《识字7》教材解读

《识字7》教材解读（通用14篇）

《识字7》教材解读 篇1

　　《识字7》安排了两组形近易混的偏旁：示字旁和衣字旁；宝盖和穴宝盖。两组分三栏，上栏列表显示两个偏旁从实物到古文字、再到今文字（偏旁）的演变过程，是孩子初步认识它们所表示的不同意思；中栏是两组词语，依在印证字的偏旁不同，所表示的意义范畴也就不同；下栏是两组插图，与中栏的两组词语分别对应，意在让学生借助图画识字学词，又同时认识事物。采用这种类型让孩子识字，目的就是引导孩子的学习兴趣，揭示汉字的造字规律，激发儿童热爱祖国语言文字的情感。

　　本课的第一个教学目标是：学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。针对这个目标我准备这样实施。

　　一、生字的识写：课后共有十个生字，其中左右结构5个，上下结构3个，半包围结构1个，独体字一个。进入到二年级，教师在书写指导时不必一个一个地具体指导，可以让学生归类书写。如左右结构的5个生字都是左窄右宽，要注意穿插、避让。上下结构的字在书写时要注意上下不分家，特别是“窝”，上下要紧凑。穴宝盖要注意里面的丿和点不能掉底，要注意避让。“庭”要注意笔顺，最后一笔捺是主笔，要写舒展。“户”的丿是主笔，第二笔和第三笔要写在竖中线上，保证这个字要立起来。

　　二、词语的理解：文中的大部分词语是孩子们所熟悉的，如：裙子、裤子、衬衫、教室、鸟窝、窗户，不必过多的讲解。而神话、祝福这两个抽象的词语可以联系孩子的生活、学习来理解。如在理解“祝福”时，我们可以唤起孩子的回忆，让孩子们想想什么时候我们会用到祝福？孩子们可以联系春节拜年、新人婚礼、生日聚会等情景进行理解。还可以同时进行说话的练习。“神话”则可以出示一组神话故事的题目：《大禹治水》《沉香救母》《西游记》让孩子们自己来总结，原来这就叫做神话，在孩子们明白之后，还可以让学生说说自己还读过、看过哪些什么故事，举一反三。“家庭”这个词的教学，我打算出示一位学生的全家福照片，让孩子们明白这就是一个幸福的家庭，在这个家庭里。同时播放歌曲《我爱我的家》，让孩子们感受到家庭的幸福与温暖，读出幸福感。看到时守礼老师的教学片段，是关于“鸟窝”的，非常精彩。

　　本课的第二个教学目标是：比较示字旁、衣字旁和宝盖、穴宝盖两组易于混淆的偏旁。引导学生理解图表中4个偏旁的演变过程，可以区分它们。先指导学生观察表中的事物图形与文字，了解偏旁本义。我之前在指导学生写衣字旁时，告诉孩子右边的两点就像是衣服的两个袖子，衣服都是两个袖子，所以不能写成一个点。如果孩子记住了衣字旁，理解了跟衣服有关的字都是衣字旁，那么示字旁的字就好区分一些了。文中的插图很形象的标出，“示”就像是佛像脸上的眉毛、眼睛和鼻子。还可以编口诀区分：一点“示”鼻子，两点“衣”袖子。（注：鼻只有一个，袖子必须两个）。穴本义是洞穴，古代的人还不会建造宫殿时，他们大都是挖洞而居。动物的巢穴也可以称为“穴”，如成语“不入虎穴，焉得虎子！”。宝盖头读作mian(免声)，在古代是代表房子的意思。甲骨文和金文都有房子的样子，小篆则变成了圆顶房子了，就像草原上的蒙古包。通过看图，学生可以总结出：凡由“宀”组成的字大都与房屋有关，如文中的“室”“宅”“家”；凡由“穴宝盖”组成的字大都与洞穴有关，如文中的“窝”“窗”“窟窿”。

　　本课的第三个教学目标是：看图读熟词语，能借助图画来理解词语，把识字和认识事物结合起来。这一教学目标的完成可以渗透在其他的两个环节中。这三个目标的达成是相辅相成的。

　　总而言之，《识字7》的内容很简单，词语很好理解，关键是部首的区分以及如何让孩子读进去，读出感情来。这就要求我们教者发挥智慧，充分调动孩子身上的感官，去用心悟，用情读。

《识字7》教材解读 篇2

　　教材解读（一）

　　－选自《小学语文备课手册》

　　【结构分析】

　　本课采用“词串”的形式，围绕小学生每天早晨生活常规，将一组词语组成了韵文让学生认读，课文分为三个部分：

　　第一部分是图和词语。图的内容是：早上太阳升起，闹钟指向六点半，小朋友按时起床、洗脸、刷牙、用早餐、然后背上书包上学去，参加升旗和做早操。与图相对应的词语有：太阳 闹钟 小鸟 /穿衣 下床 起早/刷牙 洗脸 用餐/上学 升旗 做操四组排列整齐的词语连起来读，押韵上口，便于记忆。学生不仅识了字，理解了词语，而且认识了事物，受到了美的熏陶。

　　第二部分是田字格中要求会写的生字”太、小、鸟、下、早、牙、上“。田字格上面只识不写的字”阳、钟、穿、床、餐“和部分田字格上端要求认识的4种新笔画。

　　第三部分是田字格中的红字，供学生描红用。

　　【图文联系】

　　本课12个词语和词旁的图是一一对应的。这样安排不仅能使学生借助韵文形式和情境图识字，还能帮助学生理解词语，认识事物，受到美的熏陶。并相机进行说话训练，发展想象和思维能力。

　　【词语理解】

　　本课12个词语都是小学生日常的生活常规，因此，不必在词语理解上多花时间，只要把词语和它所描绘的图画展开想象对应起来就可以了。重点放在正确、流利地诵读词语上，在反复诵读中体会押韵，培养语感。

　　教材解读【原创】

　　以词串的形式演绎词语，这是苏教版教材的一个大的创新，改变了过去呆板的为字而字的教学，这种形式赋予了字以情感的方式出现。首先我们要明白这些词串的意义，是围绕小学生每天早晨生活常规编辑的，贴近学生的生活，对于学生来说并不陌生。所以对于词语的意思学生都明白，不需要在理解上花功夫了。但是学生虽然了解，却不一定知道顺序是怎样的，因为很多学生的生活习惯不一样，所以要在词语排序上作些练习。让学生明白合理科学的生活常规应该是怎样的。这些词语组成的是一首韵语歌，编者把字、词及词串整合成韵文，使得枯燥无味的识字教学鲜活起来，也便于诵读记忆。根据这一特点，要在识读的基础上展开想象，联系已有的生活经验，使文字进入学生脑中与已有的知识相匹配，使朗读有了情感基础。识字2是学生接触写字的第2课，所以指导书写也是重中之重。总结三个字认、读、写。

《识字7》教材解读 篇3

　　【教学实录】

　　师：小朋友们喜欢玩游戏吗？

　　生：喜欢！

　　师：我想请一个男生到台上来帮助我完成这个游戏。（一男生上台）现在请大家认真观察我和这个同学，你有没有什么发现，能不能由此说出一对意思相对的词。比如，他是男的，我的女的，就可以说──男对女。

　　生1：老师的个子高，个子矮，高对矮。

　　生2：老师是大人，是小孩，大对小。

　　生3：老师的头发长，头发短，长对短。

　　生4：老师站在左边，站在右边，左对右。

　　生5：老师穿的衣服是白衣服，穿的是黑衣服，白对黑。

　　……

　　评：教师创境设趣，游戏导入，让学生在游戏中生成学习的兴趣和学习的欲望是课标理念所倡导的，教师将游戏活动与本节课的学习内容进行有机对接，使学生在游戏中进行语言训练的同时，又为学生有效学习本节课的学习内容作了一个巧妙的铺垫。

　　师：这个游戏有趣吗？

　　生：有趣！

　　师：今天我们要学习的识字7，其中有更多、更有趣的对子。想读读吗？

　　生：想！

　　师：请大家翻开书114页，翻书的时候要注意，动作要轻、要快。

　　师：这是一首对子歌，不用老师教，你能把课文读正确吗？

　　生：能！

　　评：学生兴趣盎然，教师顺学而教；学生积极性高涨，教师因学而导。教师的引导使学生良好的读书习惯，在平时的学习生活中、在潜移默化中得到养成。

　　师：读书的过程中，如果遇到不认识的字怎么办？

　　生：要多动脑筋想一想。

　　师：你是个爱动脑筋的孩子。

　　生：可以借助拼音多读几遍。

　　师：这个方法很简单，也很有效。

　　生：可以问问我身边的同学。

　　师：看来，你很善于向别的同学学习！

　　生：还可以向老师请教。

　　师：你能把我当成你学习上的伙伴，我很高兴。

　　师：大家有这么多的好办法，那就试着来读读这篇课文吧。一定要把字音读准确！

　　（生自由读课文）

　　评：教学一旦触及了学生的心理需要，就会变得高度有效。教师引导学生根据自己的生活体验从不同角度、不同途径寻找解决问题的方法，培养了学生主动识字的情感和愿望，这对学生从小养成多角度、多途径解决问题的能力和习惯大有裨益，也为学生打下了扎实的可持续的识字基础。

