坐在屋里，也就是说他不能……（生自由发言：不能奔跑、不能游戏……）
（2） 启发学生想象：这时候，他最需要什么？
师：他需要一双好腿，他有吗？他只能（引读）——“坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”
师：有一双好腿，才能和我们一样拥有一个健康的身体，他有吗？（引读）——“坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”
师：有一双好腿，才能和我们一起奔跑、游戏，拥有一个幸福的童年，他有吗？（引读）——“坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”（读出沉重的语气）
（3）此时此刻，假如你有一枝马良的神笔，你想为他做点什么？齐读第3小节。
是啊！关爱别人，带给别人快乐，自己也会感到快乐。
4、学习第四小节：发挥想象，依照课文写一节诗。
四、回归整体，升华感情：
1、（播放《爱的奉献》）师：关爱是世间最美的语言，小树、小鸟、残疾的伙伴……我们周围的环境和他人，让我们端起书来，一起再来完整的感受一下课文中的关爱。
2、配乐齐读课文。
[设计意图：阅读应做到口诵心记，情思互促。引导学生读诗时应指导学生如何去想象，感受，如何读才能表达自己的理解。这里的引导也是有层次的，先教读第一节，然后是放手让学生自由读第二、第三小节，我重点是在关键处给以提示。]
五、拓展活动：
1师：听了你们的朗读，我发现每个同学都拥有一颗善良关爱的心。
2（依次出示图片：干渴的小树……）引导学生说话
出示句子：假如我有一枝马良的神笔，我要给（ ）画（ ）……
3画一画，写一写：在这个世界上幸福总是和不幸共同存在的，我们周围的环境、身边的人们都需要我们的关心和帮助。假如你有一枝马良的神笔，你还想画什么？帮助谁呀？把你的愿望画下来或写下来。
[设计意图：这个环节的活动有两个层次，由浅入深，有收到放，水到渠成。]
小学二年级语文上册《假如》第二课时教学设计 篇13
教学内容：本单元的开篇导语是“如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”点出了本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。
教学目标：
1、能熟练认读生字新词，能正确区分“良”和“食”并端正地书写这两个字。
2、在正确朗读的基础上能流利有感情地朗读课文，并背诵。(背诵的内容视学生的实际而定)
3.能体会小作者的美好心愿，初步具有关爱他人、关爱生活、关爱环境的意识。
教学重点：有感情地朗读课文、背诵课文，体会、感悟课文所体现的关爱他人、关爱生活的主旨。
教学难点：初步具有关爱他人、关爱生活、关爱环境的意识，并指导学生仿照这种句式续写一节诗。
教学准备：生字卡片、课件、电子白板
教学课时：第二课时
教学过程：
一、激趣导入
1、喜欢看动画片吗？老师特意为你们准备了精彩的动画故事，我们一起来欣赏吧！播放《神笔马良》故事动画片。
提问：你想拥有这样的神笔吗？有一个小女孩她也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用神笔做许许多多的事，她把自己的心愿写成了一首小诗《假如》。
老师板书课题，学生书空写，齐读课题
2、在上课之前，老师要告诉大家一个好消息：凡是今天听课最认真，回答问题最精彩，读课文最棒，字写的最好，坐得最端正的小朋友，都可以获得老师的奖励的“橄榄币”呦！同学们有信心吗？
二、复习生词、书写生字
1、上节课我们和这课生字宝宝交上了朋友，同学们看，词语宝宝来了，你能再和它们打个招呼吗？开火车检查
2、刚才几位同学读的又响亮又准确，老师有个小问题，除了操场的场，你还知道什么场？
师点评：真了起。出示运动场，停车场，游乐场。你们发现这些地方有什么共同点，它们都怎么样？（真聪明）
3、出示食字，看看这个字，在生活中见过吗？
师点评：你真是生活中的有心人，我们就要像他这样留心观察生活。
4、食字也是我们今天要写的字。出示写字表，你们找到了吗？有两个字长得很像。
5、出示良和食。哪位同学能告诉我们在写这两个字时要注意什么呢？
师点评：真不愧是孙悟空的火眼睛精，谢谢你帮助我们大家。
6、学生书写“良、食|”。
过渡语：我刚才发现了几位写字小能手。接下来我们要看看哪些同学是朗读小明星。
三、整体感知、 研读课文