　　师：听同学们读得这么带劲儿，老师也忍不住想来读读这首对子歌，可以吗？

　　生：可以！

　　师：老师读的时候，小朋友们要用心听，你可以在心里默默地跟着老师读，要注意：不要出声；嘴巴也不要动；也不要用手指着书读。能做到吗？

　　生：能！

　　（师范读课文）

　　（指名读课文，相机纠正字音）

　　（齐读课文）

　　评：对于一年级小学生来说，要正确流利地朗读课文离不开教师的引导示范，教师以平等参与者的身份为学生创设了一个挑战自我的情境，同时，又对学生进行 “学会倾听”、“学习默读”的读书习惯的培养，这是每位低年级语文教师应引以为鉴的。

　　师：同学们读书的声音真响亮！把睡在文中的字宝宝都读醒了。瞧，它们排着整齐的队伍向我们走来了！（大屏幕出示要求认识的生字）请大家边读课文，边从文中找出这些字宝宝，用笔圈出来，借助拼音多读几遍。

　　（生边读课文边圈生字，借助拼音自由认读）

　　师：这9个字宝宝当中，只要有一个你认识的，就请你举起手来。如果你能叫出每个生字宝宝的名字，就请你高高举起你的小手。

　　（生领读，指名读，开火车读）

　　师：（出示去掉拼音的生字）咦，这些字宝宝的帽子怎么都不见了，小朋友们还认识它们吗？

　　生：认识！

　　师：来，试着读给你的小同桌听听。读对了，夸夸他，读错了，帮帮他。

　　（同桌练读，指名同桌读，齐读）

　　评：教师创设了适合学生发展的学习情境，运用直观形象的多媒体教学手段，让学生在富有挑战的学习情境中，在自主识字情感的支配下，用自己喜欢的识字方式主动认读，自觉交流自己的识字成果，从而感受到自主识字的快乐和自己获得独立识字能力后成功的喜悦。

　　师：看来，这9个生字宝宝我们都认识了。那么，怎样才能牢牢地记住它们的样子呢？把你的好办法说出来，跟大家一块分享吧！

　　生：我记住了“诚”，把“成功”的“成”加上“讠”字旁，就变成了“诚实”的“诚”。

　　师：你用我们学过的熟字加上偏旁的方法来识字，是个好方法。

　　生：把“老虎”的“虎”字下面的“几”换成“业”，就变成了“虚”。

　　师：你用熟字换偏旁的方法记住了“虚”字。

　　生：我们学校门口就写着“马村实验学校”，所以我记住了“实”。

　　师：你真是个有心的孩子，很留心身边的事，能够在生活中识字，好样的！

　　生：我给“淡”字编了一个字谜：三滴水，浇灭两把火。

　　师：看来，编字谜识字真是一个好方法！

　　生：把“乔家大院”的“乔”字加上“马”字旁，就是“骄”。

　　师：真是处处留心皆学问，看电视也能帮我们认字。

　　生：我是这样记住“赢”的：亡、口、月、贝、凡，合起来就是“赢”。

　　师：一个小小的顺口溜，帮我们记住了这个“赢”字，真好！

　　生：我记住了“傲”，骄傲──我们不能骄傲，因为骄傲使人落后。

　　师：你不但用“傲”组了一个词，还说了一句话，这也是一种识字的方法。

　　生：我也给“赞”字编了一个小字谜：两位先生带着一个宝贝。

　　生：把我们班崔超的“超”的“走”字换成“扌”旁，就变成了“招”。

　　师：利用班里同学的名字来帮助识字，这个方法很巧妙。

　　……

　　师：怪不得咱们班的小朋友识字这么快，原来你们有这么多的好方法呀！看来，做什么事都得讲求方法才行！

　　评：在教给学生识字方法的同时，教师引导学生在日常生活中发现识字的方法，使学生在发现中发展创造性思维。学生能从不同角度不同途径去发现适合自己的识字方法，学生有的用谜语记生字、有的用编顺口溜记生字、有的用换偏旁记生字、有的用加减法记生字，课堂气氛活跃。教师恰当适时的激励评价，洋溢着民主平等意识，充满了对孩子创造精神的呵护，使学生在这样的氛围中敢于发言、乐于表达，可见，在儿童的学习中蕴藏着多么大的潜能啊！

　　师：这些字宝宝们听了大家介绍的这么多好方法，都高兴得不得了。他们要和大家玩游戏呢！同学们愿意吗？

　　生：愿意！

　　（学生玩“找字卡”游戏）

　　师：咦，这9个调皮的字宝宝都跑到哪儿去了呢？

　　（大屏出示含有9个生字的阅读短文：小兔子虚心好学，诚实守信；小猴子呢，总是骄傲地在朋友面前吹捧自己，对谁都特别地冷淡。小朋友，你们说谁会赢得大家的称赞，谁会招来大家的反对？）

　　你们还能找到这些字宝宝，并叫出它们的名字吗？

　　（生自由读，指名读，齐读）

　　评：小学生的遗忘规律决定了识字教学要注重对学生的重复、强化训练，教师将生字的复现和游戏融为一体，增强了训练的趣味性，使学生在玩中愉快地识记生字，同时，教师还将生字复现在教师自编的阅读短文中，让学生在新的、具体的语言环境中强化识字，这些教学环节都大大增强了学生的识记效果。

　　师：好了，生字宝宝都玩累了，它们都回到自己的家里，正在休息呢！

　　（大屏出示：不带拼音的课文）

　　现在，这9个字宝宝都已成为我们的老朋友了，我们再来读课文，老师相信你一定会读得更通顺，更流畅。

　　（生自由读，齐读）

　　师：这首对子歌，大家都读了这么多遍了，细心的你，有没有什么发现呢？

　　（大屏出示课文，相对的词用红色表示出来）

　　生：我发现用红色表示出来的词语，都是一对一对的反义词。

　　生：我发现这首对子歌的前两行是一个字对一个字，中间的两行是两个字对两个字，最后两行是一句对一句。

　　生：我发现这首对子歌都是一对一对的反义词组成的。

　　……

　　师：大家都很善于观察和发现！这是一首由一对一对的反义词对成的对子歌，读的时候要读出节奏感，不要拖音，还要把这一对一对的反义词读好。

　　（教师范读，学生练读，指名读）

　　（师生对读，男女生对读，背诵课文）

　　评：让“发现”这条线贯穿于整节课，贯穿于学生的学习过程中，使学生在学习中学会观察发现，在观察发现中学会学习。教师将识字与阅读有机整合，把识字放到学生的朗读中、背诵中进行，使学生在朗读背诵中，识字能力得到进一步巩固和提高，同时，语言得到了积累，语感得到了培养发展。

　　师：我发现咱们班的小朋友不仅识字方面很有一套，读书、背课文也很有一套，相信大家写字的本领也一定很棒！

　　（出示“冷”、“淡”、“热”三个字）

　　师：认识它们吗？

　　生：认识。

　　（指名读）

　　师：仔细观察这三个字，看看怎样才能把它们写正确，写漂亮？

　　生：“冷”和“淡”都是左右结构，要写得左窄右宽。“冷”是两点水，“淡”是三点水。

　　生：“冷”的右边是个“令”字，不要少写最后一点。

　　生：“淡”字右上部分的“火”字最后一捺要变成点。

　　生：“热”的四点底的方向不一样，右上部分的第二笔是横斜钩，不要写成横折弯钩。

　　……

　　师：大家的提醒就是老师的要求。

　　（师示范写）

　　（生描红，临写。教师提醒学生，写字时做到“三个一”）

　　师：写完之后，和你的小同桌相互欣赏，看看人家哪一点比自己写得好，吸取人家的长处，来弥补自己的不足，这就叫做“取人之长，补己之短”。

　　（生相互欣赏）

　　下课。

　　评：低年级的写字教学尤为重要，不能忽视。在教学中，教师循序渐进地对学生写字姿势进行指导，引导学生掌握基本的书写技巧，养成良好的书写习惯，特别是注重引导学生主体发现，培养学生积极写字意愿的做法值得称道。

　　【教学反思】

　　识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。 “识字教学要注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，在《识字7》这节课的教学中，我努力在为学生创设一种宽松、愉快的情境，让学生在丰富多彩的学习情境中识字，使学生对识字产生浓厚的兴趣。学生在自主参与，自主发现，自主识字的过程中，识字潜能得到开发，识字能力得以提高。

　　1、创设情境，激发兴趣，挖掘识字潜能：

　　一年级小学生活泼好动，注意力难以持久。根据学生的身心发展规律，结合本课的特点，上课伊始，我以“对对碰”的游戏引入，极大程度地调动了学生的学习兴趣和学习欲望，使得“课伊始，趣即生”，为本节课的教学作了一个很好的情感铺垫。也正是游戏的引入，增强了学习的趣味性，创设了愉悦的学习氛围，进而激发学生的学习兴趣。

　　有研究表明：6～7岁的儿童识字能力是最强的，这说明这个年龄段的孩子有着巨大的识字潜能，但如果课堂上只是单纯地让学生识字，就会使学生感到枯燥乏味，失去学习兴趣，因此在课堂教学中我注重顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情境，想办法激发学生的识字兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字的过程中，最大限度地发掘其识字潜能。如：本节识字教学中，我特意把生字称为“字宝宝”，让生字以富有灵性的生命体出现在孩子们面前。学生在生动活泼的游戏情境中，通过“文中寻找字宝宝”、“和字宝宝打招呼”、“认识去掉帽子的字宝宝”、“记忆字宝宝的模样”、“和字宝宝玩游戏”、“送字宝宝回家”等一系列的活动，与“字宝宝”亲密共处，不知不觉地认识了生字，并从中体验到了识字的快乐。

　　2、引导发现，自主识字，提高识字能力：

　　识字教学除了要激发学生的识字兴趣外，更重要的是培养学生的识字能力。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在这节课的教学中，我让“发现”贯穿于学生的整个学习过程，让学生在学习中学会观察、学会发现，在观察发现中学习。如：学生初读课文时，我提出：读课文时，如果遇到不认识的字怎么办？引导学生根据自己的生活体验，从不同角度，不同途径寻找解决问题的方法，培养了学生主动识字的情感和愿望。

　　在识记生字这个环节的教学中，我注重发挥学生的主体性，引导学生注意观察发现每个汉字的构字特点，选择自己喜欢的、合适的方法自主识字，使学生的思维得以激活，个性得以张扬。学生利用“加一加”、“换一换”、“猜字谜”、“编顺口溜”等多种方法来识记生字，并将自己在日常生活中的识字方法和成果在课堂上交流展示。

　　在进行了集中识字后，我把本节课要求认识的生字再次融入在一篇阅读短文中，既让学生在新的语言环境中巩固了所学生字，又为他们提供了阅读材料，发展了语言，提高了识字能力。最后，我又把生字放回到课文中去读，旨在将识字与阅读有机地整合起来，让学生在读中巩固识字，在读中有所发现，在读中练习背诵，从课堂效果看，这样做不仅提高了学生的识字能力，又丰富了学生的语言积累，不失为一种有效的识字教学方法。

《识字7》教材解读 篇4

　　【教学目标】

　　1、认识10个生字。会写8个字。

　　2、准确熟练的朗读拍手歌，读出节奏感。

　　3、有保护动物的愿望。

　　【教学重难点】

　　识字写字。

　　【教学准备】

　　1、多媒体课件。

　　2、生字、生词卡片，动物画片。

　　【教学时间】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、动画导入，识记部分生字

　　1、师说：同学们，你们喜欢小动物吗？我们一起去动物园看看吧！

　　2、播放课件（孔雀、锦鸡、黄鹂……）随着动物的出场，动物的名字在屏幕上闪烁出现，学生叫出动物的名字。

　　3、课件只出示文字，学生认读动物名称。

　　4、出示生字：孔、雀、锦、鹰、鹂、灵

　　指名认读，并说说是怎么记住的？

　　5、游戏：对号入座。

　　将写有动物名称的词卡贴于黑板上，请拿动物画片的同学到黑板前来，让动物对号入座。

　　二、朗读课文，继续识字

　　1、自读拍手歌，不认识的字看拼音提示。

　　2、指名读拍手歌，注意字音是否准确。

　　3、熟读拍手歌。认一认生字表中的生字，做参加游戏的准备。

　　三、趣味游戏，巩固识字

　　1、游戏：我指你认（学习小组内进行）

　　2、趣味读字：课件出示有趣图形，学生点击图形便会出现生字。学生愿点哪个就点哪个，出现会认的字学生认读。

　　3、小侦探：课件出示一些动物的局部特征或脚印、影子等，让学生判断是什么动物，回答正确后出现这个动物及名称，学生认读。

　　4、送信：信封上写有小动物的名字，小朋友给孔雀、锦鸡、老鹰、百灵鸟、黄鹂送信。

　　四、朗读感悟

　　1、再读拍手歌，说说读拍手歌有什么感觉？

　　2、边拍手边读，看谁能先背诵下来。

　　3、游戏：学生自主选择学习伙伴，拍手说儿歌。

　　4、说说这个拍手歌告诉了我们什么？

　　五、课外实践

　　自编拍手歌。

　　第二课时

　　一、趣读课文

　　1、用对口令的的方式读课文。

　　2、集体齐背拍手歌，同位间拍手。

　　二、巩固识字

　　1、自己边读生字卡边将字卡摆开。

　　2、学生听字音找字卡。

　　3、猜字谜，找字卡。

　　三、指导书写

　　1、将要求写的字卡贴于黑板上，指名认读并组词。

　　2、小组讨论用什么方法记住这些字？

　　3、学生自由汇报：

　　倡导用自己喜欢的方式学习生字，只要有利于认字就应肯定。

　　4、分类指导写字：

　　⑴　分组观察，找出共同点和不同点：

　　拍、护、保、物、鸡、猫:左右结构，左窄右宽。

　　丛、牢：上下结构，“丛”上长下短，“牢”上短下长。

　　⑵　学生描红。

　　⑶　学生说观察所得及书写时的注意事项，老师范写。

　　重点强调“物、猫”左偏旁的笔顺：“鸡”字左边“又”捺变点；反犬旁的弯钩不要太弯。

　　⑷　引导欣赏。

　　四、巩固记忆字形

　　小小魔术师：给下面的字加一部分组成新字。

　　从--（　）　苗--（　）　鸟--（　）　白--（　）

　　牛--（　）　户--（　）　呆--（　）

　　五、展示活动

　　1、展示自己编的拍手。

　　2、和同学一起边拍手边说自己编的拍手歌。

《识字7》教材解读 篇5

　　【课堂实录】

　　一、课前谈话

　　师：小朋友们好。

　　生：（反映不强烈，一言不发。）

　　师：老师热情地和大家打招呼，你们怎么一言不发，对我不理不睬，这样冷淡呢？能不能也热情地跟老师打招呼？小朋友们好。

　　生：（热情、大声）老师好。

　　师：大家这样热情，老师心里真高兴。我们一起来做一个小游戏：对对子。我来说，大家来对，好吗？云──

　　生：雾。

　　师：雪──

　　生：霜。

　　师：花──

　　生：草。

　　师：和风──

　　生：细雨。

　　师：鸟语──

　　生：花香。

　　师：动摇──

　　生：（有的摇摇头，有的做思考状。）

　　师：虽然大家没有对上来，但是我看到了大家诚实的好品质。大家没有不懂装懂，一点也不虚伪。诚实、热情的小朋友，咱们准备上课吧？

　　二、导入新课

　　师：课前咱们对了对子，这节课我们学习《识字七》，也是一首对子歌。

　　三、读文识字

　　师：（出示“是对非”“长对短”）请大家借助拼音读一读。

　　生1、生2和生3分别读。

　　师：这几位小朋友读得很正确。大家齐读一遍。

　　师：（出示“虚心对骄傲”“热情对冷淡”）请大家自由读一读，你能读准确么？

　　指名读、齐读、师生合作读。

　　师：你发现了吗？“对”字前后的两个词是什么关系？

　　生1：我发现“对”字前后的两个词意思相反。

　　生2：我发现“对”字前后的两个词是反义词。

　　师：这两个小朋友不仅观察得仔细，而且很会说话，表达的意思非常清楚。不错，每一行中“对”字前后的两个词是一组反义词。这是一首由反义词组成的对子歌。所以 　　　　“对”字前后的两个词也可以交换位置读。非对──

　　生：是。

　　师：短对──

　　生：长。

　　师：骄傲对──

　　生：虚心。

　　师：冷淡对──

　　生：热情。

　　师：请看第三句。（出示：诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌。）要求读正确，读流利。

　　师：谁能说说这句话的意思？

　　生1：这句话的意思就是说如果你很诚实的话，大家就会赞扬你。

　　师：还有后半句呢，怎么理解？

　　生1：（不好意思地笑笑）还没想好。

　　生2：这句话的意思就是说诚实的人会得到大家的称赞，不诚实的人也就是虚伪的人，大家就不会喜欢他。

　　生3：这句话是说诚实的人无论走到哪里，都会有人称赞，而虚伪的人只能招来大家的讨厌。

　　师：对，大家理解得很对，课前老师出的对子，大家没能对上，可是老师仍然称赞了你们，因为你们很诚实。这句话的意思正像大家理解的那样，诚实的人就能赢得大家的称赞，虚伪的人就会招来大家的讨厌。理解了这句话，能把这首对子歌连起来读一读吗？