1、请同学们首先自由地朗读课文，读完后说说这首诗几个小节？
2、请同学们再选择你最喜欢的小节来读读。
3、老师迫不急待想知道你们喜欢哪个小节？谁先来告诉老师，你来读读
（一）品读第一节
4、我们一起来看看这一节。这里面有一个词缩着身子。出示，你们什么时候缩着身子？指名说
5、那你来读读。---好冷啊，你来读----冷的没力了。你再来读----瞧声音都发抖了。
6、那么诗中谁缩着身子？现在我们来当小树，你们是小树，老师也是小树，让我们来读读这句话，谁来试试。生读---好可怜的一棵小树啊，你再来读读-----多冷啊，生读----我都想去抱抱你这棵小树了。
7、现在我们手中有一支神笔，你愿意为这查小树画点什么呢？
师点评：你真是一个善良的孩子。板书：红红的太阳
8、快瞧，太阳来了。暖暖地照在你身上，照在我身上。照在我们这么多小树身上。现在感觉怎样？
9、来，让我们就带着这种感觉来读读这几句。（出示诗句）
10、从你的朗读中，让我们感觉仿佛长高了。来伸展腰姿，让我们一起来读第一节。
小结：看来在我们读书时，如果把自己当作文中的人和物，就会读的更加生动。
（二）品读第二节
1、你们还喜欢哪一小节。指名读
2、在这一小节中，有这样几句话，老师想让大家边读边在想象，在你眼前仿佛看到了什么，耳畔听到了什么？（出示诗句）
3、分男女生读。男生先读，女生后读
4、除了看到小鸟，还看到谁了？
师点评：从你的朗读中，让我看到了妈妈正飞过高山，穿过丛林，着急往家赶呢！
5、同学们，你们还有一支神笔，你想为他们画些什么了？
板书：好吃的谷粒
师点评：你真是一个有爱心的孩子。是啊，有你们画的谷粒，妈妈不用到遥远地方寻食，可以歇息歇息了。小鸟有了你们画的谷粒可以吃饱了，你高兴吗？小鸟可以像大家一样欢快的跳跃了，同学们高兴吗？
6、齐读第二小节。老师想跟大家合作来读。老师读前半句，同学们读后半句。
小结：刚才的朗读让我们眼前的画面又变亮幸福了许多。瞧，我们在读书时边读眼前边想象这些画面，也可以帮我们把文章理解的更加透彻
（三）品读第三节
1、哪个同学喜欢第三节？指名读 （出示操场图）
2、这就是我们平日开心玩耍的操场，你们在操场都做哪些游戏呢 ?
3、这么多有趣的游戏，当我们在玩时，西西会不会来玩，为什么？
4、当我们游戏时，西西只能怎样？（出示诗句）
当我们在操场奔跑时，西西只能——
当我们在草地上游戏时，西西只能——
当我们在野外玩耍时，西西只能——
5、现在让我们走进西西的内心，你们知道吗？西西好想怎样？（出示西西图）
6、你真理解他，他就是这样想的。正因为如此，小作者为他画了一双好腿。 板书：一双好腿
7、西西有了这双好腿，他再也不会 （出示诗句）
8、西西真快乐，能和你们玩老捉小鸡，你高兴吗？你来读读
9、想象一下，西西能和你们一起玩了，多开心啊！谁再来读读。
10、刚才大家读了这么多，谁来挑战老师，跟老师比赛读一读。老师还会给你配上好听的音乐。
11、怎么样，还有谁能跟他读的一样的？想读的站起来一起读。
12、老师非常高兴，在这节课上竞涌现了这么多朗读小明星，大家请坐。
小结：大家瞧，如果我们读书能进入人物的内心，我们同样可以把文章读的那样生动，那样感人。
（四）诵读1—3节
1、刚才大家都是选择自己喜欢的小节读，现在把这三小节琏起来读，好吗？老师给你们配上音乐。
2、听说过熟读成诵这个词吗，谁来跟据老师的提示来试着背第一小节。 （出示不完整的第一节）
3、老师要提高难度了，出示不完整的第一节。请同学们回家后选自己喜欢的背给爸爸妈妈听。好吗？
四、拓展延伸、仿写小诗
1、出示第四小节。大家认识这个符号吗？什么意思？
2、作者还有那么多美好的愿望等着你们去完成，假如你有一支马良的神笔，你还想画些什么呢？
五、课堂小结
今天我们学习了《假如》，不但帮小作者实现了愿望，还让同学们实现了许多愿望，可以看出我们二三班的孩子都是有爱心的孩子，都懂得关心别人。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天！
小学二年级语文上册《假如》第二课时教学设计 篇14
【课前透视】
《假如》一诗，借“马良的神笔”表达了一个孩子对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这些“假如”是他们对生活、对自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求，诗歌句式整齐，节奏分明，字里行间充满想象力和创造力，是朗读积累的好教材。