　　生：（自由练读。）

　　师领着大家拍着手读，读出节奏感。

　　师：大家瞧，词语从课文里跑出来了，你能读准吗？

　　生：（开火车读词语。）

　　师：小朋友们，课文读得好，词语读得准，调皮的字宝宝从词语中跳出来了，想和大家交朋友。你能叫出它们的名字吗？

　　生：（齐读两遍。）

　　师：上面两排都是要求会认的字，下面一排都是要求会写的字，这行字大家以前已经认识了，再读一遍，（学生齐读一遍）下面看前两行字，你能想个什么办法记住这些新朋友？

　　生思考后，在小组讨论。

　　生1：我记住了“虚”，把老虎的“虎”下面的“几”换成“业”，就变成了“虚”。

　　生2：我记住了“骄”，把大桥的“桥”的木字旁换成马字旁就是骄傲的“骄”。

　　师：这两位小朋友用“换一换”的办法记住了这两个字。

　　生3：我记住了冷淡的“淡”。一盆水泼灭两把火，就是冷淡的“淡”。

　　师：这个办法多好呀，这句话可以做谜面，用猜字谜的办法记住这个“淡”这个字。还有哪个字可以用猜字谜的办法来记？

　　生4：我觉得“招”也能用猜字谜的办法记。谜面是举手拿刀才开口。

　　师：这个谜面编得好，抓住了字的特点，而且容易才出来。

　　生5：我用“加一加”的办法记住“诚”。言字旁加上成功的“成”就是诚实的“诚”。

　　生6：我也用“加一加”的办法来记“实”。宝盖儿头加头发的“头”，就是诚实的“实”。

　　师：老师通过想象来记这个字。头上戴帽子（宝盖儿头），盖得真严实。大家说一说。

　　生7：我记住了“赞”，上面两个“先”，下面一个“贝”，第一个“先”的竖弯钩变成竖提。

　　师：他非常细心，注意到这个字的变化。老师编了一个小口诀来记这个字（出示字卡，上面写有口诀）：小宝贝，好好干，两次先进，大家赞。大家说两遍，是不是记起来更方便？

　　师：还有两个字“赢”和“傲”没有好办法吗？“赢”能不能用“加一加”的办法来记？

　　生：死亡的“亡”加上“口”“月”“贝”“凡”就组成了“赢”。

　　师：这个小朋友真机灵，老师稍做提示，它就想到了记住“赢”的好办法“亡”“口”“月”“贝”“凡”组成“赢”，大家把他的办法说一说，也记住这个字。

　　师：还剩下一个“傲”字，确实不好记，老师也费了一番功夫，想听听老师怎么记这个字吗？我通过想象来记这个字：一人反文立两旁，丰丢横，万补充。

　　师：大家用“换一换”、“加一加”、“编口诀”、“猜字谜”和“想象”的办法记住了这些字，大家的办法可真多。遇到了汉字新朋友，你们不仅热情，还有巧妙的办法记住它们，真了不起。咱们开小火车把这些生字比赛读一读。

　　师：把字宝宝送回课文里再读一遍。

　　生：（拍手读一遍课文。）

　　四、书写生字

　　师：认准了字，还要能把字写好。大家看要求会写的6个字分别是什么结构？

　　生：有5个是左右结构，1个上下结构。

　　师：这节课我们写左边一竖排的3个字。谁能给“短”字组词？

　　生1：短裤。

　　生2：短文。

　　生3：很短。

　　教师出示字卡。

　　你们也可以像老师这样设计字卡。有音节，有汉字，有词语，还有插图。

　　教师范写“短”强调左边是一撇加上“天”，“天”的捺变成“点”。

　　学生练写“短”和“冷”。描一个，写两个。

　　师：谁能给“热”组词？

　　生1：冷热。

　　生2：火热。

　　生3：热水。

　　生4：热爱。

　　生5：热情。

　　师：能用“热情”说句话吗？

　　生：我们热情地和王老师打招呼。

　　生：对待客人要热情。

　　生：姥姥来我家，我热情地招待她。

　　教师出示字卡，学生欣赏。

　　师：小朋友们也要展开想象的翅膀去设计你的字卡，这可是一件很有趣的事情。

　　看教师范写“热”。强调“丸”的点，热得流了汗。

　　学生描写一个，练写两个。

　　师：临近的两个小朋友，互相看看谁的字写得漂亮。

　　五、课外拓展

　　师：老师又给大家搜集了一首对子歌，请小朋友来读一读。

　　师：这节课，大家认识了9个字，写了3个字，而且读熟了对子歌。如果有兴趣，大家可以自己写一首反义词组成的对子歌。

　　【教学反思】

　　在这节课上，我努力体现以下几点：

　　1、坚持字从词句中来：

　　一年级学生年龄小，生活经验和学习经验都很有限，识字困难比较大。根据识字规律，我们感到认词比认字速度快，效果好。放在语言环境中认字，比单独认字收效大。所以，这节课我一句一句地出示对子歌，学生读好了句子，再读准词语，然后出现生字，降低了识字的难度，符合学生的识字规律。

　　2、教给识字方法：

　　课堂是学生认字识字的主渠道，崔峦老师说：“要引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。”所以，在这节课上，我主要通过帮助学生寻找构字规律，自创记字方法，达到事半功倍的效果。

　　⑴　加一加：

　　在学生学习了最常见的偏旁后，就可以引导学生运用熟字加一加的方法来学习。比如：本课中的“赢”，就可以运用这样的方法，记住了“亡口月贝凡”，也就记住了输赢的“赢”。这种方法是学生常用的一种记字法。汉字中的很多字都可以用这种方法来记。

　　⑵　换一换：

　　汉字中有很多同音字偏旁不同，可是读音很相似，还有一些形近字有共同的偏旁，学生如果掌握这种规律，就可以轻松的记住一连串的字，方便快捷。比如：本课中的“虚”结合“虎”字来记；“骄”结合“桥”字来记；“诚”结合“城”字来记。这样记字既　快又牢，而且复习巩固了已经掌握的字，新旧结合，一举两得。

　　⑶　编口诀或儿歌：

　　识字的过程是一个比较枯燥乏味的过程，怎样使识字形式活泼多样，增强学生识字过程的趣味性？通过实践，我发现让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字，是个好办法。于是，我让孩子们把汉字编成口诀或儿歌，寓教于乐，让学生喜欢汉字。还有“赞”的记法：小宝贝，好好干，两次先进人人赞。

　　⑷　猜字谜：

　　语文练习册上常常出现猜字谜的题目，学生总是兴趣盎然地去猜测谜底。在教学中我就鼓励学生自己设计谜面。学生要想编出好谜面，就必须仔细观察字形，这样既增强了对字的记忆，也开动了学生的脑筋，训练了学生的思维。更重要的是学生对识字的兴趣越来越浓厚了。比如：给“招”字设计的谜面：举手拿刀开口招。

　　⑸　想像记字：

　　丰富的想象是创造的翅膀，也是对学生学习能力的培养。比如：“实”可以想象成头上戴帽子，盖得真严实。也可以把一个子编成一个故事或说一句话，既培养了学生的创新意识，又教会了学生记住字形和字音的好方法。

　　3、字卡设计多样化：

　　识字学习是一个反复的、长期的过程，所以低年级的教师总是要求学生制作字卡。目的就是让学生经常复习，经常巩固。学生设计的字卡通常只有音节和汉字，白纸黑字，单调枯燥。今天我在课堂上为学生展示了几类字卡，有的在字卡上写下了记字的方法，有的字卡上被加上了美丽的图案，还有的字卡上积累有词语和造句。就是要告诉学生字卡也可以这样做，图文并茂，体现智慧。有研究表明：带着感情去记忆的东西是牢固的。学生用心去设计的字卡，印象一定是深刻的，记忆也一定会是长久的。而且，做字卡再也不是一件需要应付的差事，而是自己才能的展示。那么识字在孩子的生活中变成了一件快乐的事情。

　　【点评一】

　　识字是小学低年级重要的教学内容。本节课的教学设计有以下几方面很有特色：

　　1、教师的激励性评价语贴切丰富，使学生获得成功的喜悦，充分发挥了主体能动性，如：

　　⑴　小朋友们对我很热情，一点儿也不冷淡。

　　⑵　这个小朋友谦虚地笑了笑，一点儿都不骄傲。

　　⑶　“动摇”这个词的反义词学生说不知道，老师说道：“你很诚实，一点儿都不虚伪。”教师提供的三句话中体现了三对反义词：热情──冷淡、谦虚──骄傲、诚实──虚伪，紧扣教学内容，为学习新课作铺垫。

　　2、教学中，教师重视识字与写字，识字方法灵活多样，如：

　　⑴　换一换：

　　虎──虚、骄──桥、城──诚。

　　⑵　编口决：

　　淡（用水泼灭两把火）、赞（小宝贝好好干，两次先进大家赞）。

　　⑶　猜字谜：

　　举手拿刀才开口（招）。

　　⑷　想像：

　　实（头上戴帽子，盖得严严实实）。

　　⑸　加一加：

　　赢（亡、口、月、贝、凡）、诚（你成天说真话就是诚实的诚）。

　　教师没有忽视低年级识字教学这个重点，让学生给生字组新词、说句子等。教师由扶到放，充分地把主动权还给了学生，教师无需多作讲解，只要稍加点拨就收到了事半功倍的效果。教学方法有趣、有实效，并认真做好写字的指导。教师指导书写很到位，坚持描、仿、临的三步训练，重视写字姿势的指导，培养学生良好的书写习惯。

　　3、教师把握了语文教育的特点，能够把识字和发展语言、发展思维、认识事物紧密联系起来，教师自做字卡丰富有趣，激发了孩子有主动识字的愿望，字卡上有字、词、句，还可以绘画，简单明了，丰富有趣，使孩子们喜欢学汉字，有利于提高学生的语文素养。（都香枝）

　　【点评二】

　　识字是学习文化的中国，识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力的强弱和写作能力的强弱。《标准》中也指出，“识字写字是阅读和写作的基础，是 1～2年级的教学重点。这节识字课结合“多种渠道识字”的课题研究来设计实施，特色鲜明，效果突出。

　　1、注重培养学生主动识字的愿望：

　　新课标对识字教学提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，教学中必须调动学生的学习兴趣，让学生在有趣的识字场景中体验识字的快乐。课前谈话，王老师有意渗透了“冷淡和热情”、“诚实和虚伪”两组词语，朗读对子歌时采用了多种形式的读，从学生一边拍手一边读对子歌时的投入劲头，我们可以明显地看到学生对本节识字课已产生了浓厚的兴趣，主动识字的愿望也已在不知不觉中萌生。

　　2、注重引导学生获得识字的多种方法：

　　王老师精心制作的字卡，简单而又实用，以交朋友的方式在恰当的时机出现，学生见字卡，萌兴趣，想方法，记心中。无论是加一加、减一减，或是猜谜语，编口诀，还是想象的方法，都充分地调动了学生的多种感官，看似枯燥的几个汉字，在老师的精心设计和学生全身心的投入参与下，显得那样富有生机和活力！教师用心制作的字卡，无疑给孩子们展示了汉字的又一个奇妙世界。学生发出的阵阵赞叹，眼睛里闪烁着敬佩的目光，并举一反三说出了自己识记汉字的方法。课堂，就在师生智慧的碰撞中这样生成。

　　3、注重让学生感受汉字的魅力：

　　源远流长的中国汉字有着悠久的历史，凝结着华夏祖先的非凡智慧，是民族文化的瑰宝。识字教学中要把这个观点渗透于学生的头脑中，让学生初步感受汉字的形体美，培养学生热爱祖国语言文字的感情。使学生从内心深处产生对汉字的热爱。因此，让学生在识记汉字的同时，感受汉字的魅力，欣赏民族文化的瑰宝，也是识字教学中必不可少的一项内容。课堂中，简洁实用的课件，形式不一的字卡，规范端正的范写，异彩纷呈的词语和句子练习，无不向学生展示着汉字的魅力，使学生由衷地焕发出喜欢汉字的情感，从而真正从内心深处热爱祖国语言文字。

　　我们相信，按照新课标要求，多种渠道拓宽学生的进行识字途径，学生不但能产生主动识字的愿望，形成主动识字的习惯，还可以具备多种识字的能力，在汉字王国里自由飞翔，给我们带来了许多惊喜，许多奇迹。（徐艳红）

《识字7》教材解读 篇6

　　教学目标：

　　1、认识“灵、孔、锦”等10个生字，会写“牢、护”等8个生字。

　　2、准确、熟练地朗读拍手歌，读出节奏感，并背诵自己喜欢的句子。

　　3、理解课文内容，有保护动物的意愿，培养学生自主学习，乐于与他人合作的品质，促进学生语言的积累。

　　课前准备：多媒体课件、生字卡、游戏卡片

　　教学流程：

　　一、情境引入

　　师：这节课，老师要带领同学们走进大自然去上一节识字课，你们想吗？

　　生：想。

　　师：走进大自然（播放课件）你们有什么感受？

　　生：大自然很美。

　　生：走进大自然感觉空气清新……

　　师：那你觉得在这幅大自然的图片中还缺少些什么？

　　生：缺少小动物。

　　师：那你们想与小动物交朋友吗？

　　生：想。

　　二分层识字

　　（一）认识“孔、雀、锦、鹂、灵、鹰、嬉”

　　1、师：听，谁第一个和我们交朋友？（出示课件、猜谜语）

　　生：孔雀。

　　师：谁能借助拼音读准它的名字？

　　生：读。

　　师：漂亮的孔雀来了。（出示孔雀）

　　师：你能用“孔雀”说一句话吗？

　　生：孔雀真美丽！

　　生：孔雀我喜欢你。

　　2、师：看，第二位朋友（播放课件，出示锦鸡）它生活在大森林中，以各种植物的种子为食，它有一身漂亮的羽毛，还有一个好听的名字叫“锦鸡”。

　　生：读。

　　师：jǐn、jǐn、jǐn、jǐn鸡

　　生：jǐn鸡。

　　3、师；第三位朋友来了（出示图片：鹰）它是谁？

　　生；老鹰。

　　师：你能用“鹰”说一句话吗？

　　生：我喜欢老鹰。

　　生：雄鹰在天上自由的飞翔。

　　师：你知道雄鹰是怎么飞的吗？你能做个动作吗？

　　生：模仿。

　　师：鹰在高空中来回回旋着飞。这样的飞叫“翱翔”（出示句子：雄鹰翱翔在蓝天）指导朗读。

　　4、师：这只雄鹰飞呀飞，来到一片树林里，听，谁在唱歌？（播放多媒体课件：鸟的叫声）。

　　生：是百灵的叫声。

　　生：是“布谷鸟”的叫声……

　　师：到底是谁在唱？（出示：黄鹂、百灵）

　　师：借助拼音读准它们的名字。

　　生：读。

　　师：它们一直在唱，没有休息，叫做“唱不休”（出示：唱不休）。

　　师:谁和谁唱不休？

　　生：黄鹂、百灵唱不休。

　　师：它们唱得多动听啊，这句话该怎么读？谁来试一试？

　　生：读句子。

　　5、师：可爱的大熊猫也来凑热闹，看，它们在做什么（出示熊猫玩耍图）。

　　生：它们在吃竹子。

　　生：它们在一起做游戏。

　　师；想一想，我们与小伙伴们游戏时心情怎么样？

　　生：很快乐、很高兴。

　　师：快乐的玩耍还可以用一个词来表示：“嬉戏”

　　生：读词语。

　　师：“嬉戏”什么意思？

　　生：快乐的玩耍。

　　（二）游戏巩固

　　1、猜猜我是谁？

　　师：刚才我们和哪些小动物交上了朋友？

　　生：有孔雀、锦鸡、雄鹰、百灵、黄鹂、熊猫。

　　师：小动物很高兴与同学们交上了朋友，它们和我们玩起捉谜藏的游戏，它们藏在老师的信封里，你猜它是谁就把词语卡片中相关的词语举起来。

　　生：猜。

　　2、找字宝宝

　　师：今天我们要认的很多字宝宝就藏在小动物的名字里，你能找到吗？

　　生：灵、锦、孔、雀、鹰、鹂、嬉。

　　师；开火车读出它们的名字好吗？

　　生：读。

　　3、一字开花

　　师：我们和字宝宝玩个游戏好吗？看哪个小组能在最短的时间内给字宝宝找到最多的朋友。

　　生：小组合作，汇报组词结果。

　　4、送礼物

　　师:同学们为字宝宝找到这么多的朋友，它们很高兴，，为我们送来了礼物，想拆开看看吗？

　　师：播放课件出示1、孔雀锦鸡是伙伴。

　　2、雄鹰翱翔在蓝天。

　　3、竹林熊猫在嬉戏。

　　4、黄鹂百灵唱不休。

　　5、天空雁群会写字。

　　生；练读句子。

　　（三）识记“丛、护、牢”

　　1、师：请大家看大屏幕，比较一下这片树林与后面的树林有什么不同（播放课件）。

　　生：前面这片树林比较低、矮。

　　师：我们把这样的树林叫“丛林”。

　　师：读“丛”字时注意什么？

　　生：“丛”是平舌音。

　　师：你能给“丛”字找到其他的朋友吗？

　　生：草丛。

　　生：花丛。

　　生：树丛……

　　师：你想怎样记住这个“丛”字？

　　生：熟字加偏旁的方法:从+一。

　　生：编儿歌的方法:两人走钢丝。

　　2、师：看到这么多美丽、可爱、稀有的小动物，你们想说些什么？

　　生：我们要保护它们。

　　师：出示“保护”