一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人，儿童充满了想象力和创造力，他们希望认识社会、改造自然，教学中教师要加强读的指导，让学生在朗读中产生共鸣，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。引导他们成为一个充满爱心的人。
【课前透视】
1、认识“良、缩”等9个生字，会写“食、缩”等8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
【教学重点】
识字、写字；在感情朗读中学会关爱他人、关爱环境。
【信息资料】
生字词卡片，准备课件或与课文内容相关的挂图。
【教学时数】
两课时。
第一课时
〖切入举偶〗
1、讲故事：
播放故事录音《神笔马良》问：同学们，你们想不想也有一枝马良的神笔呢？有一位小朋友也有这个梦想，假如他拥有了马良的神笔，他都会画些什么呢？这节课我们就一起去看看。
2、谈话：
每个人都有美丽的梦想，你的梦想是什么？（学生交流），有一个孩子也有一个美丽的梦，他还把这个梦写成了一首小诗，你们想知道吗？这节课我们就共同来学习。
童年是多梦的季节，儿童是想象的天使，由畅谈梦想打开了学生纯真的心灵，唤起了孩子们学习的热情，培养了学生丰富的想象力。
〖对话平台〗
一、初读
1、教师配乐范读诗歌。
2、自由练读诗歌，要注意读准生字的字音。
3、把课文中你喜欢的一节读给你的伙伴听一听，互相评一评。
4、请四名同学分小节读课文，大家听读评议。
给学生充分的自主学习的空间，让他们主动在阅读中去探究新知，在合作、交流、评议中获得提高，从整体上初步感知了课文内容。
二、识字
1、出示文中生字，同桌互做小老师认读、正音。
2、指名开火车读字，组词。
3、组内玩抽卡游戏，交流识字方法：
鼓励学生用自己喜欢的方法来记忆字形，如顺口溜记“哭”字：一只小狗两张嘴。换偏旁识字（拉──泣、澡──操），加偏旁识记（寸──寻、良──食、建──健）等。
4、游戏：
摘取幸运号。认读幸运星上的生字，读对的就得到一颗幸运星。（识字、写字是阅读和写作的基础。教学时教者要注重于教学方法的灵活性，采取一些符合学生年龄特征和心理特点的教学形式，在游戏、活动中识字，易调动学生学习兴趣，提高学习效率。
三、读议
小组交流，从这首诗中你读懂了什么？
选出自己最喜欢的一节读给组内同学听，并说说喜欢的理由。
课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。让学生自主选择学习内容，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而又积极的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验。
四、练习（读读比比，体会句子的不同，再练习说一说）
我要给小鸟画许多的谷粒。
我要给树上的小鸟来许多好吃的谷粒。
我要给（ ）
这样设计对学生进行了语言文字方面的训练，学生在比较的同时学会鉴赏，在理解的同时学会了运用。
五、朗读
1、有感情地练读自己喜欢的部分。
2、分组汇报朗读，教师有重点地加以指导。（如“假如我有一支马良的神笔”句在四小节中语气要有不同变化。各段描绘的对象不同，朗读时应该突出各自不同的形象）
3、评出朗读小能手。
在阅读教学中，教师既不可全全包办，亦不可袖手旁观，教师是教学活动的主导者，有目地的在学生出现问题时加以指导，甚至范读，对学生朗读水平的提高有很大的作用。
六、写字
1、出示“我会写”中的“寻、哭、良、食”4个字，引导学生观察字形，找出容易写错的字如“哭（少点）食（最后一点写成捺）。
2、教师范写“哭、食”二字，学生观察、评议。
3、学生自由练写、教师随机展示优秀作业，评出小星星。
第二课时
〖对话平台〗
一、导入
1、学生在桌面上摆好课本、生字卡，教师说字音、学生举字卡、组词，看谁找得又快又准。
2、文中的小作者都想画些什么？为什么？（指我板画，并说一说。）
二、朗读
1、有感情地朗读课文，说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子？你喜欢他吗？
让学生在阅读之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，受到了关爱他人、关爱环境的教育。
2、多种形式让学生练习读。
三、背诵
1、同桌合作背诵课文。