　　师：“护”字什么结构，你能给它找到哪些朋友？

　　生：爱护。

　　师：守护、呵护。

　　3、师：蓝天是雄鹰的家，竹林是熊猫的家，森林是小动物的家，人与动物是朋友，保护动物要牢记。（出示：牢记）

　　师：“牢”字是什么结构，写时应注意什么？

　　生：“牢”字是上下结构，写时上面要包住下面。

　　4、指导书写

　　师：范写“牢”字。

　　生：练写“牢”字。

　　生：同桌评议。

　　三、读文感悟

　　师：同学们真了不起，一会儿工夫，就让新朋友变成了老朋友，这些字宝宝就藏在《识字7》这首拍手歌里，我们快来读一读吧？先自己试着读一读。

　　1、自由朗读。

　　2、指名读。

　　3、教师范读。

　　4、小组内用自己喜欢的方式练读。

　　5、小组汇报读。

　　师：我们一齐配上音乐拍着手读这首拍手歌好吗？（配乐）

《识字7》教材解读 篇7

　　【教学目标】

　　1、认识9个生字，学习书写3个字，激发学生主动识字的兴趣，训练学生养成良好的写字习惯。

　　2、正确，流利地朗读课文，了解几组意思相反或相对的词。

　　3、培养主动积累对子的兴趣。

　　【教学准备】生字卡片、课件、彩色词卡。

　　【教学设计】

　　一、激趣导入

　　师：同学们，今天我们来玩一个对反义词的游戏好吗？老师说一个词，你们对一个意思相反的词，怎么样？

　　高──　　　　　明──　　　　　胖──

　　美──　　　　　新──　　　　　忙──

　　师：今天我们要学习的“识字7”要比这更有趣，想学吗？

　　二、初读课文，自由识字

　　1、学生借助拼音自由读课文：

　　（出示课件）我会学：

　　我能划出生字新词，读准字音。

　　难认的字词我想多读几次。

　　2、分小组交流识字方法：

　　说说自己是怎样认识的。

　　3、游戏：

　　“摘苹果”、看图贴词语。

　　4、小组开火车读课文（一人读一句），及时正音：

　　“诚、实、招”读翘舌音，“赞”读平舌音。

　　三、再读课文，理解感悟

　　1、再读读课文：

　　想想你喜欢哪些词，为什么？你还有什么不明白的词，画个小问号，问问小伙伴，解决不了的共同交流。

　　2、引导学生质疑，师生共同解决字义问题：

　　“虚心，虚伪，热情，冷淡”这几个词学生理解较困难，如说不出，教师可给学生设置生活情境帮助理解。

　　虚心──你取得了成绩，别人表扬你时。

　　冷淡──别人需帮助时，自己不关心，不理睬。

　　虚伪──对人不是真心。

　　热情──家里来访客人时或别人需要帮助时，主动招待或乐于帮忙。

　　3、用自己喜欢的方式读课文，读中想一想你有什么发现？

　　（学生汇报）

　　师：请小朋友仔细读课文，一边读一边想，这篇课文有什么特点？

　　学生读了几遍后，反馈：

　　“词语中间都用对字连起来。”

　　“对字前面是一个字的，后面也是一个字，前面是两个字的，后面也是两个字。”

　　“都是几个对几个的。”

　　“前后数字一样的”

　　“都是意思相反的词连在一起的”

　　师：“小朋友真会读书，发现了很多，你能把书上的反义词都找出来吗？”

　　4、做“摆词卡”的游戏：

　　取出彩色词卡，同桌认一认每个词，把相对的词摆到一起。请一对同桌到黑板前贴词卡，贴后和大家对读词语。

　　是　　　　　非

　　长　　　　　短

　　虚心　　　　骄傲

　　热情　　　　冷淡

　　诚实　　　　虚伪

　　赞（美）　　嫌（弃）

　　小结：

　　象这课一样的句子，我们叫它对子。也叫对联。

　　四、迁移训练，培养积累对子的愿望

　　1、出示课件，上面写着几个对子：

　　学生自己先读一读每句话，找一找每句对子中有哪些词是相对的？

　　⑴　取人之长，补己之短。

　　⑵　虚心使人进步，骄傲使人落后。

　　⑶　失败是成功之母。

　　学可能根据每句的基本意思，认为“取──补”也是相对的，教师可结合识字三的内容给学生纠正“取──补”不是相对的，而是相关的。

　　2、课件出示：

　　请同学以抢答形式说出与之相对的词，并在小组间开展竞赛，看哪组答对的多。

　　聪明──　　　　认真──　　　　光明──　　　　热情──

　　虚伪──　　　　干净──　　　　高大──　　　　虚心──

　　3、请学生说说自己在生活中都发现了哪些相对的词，你能像课文那样编几句对子歌吗？

　　五、读课文，练习背诵

　　1、和小组同学一起练读对子：

　　请小组同学为你的表现打分。

　　2、小组派代表朗读对子，其他小组评议。

　　3、师生合作接读句子，生生自由组合对对子。

　　4、背诵课文。

　　六、复习巩固生字

　　七、练习写字

　　1、看看这六个子，你是怎么记住它们的？

　　2、教师范写“热”、“情”，并提示学生“冷”的最后一点别忘了，“淡”的三点水要分开。

　　3、学生描红、临写。

《识字7》教材解读 篇8

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，懂得要保护动物。

　　2、认识本课生字，能准确认读。

　　3、准确、熟练地朗读拍手歌。

　　【重点难点】

　　1、掌握本课生字、新词，能正确读写。

　　2、理解课文内容，领悟动物与人互相依存，有保护动物的意思。

　　【教学准备】

　　生字卡片、动物图片。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　小朋友们，你们喜欢动物吗？你最喜欢什么动物？今天我们一起来学习一首有关动物的拍手歌好吗？（打开书）

　　二、初读课文

　　1、自由读，读准字音。

　　2、将生字圈出来并大声读一读。

　　3、游戏：你指我读，你说我猜。

　　4、谁愿意做小老师领大家读？（出示字卡片）

　　护　牢　孔　雀　锦　丛　鹂　灵

　　指名读，开火车读，齐读。

　　5、再读课文，巩固字音。

　　三、学习课文

　　1、自由读课文，说说你读懂了什么？

　　2、文中都向我们介绍了哪几种动物？请你默读课文，画出动物的名字。

　　3、同学们都查找了动物的资料，你们愿意向大家介绍介绍吗？大家都准备了动物图片或头饰，假如你就是这种小动物，请你在大家面前展示一下自己好吗？

　　⑴　在组内介绍资料，交流。

　　⑵　各小组推荐展示。

　　4、听了大家的介绍，你有什么感受吗？

　　5、除了文中介绍的几种小动物以外，还有很多小动物，它们都很有趣，有意思，我们也来听听它们的介绍好吗？（指名介绍）

　　6、你们喜欢这些小动物吗？愿意读读吗？（自由读）

　　7、你们发现这篇课文有什么特点？（拍手歌）

　　课文以拍手歌的形式出现，读起来朗朗上口，你们愿意两个人拍手读读吗？（两人一组拍手读）

　　8、能背诵的小朋友可背诵。（指名在大家面前展示）

　　四、总结

　　地球是人类与动物共同的家园，动物与人类互相依存，保护动物是我们的责任。

　　五、实践活动

　　根据课后学习伙伴的话，说说讲卫生的拍手歌，也可以小组为单位自编拍手歌在全班展示。

　　【板书设计】

　　识字七

　　保护动物要牢记　　大小动物都有家

　　人和动物是朋友　　保护动物是大事

《识字7》教材解读 篇9

　　师：想和你们做一个游戏。你愿意吗？

　　生：愿意。

　　师：老师做一个动作，你们来猜字。

　　师做了一个手搭凉棚的动作。

　　师：这是什么字呀。

　　生：是个看字。

　　生：你把手放在了头上。我就以为是看。

　　师：我把手放在哪里？

　　生：放在了眼睛上。

　　师：你真会看。

　　师：把手放到眼睛上面我们就能……

　　生：看。

　　师：这是什么？

　　生：毛笔

　　师：你能根据笔猜字吗？

　　生：是个笔字。因为下面是毛。

　　师板书笔字。

　　师：现在老师画一幅画，你们来猜字，好不好？

　　师画了

　　师：老师画的是什么？

　　生：画的是亭子。

　　生：画的是一个小小的亭子。

　　师：很好，声音洪亮。看这个字。谁知道这个字读什么？

　　生：亭字。

　　生：亭。

　　师：是一个亭字的亭，仔细观察字与画，你发现了什么、

　　生：这个亭字很像你画的亭子。

　　生：亭子的顶和字有点像。

　　生：我觉得上面的一点就像上面的小球，下面的长横就像　丁字就像一个门。

　　师：咱们古代的人根据亭子的样子就造出了亭字。

　　一起读。

　　师：你在哪见过呀？

　　生：我在玄武湖见过亭子。

　　师：很漂亮吗？

　　生：它旁边还有小草。

　　师：你还在哪见过？

　　生：我在小区见过。

　　生：我在山上见过。

　　师：你们喜欢小亭子，有一个小朋友也喜欢小亭子，他走啊，走啊，她来到亭子旁边不走了，这个小朋友和亭子组成了一个字，它读什么？

　　生：停车的停。

　　师：为什么读它是停字？

　　生：因为一个人停在亭子旁边，所以读停。

　　师：说得真好。停的意思是什么？一起说。

　　师：一个人走到亭子旁边就不走了，你在哪见过停，或者用到过听到过？

　　生：我在停车场见到过。

　　师：是什么意思？

　　生：就是停留的意思。

　　师：你在哪见过？

　　生：我家的vcd上有停字。

　　师：它是什么意思？

　　生：停下的意思

　　生：

　　师：这个字读什么？

　　生：亭，亭子的亭。

　　师：这个字读什么？

　　生：停，停下的停。

　　师：我们根据这个亭的意思猜出了这个字的意思。

　　师：老师遇到难题，请你帮我。师出示鸣闻两幅图？

　　师：同学们相互讨论一下。

　　生相互讨论。

　　师：来告诉我，第一幅图读什么？

　　生：读鸣。

　　师：你为什么这么读。

　　生：这是一只鸟在打鸣。

　　师：这只鸟在干什么？

　　生：在打鸣。

　　师：你说鸟在干什么？

　　生：在树枝上打鸣。（一片笑声）

　　生：一只鸟在树枝上叫。

　　师：对了，它读鸣。跟老师读。

　　生读。

　　师：你在哪见过、

　　生：我在杂志上见过。

　　生：我在小区停车场见过。上面写着禁止鸣号。

　　生：我在鸡鸣寺见过。

　　师：大家背过一首诗，叫鸟鸣涧，你听过吗？

　　生：没有。

　　师：鸟叫是鸣，再考一考你们，狗叫是什么？

　　生：狗。

　　生：是汪再加一个旁。

　　师：狗叫到底叫什么，狗又叫犬。

　　师：我们在犬字前加一个口，知道这个字读什么？

　　生：吠。

　　师：柴门闻犬吠，风雪夜归人的吠。

　　师：第二个字读什么？

　　生：闻。

　　师：为什么读闻？

　　生：好多人在偷听，要用耳朵。

　　生：外面有味道就闻了。

　　师：看到这个闻，一个门一个耳朵，在偷听。闻的一个意思就是听。还有一个意思就是什么？

　　闻味道。

　　师：你在哪些地方见过这个闻j？

　　生：诗里好像有。

　　师：背背。

　　生：但愿人　但愿人语响。

　　师：但愿人语响，返景入深林。

　　师：还有一首诗。

　　生：是赠汪伦。生背赠汪伦。

　　师：你知道得真不少。这个闻是什么意思？

　　生：我认为一下子有什么东西闻？（笑）

　　生：那个闻的意思就是听到汪伦送他，他用耳朵听到的。

　　师：忽然听到的意思。

　　生：岸上有人喊他。

　　师：春眠……中的闻又是什么意思？

　　生：处处有很多在一起唱歌。

　　师：到处都能怎么样？

　　生：到处都能听到鸟叫。

　　师：我一进门就闻到香味了？是什么意思？

　　生：闻东西。

　　师：看图理解意思，这种识字方法以前也学过，叫什么？

　　生：象形字。

　　师：根据样子造出来的字叫像形字。这样的字我们叫他？

　　生：象形字。

　　师：会意字。

　　再读一遍。

　　师：做一个游戏，叫猜字游戏。有四幅图，每一幅图有一个字，先看图，猜出这个字。小组讨论一下。

　　师：谁今天还没回答过问题。你来。

　　生：第一幅图是鲜。因为昨天是鱼，右边是羊。

　　师：从字的意思来讲，鱼汤的味道怎样？

　　生：鲜。

　　师：羊肉的味道怎么样？合在一起怎么样？所以读鲜。

　　师：合在一起是一个鲜字，是什么字？

　　生：会意字。

　　师：第二个是什么字

　　生：第二个是一个明。

　　师：为什么？

　　生：左边一个日，右边一个月。

　　生：明就是太阳和月亮合起来发明亮的光。

　　师：合起来就更明亮了。第三个，机会不多了。

　　生：休息的休。

　　师：为什么这样猜？

　　生：一个人在树旁休息。

　　师：最后一个。

　　生：第四个是灭。

　　师：为什么？

　　生：上面有一横，下面是火。

　　师：那一横是什么？

　　生：是锅盖。

　　师：把锅盖盖上，火会怎么样？

　　生：灭掉

　　生一起读字。

　　师：字学会了吗？

　　有一个小朋友把字拼成了小诗呢，你们想不想学呀。自己借助拼音读。开始吧。

　　师：把生字请出它，谁来试一试？

　　生读八个生字。

　　师：真好，声音洪亮，你来？

　　生读。

　　师：我们男生一起读，好不好？

　　男生读。

　　师：来女生，跟他们赛一赛。

　　女生读。

　　师：把拼音去掉，还认识吗？

　　生：认识

　　师：快认一认。

　　生读。

　　师：下面一起读。

　　生齐读。

　　师出示词语，开火车读。

　　师：谁的火车开得快？

　　生争答：我的火车开得快。

　　师：小小火车从哪开？

　　生：小小火车从我开。

　　师：老师把它放到古诗里了？你还会读吗？

　　生读。

　　师：老是你们读，给我一次机会好不好，听听老师读得怎么样？给我评价一下。

　　师范读。

　　师：我读得怎么样？

　　生：我觉得你读得很好，而且声音很洪亮。

　　生：口齿很清楚。

　　生：很有感情。

　　师：你能照着老师的样子读一读吗？

　　生读。

　　师：谁愿意试一试？

　　生读。

　　师：给她掌声鼓励。你来吧。

　　生读。

　　师：你来给她评价一下。

　　生：他的后鼻音很准。

　　师：下一个同学在读的时候能读出停顿吗？

　　生读。

　　师：掌声鼓励一下，他是不是读出停顿来了？还有谁试一试？

　　生读。

　　师：我们一齐读一读。

　　生齐读。

　　师：为什么不见鸟？

　　生：鸟都在树上。

　　生：是林深，鸟躲在树林里很深的地方。

　　生：一只鸟都不见，鸟窝都不见。

　　师：因为树长得非常的？

　　生：茂盛。

　　师：看不见鸟，只听到什么？

　　生：鸟的叫声。

　　师：你能不能把树林茂盛，看不见鸟读出来。

　　师：老师做动作，猜猜是哪句诗？

　　师做前两句动作。

　　生停顿了一下说了。

　　下面两句说得很顺利。

　　师：这就是我们今天要学习的识字七的内容。师板课题。

　　师：请同学们打开课本81页，一起把课文的内容读一下。

　　生读。

　　师：生字能写好吗？

　　生：能。

　　师：观察第一个字，写好这个字应该注意什么？

　　生：横要斜一点。

　　生：竖钩在竖中线上。

　　生：点和竖钩都在一条线上。

　　师范写。生说笔画。

　　师：你能照着老师的样子写两个吗？

　　生打开习字册，开始写。师巡视强调写字姿势。

　　师：这节课我们学到了什么识字法？

　　生:会意字。

　　师小结。

　　布置作业：把诗读给爸爸妈妈听。再猜一猜。

《识字7》教材解读 篇10

　　作者：ygr    发表时间：2004-4-28    阅读次数：323 

　　教学目标 ：

　　1. 学会本课9个生字，绿线内的3个字只识不写。认识一个偏旁：羊（羊字旁）。

　　2. 初步了解会意字的特点培养学生主动识字的兴趣。

　　3. 朗读儿歌，理解两首儿歌的意思，懂得团结起来力量大的道理，并能与实际生活相联系。

　　4. 在小组学习中，培养学生合作探究、细致观察、大胆交流的能力。

　　教学重点、难点：

　　识字、写字。理解两句谚语“众人一条心，黄土变成金”、“单丝不成线，独木不成林”的含义。可安排2课时进行。

　　教学准备：

　　每个学习小组一盒积木；课文的插图；歌曲《团结就是力量》的磁带；词语卡片、生字卡片、田字格。

　　教学过程 ：

　　一、 创设情境，看图识字

　　1. 出示左上图。

　　（1） 猜一猜。

　　师述：这三幅图里，分别藏着一个汉字，你能找出来吗？（相机出示：人  从  众）

　　表扬猜出“众”的小朋友，并请学生说说是怎么猜出来的。

　　（2） 找一找。

　　这三个字有好多朋友，我们一起来给他们找朋友。

　　（相机出示：工人  跟从  群众）

　　（3） 读一读。

　　小朋友，刚才我们认识了几个新朋友，请你读一读这些词语。（学生自由读，指名学生读）

　　（4） 比一比。

　　小朋友的眼睛可亮了！仔细观察这三个字，你发现了什么？

　　（引导学生说出“从 众”这两个字是由“人”累加起来的）

　　二、 游戏诵读，理解儿歌

　　过渡：有一位会写诗的叔叔把这三个字合在一起写了一首好听的儿歌，我们一起来学习。（相机出示儿歌：二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金）

　　1. 创设游戏情境，深入理解儿歌。

　　（1） 分小组，合作搭积木。

　　比一比，哪一组搭得最漂亮？

　　（2） 谈体会，明道理。

　　a. 这一组搭的积木可漂亮啦！请你们来谈谈成功的体会。

　　b. 这一组搭的积木倒塌了，你们失败了，从中你懂得了什么道理？

　　（3） 听歌曲，感悟读。

　　只有齐心协力，团结合作，才能成功。这就是“众人一条心，黄土变成金”。（播放歌曲《团结就是力量》）

　　（4） 揭课题，指导读。

　　刚才我们学习了《识字7》左半部分的内容。（板书：识字7）

　　a. 学生在学习小组中读一读。

　　b. 小组推荐学生朗读，注重评价。

　　c. 全班一起朗读。

　　三、 探究合作，学习新知

　　1. 小组合作学习。

　　师：刚才我们认识了新字、新词，学习了一首好听的儿歌。左边的课文，老师要请小朋友以小组为单位，用看看图、识识字、读读词或其他方法来学习。人人可以争当小老师，挑自己已读懂的说给其他小朋友听。（学生合作学习、交流，教师巡回了解，点拨指导）