2、创设情境练习背诵。（可结合板书练背诵；可边闭眼想象画面边背，也可一边动手画画，一边练背。）
3、举行背诵比赛。
四、练习
文中的最后一小节作者没有写完，请你发挥想象，可以帮他读写一段诗歌，也可以帮他把愿望画下来，再把想法写出来。
这一拓展练习是对学生语言文字的一个训练，也是学生理解，欣赏能力的体现着重培养了学生的想象力和创造力，教学中要尊重学生的想法，鼓励创新思维。
五、写字
1、出示“双、体、操、场”4个字，指导学生观察、找出不好写和易字错的字。进行交流。（如“操、场”不容易写好、“体”易写错（少横）。
2、教师指导书写“操、场”二字。
3、学生描红、临帖，互相交流展示作业。
【教学建议】
本着儿童诗充满了想象力，饱含着真挚的情感，教者在教学中应努力唤起孩子们的共鸣，激发他们写诗的愿望，并引导他们尝试练写儿童诗，学会用语言文字来表达真情实感，为以后的写作奠定基础。
小学二年级语文上册《假如》第二课时教学设计 篇15
【教学要求】
1、认识9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
【教学重点】
1、认识9个生字。
2、有感情道德朗读课文，背诵课文。
【教学难点】
通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
【课前准备】
观看《神笔马良》的动画
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
〖激趣导入〗
1、同学们都看了《神笔马良》的故事，从故事中你知道马良神笔有什么特点吗？故事里他都画了些什么？
2、发散说话：假如你有一枝马良的神笔，你要画什么？板题。（把你的想法告诉同桌）
3、有一个小姑娘也梦想着有这样一支神笔，并且写了《假如》这首诗，我们来听听她用这支笔画了些什么。
〖初读课文〗
1、教师范读。
2、你可以自己读，也可以和同学合作读，用自己喜欢的方式读课文，遇到生字多读几遍，直到把它读通读顺为止。
反馈：⑴请小老师带领拼读生字，指名直接读，齐读，去掉拼音开火车读。
⑵指名读词，齐读词。
3、小声自由读文，边读边比较一下这四个小节，你有什么发现？指名说
作者每个小节的开头都用了这句话（假如我有一枝马良的神笔），我们也来读一读这句。（齐读）
4、马良的笔神奇吗？如果你感觉到了它的神奇，请你读出来听听好吗？接读课文。谁最喜欢读第一段？当他读时，其他小朋友干什么呀？对，听一听，这些小朋友字音读准了吗？句子读通了吗？（接下来请同学用双手把书压住）
5、整合练说，拓展延伸，句式练说，整合课文内容。
师：通过读课文，你能把课文里的小朋友的愿望连起来说一说吗？（出示填空：课文里的小朋友说：假如我有一枝马良的神笔，我要给；要给；还要给。）
〖学文，朗读感悟〗
一、学习第一小节
1、课件出示第一小节。
小作者为什么要有这只神笔，他想干什么？作者真是有爱心的人，带着你的体会，去读读这一小节。在你读他的时候，你的眼前出现了什么画面？
2、我的眼前出现了这样的画面（出示画面），你看到了什么？指名说
3、现在你们就是小树，请问：被寒冷的北风猛烈吹刮的小树，你为什么缩着身子？指名说，带着你的体会去读读这句话：在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。
请问：被大雪冰冻的小树，你为什么轻轻叹息？（叹息是什么意思，视机解决）指名说，带着你的体会去读读：在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。
请问：瘦弱的小树，你在叹息什么？需要什么帮助？指名说
4、好可怜啊！我想要帮它，你呢？那我们为它画一个太阳吧，画一个红红的太阳。（课件同步出示太阳图案，指导读“画一个红红的太阳”）
5、请同学们闭上眼睛（出示画面），睁开眼睛，师旁白：红红的太阳高挂在天空，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸（ ）生接，弯了弯（ ），踢了踢（ ），摇了摇（ ），多么自在，你感觉到它的快活了吗？（指导朗读“快活地成长”）
6、小朋友，你想和这样有爱心的人交朋友吗？你真的愿意去帮助寒风中的小树吗？那谁愿意把自己的心里话读出来？指名读
那我们一起把心里话读出来吧：齐读第一小节。
过度：别忘了，还有小鸟和西西也需要我们的帮助呢。你最想去西西那儿还是小鸟那儿？去吧，读出你心里的想法。一边读一边去想，好像他们就在你身边一样。
二、学习第二、三小节
1、自由感悟读二、三小节。（找小伙伴一起读）
2、谁最想帮助小鸟，指名读第二小节，读的怎样？谁还想帮助小鸟？（3～5）
3、谁最想帮助西西，你在读的过程中遇到困难吗？视机出示两长句：
⑴ 我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还给他一个健康的身体。
指名读，哪里读得好？（一定、好腿、还给、健康）还有谁想读？你读的真好，我代表残疾的西西谢谢你。
⑵ 他再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
老师想读，可以吗？你们认真体会。你觉得没有好腿的西西过得怎样？哪些词语？（只、望）有了好腿的西西，过得怎样？为什么？你能通过读表现出来吗？
4、我们来一起有感情读读第三小节，让西西感受到我们和作者对他的爱！
过渡：假如有一天，马良的神笔真的到了你的手中，你想用它干什么呢？
三、学习最后一小节
1、出示最后一小节。
2、小组内练说---派代表说
3、图片演示，再练说。
四、小结
你我都有一颗纯洁的爱心，让我们的心融在一起，共同描绘一个和平安宁的世界吧。配乐齐读整首诗（时间多，可以让学生背下来）
五、扩展
课后请用你手中这支神奇的笔把你想画的画出来，想写的写下来。
小学二年级语文上册《假如》第二课时教学设计 篇16
一 教学目标：
1、知识与技能：
（1）认识9个生字，会写8个生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、过程与方法：在整体把握课文内容的基础上，让学生在读中感悟，交流阅读感受。
3、情感态度与价值观：有关爱他人、关爱环境的愿望。
二 教学重难点
重点：1、用一定方法自主识字写字。
2、朗读课文，背诵课文，受到爱心教育。
突破方法：小组合作探讨识字方法。在整体感知的基础上，引导学生精读，感悟爱心，并通过范读、练读、挑战读、齐读等方式熟读成诵。
难点：发挥想象，用马良的神笔续写诗歌。
突破方法：在感悟爱心的基础上，激发学生的爱心，仿写诗句。
三 教法与学法：
师：谈话法、引导点拨法。
生：自读与讨论相结合法，想象法、激情诵读法。
四 教学准备 ppt课件
五 教学课时：2课时
六 教学过程：
第一课时
（一）导入：同学们，上次我们一起观看了动画片《神笔马良》，马良的神笔可以让一切事物变成真的，多神奇啊！你们喜欢马良吗？（喜欢）你们喜欢马良的什么？（善良）是啊，善良的马良得到了他做梦都想得到的神笔，为穷人做了很多好事，假如我们也有一枝马良那样的神笔，会用它来画什么呢？今天我们来学习23课《假如》。（板书，齐读）
（二）初读课文，整体感知
1、自由读，读准字音，读通句子
2、带拼音认生字（师领读、开小车）——去掉拼音认读生字（男女赛读、开小火车领读）——说识记生字方法。
3、读词语认识（齐读——指名读）
4、在句子中巩固生字（指名读——男生读——女生读——齐读）
（三） 再读课文，理清脉络
1、女生齐读课文，男生边听边思考：作者用神笔为谁画了什么？
2、根据课文内容填空，出示幻灯片：
我想给 画 ，让它们 。
我想给 画 ，让它们 。
我想给 画 ，让他 。
（四）细读课文，体会感情
1、第一小节：
（1）出示：寒冬中小树的图片——阳光下的小树图片
（2）指名读——男生读——齐读（指导重读：马良、红红、轻轻叹息，第一句读出高兴的语气。）
（3）比一比，幻灯片出示：
我要给小树画一个太阳，让小树也能成长。
我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。
（明确：爱护小树、爱护环境的思想）
2、第二小节：
（1）出示：饥饿中的小鸟图片——欢快歌唱舞蹈的小鸟图片
（2）指名读——男生读——齐读（指导重读：马良、许多好吃、再、苦苦、饿的，第一句读出喜悦的语气。）
（明确：关爱小动物的思想）
3、第三小节：
（1）出示：坐在家中伤心孤独的小孩图片——快乐奔跑游戏的小孩图片
（2）师泛读——指名读——齐读
（明确：关爱朋友（残疾人））
4、第四小节：
（1）师泛读——齐读（指导读：声音由重到轻，语速由快到慢。）
（2）省略号：给我们一个很大的空间，但我们知道这些一定都是美好的愿望
（五）读读说说
课件出示：
我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
我要给 。
（六）小结：