　　2. 大组交流成果。

　　师：谁愿意当小老师介绍一下你读懂了什么？

　　四、 比较小结，拓展延伸

　　1. 比一比。

　　（1） 男、女小朋友分别读这两首儿歌。

　　（2） 比一比，从这两首儿歌中，你发现了什么？（引导学生通过诵读，理解这两首儿歌讲了同一个道路，那就是团结力量大）

　　2. 说一说。

　　学生联系已有的生活经验或回忆童话、寓言故事来谈谈自己的体会。

　　3. 读一读。

　　带着自己的体会、感受，一起把课文读一遍。

　　五、 学习生字，指导书写

　　1. 出示生字卡片：黄  变  成  金  单  丝  条  众  群

　　2. 认读生字。

　　3. 说说你记住了哪些字，有什么好方法。

　　4. 自学笔顺图，在书上描红。

　　5. 交流书写时的注意点。

　　6. 《习字册》上描红、仿影、书写。

《识字7》教材解读 篇11

　　我实施的教学内容是苏教版二上的《识字7》，通过这节课我想研究的主题是：在培智语文识字教学中渗透语言训练。

　　一、 学情分析

　　我们都知道语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维向纵深发展和增强分析能力，特别是低年级学生正处在语言发展期，语言训练就显得更为重要。我们班有12名学生，年龄在12-16岁，其中10人曾在普小就读过，他们也比较喜欢上识字课，但对较枯燥、单一的语言训练课的兴趣则不高，学生目前的知识水平相当于普通小学1-2年级，学生语言发展水平参差不齐，有的学生是想说却不会说，有的敢说，说的却是颠三倒四，前言不搭后语；有的只用手势或用点头摇头来表示。看到这样的情况，我很着急，常常思考怎样将识字教学与语言训练相结合进行教学呢？通过思考我决定这学期进行了《在培智低段语文识字教学中渗透语言训练》这方面的专题研究。

　　二、 课程资源的开发和利用

　　作为一名从事培智教育的老师，我热爱这些残疾孩子，对他们的年龄、身心特征比较了解，同时又有一些普教的理论，为我的教学研究提供了理论依据，对如何进行低段语文教学有过一些探究和实践，在备课前也借鉴了普教的识字教学的教学设计和优秀案例，他山之石可以攻玉。

　　利用班级中少部分学生语言表达能力较强的引领示范作用帮助大部分学生想说但苦于不会说说不好的学生进行语言训练。本节课我利用图片、直观教具等多种媒体资源进行教学。

　　三、 教材分析

　　我根据我们班学生的特点将苏教版二上与培智第七册相结合进行重组教材，在深入研究完教材后我选取了两本教材中生动形象、最基本、难度较低的内容进行教材的重组，让新教材适合智力落后学生的发展。新教材我将《识字3》、《识字7》、《识字4》组成了识字单元，这单元中的3课都属于看图识字，主要任务是通过识字让学生逐步掌握汉字的构字规律，教给学生识字方法，培养学生的独立识字能力。

　　《识字7》是看图会意识字，即利用看图体会字义的形式帮助学生识字，课文由多幅生动形象的插图，一首小诗和要求识记的生字组成，我这次教学的是本课的第一课时，“亭”、“停”、“闻”、“鸣”四个生字中“亭”、“停”、“鸣”三个生字是后鼻音，“闻”是前鼻音，学生能借助直观的图象进行四个生字字义的理解，我便将重点放在这4个生字的读音以及语言训练上。

　　四、 教学目标

　　根据我班学生的实际情况，我将12名学生分为abcd四类，其中语言表达欲、语言表达能里较强的3名学生分在a组，为他们制定的目标是：

　　a组：1、学会生字4个，能正确美观书写，理解由生字组成的词语

　　2、能用一段话描述去城北公园的所见所闻所感

　　3、初步了解象形字和会意字的构字特点

　　4、培养识字兴趣，养成主动识字的好习惯

　　将想说但不敢说、不会说的7名有一定表达能力的学生分为b组，一名语言表达能力较差的学生和一名无学习能力的学生分别分为c组 d组。b、c、d组依次降低要求（出示）

　　（b组：1、学会生字4个，能正确书写生字，初步理解生字组成的词语

　　2、能用一句完整的长句说去城北公园时的情形

　　3、初步了解象形字和会意字的构字特点，对识字产生一定的兴趣

　　c组：1、学会“鸟”“鸣”两个字，能跟范写正确地书写

　　2、能说一句较完整的话

　　d组：能说“这是一只小鸟。”这句简单的句子）

　　五、 实施过程

　　儿童的语言发展是儿童心理发展的一个重要方面，智力落后儿童由于身心发展水平的限制，其语言能力明显差于正常儿童，针对这一特点，我在本课教学中将识字与说话结合起来进行教学。本课我是通过三个方面进行教学的：

　　（一）运用直观教具轻松识字

　　通过儿童化的语言：“同学们，我们在汉字的王国里已经认识了许多汉字宝宝，你们还记得他们吗？”从而导入复习已学过的会意字，并通过照片、图片等直观的教具进行“亭”“停”“闻”“鸣”等4个字的教学，通过语训时呈现生字借助字旁的直观的图片让学生意会字义，再通过反复的读来强化“亭”“停” “鸣”这三个后鼻音和“闻”这一个前鼻音。并通过游戏《隔门猜声音》调节课堂气氛，让他们在快乐的心境中轻松学字在学中玩，在玩中学。

　　（二）在轻松识字中渗透语言训练

　　在意会字义的过程中进行语言训练。

　　（三）情正浓时学写字

　　在这一环节，我通过问学生“你们在哪里见过这些生字的？”让学生在生活中学字，并教他们在生活中练说话，结合已学音序、部首查字法让学生自己去深入学习这4个生字，充分发挥学生的主体地位，增加识字兴趣。

　　我今天重点讲的是第二板块：在轻松识字中渗透语言训练

　　1、情感交流，启发开口说话

　　在教学“亭”字时，我先拿出一张学校组织学生去城北公园秋游是拍的照片

　　问学生：“同学们，还记得这张照片吗？”学生们对他们的照片很感兴趣，注意力一下子被吸引了，这时我发现倪培培看着照片笑了，并且自言自语，（该生是一名自闭症儿童，平时不愿与人交流，喜欢独处，上课比较被动，甚至有时不愿理人属于b组学生）我走过去问她：“培培，你能告诉老师这张照片是我们在哪里拍的吗？”课前我的预设是指导她说“这是我们在城北公园游玩时拍的照片。”但她先“啊”了一阵后没有说话，我又问了一遍，她仍然不说话，我又一边问一边拉她的手，并把照片给她看，她看了照片又看了看我说了句“城北公园”，有了好的开始我便不断鼓励“你真棒，你能告诉老师这张照片上有什么吗？”“对了，你说的真好，照片上有亭子”，我便让全班同学给她掌声并带领学生读好“亭”这个后鼻音，通过引导学生看亭子的结构帮助学生记忆这个字，并让她再说“这是我们在城北公园拍的一张照片。”又问a组学生“这是一个怎样的亭子啊？”“是啊，说的真好，一个漂亮的亭子。”并让c、d组学生跟着说简单的句子。并反复的问“我们在城北公园拍的照片背景是什么？”来强化“亭”的学习。

　　2、化整为零，轻松练说

　　在出示去城北公园秋游时拍的照片后，问学生“谁能说说那天在城北公园的所见所闻所感”，课前我的预设是：a组学生能说的比较好，但问题提出后，他们俩并未举手回答，我马上意识到我的问题太抽象了，我便将问题细化为“你在城北公园看到了什么？”、“你觉得城北公园的环境怎么样？”、“你在城北公园都玩了些什么？”、“这一天，你的感觉怎样？”，这样几个小问题，指导他们一个问题一个问题的说，最后再让他们将刚刚说的内容连起来说一段话，由于将问题化整为零，他们很轻松的说出了不错的一段话。

　　4、发展想象，巩固知识的积累

　　在教学“停”字时，我通过演示：人走到亭子边，让学生说说这幅图的意思，并让学生想象：“这个人来到亭子边会做些什么？”“是啊，这个人来到亭子边停了下来。”并指导学生读生字，“那么这个人停下来会想些什么呢？”引导学生想象“说的真好，这个人来到亭子边看到这么美的景色，这个人想念首诗，现在你就是这个诗人，你看到这么美的景色，你诗兴大发，想吟一首什么诗呢？”“你的诗真是太美妙了，听了你这么美妙的诗，我也想停下来欣赏欣赏这优美的景色了。”再让学生练读生字，纠正发音。

　　3、耐心鼓励，创造发言机会

　　在教学“鸣”字前我先出示了教具“小鸟”问d组学生：“王栒，你能告诉老师这是什么？”他是我们班年龄最大但学习能力最差的孩子，入学3年来只学会了 1-5以及认识一些简单常见的动物，在我提问后，他很兴奋，马上站起来大声的说：“鸟，小鸟”“真棒，你能跟老师说一只小鸟吗”，一开始他仍然只说单个的字，在我耐心的鼓励和指导下，他终于说出了“一只小鸟”，“你真棒，我们一起给他掌声好吗？”他很高兴，我便顺势指导“现在跟杨老师说：这是一只小鸟”当他能说好这句话时说“你真了不起，老师把这只小鸟送给你。”我又问a、b组学生“这是一只怎样的小鸟呢？你能用一些词语来形容它吗？”通过引导学生看鸟的姿态、羽毛等启发学生说，并帮助学生积累词语：可爱的、漂亮的、五颜六色的等词语。紧接着我又问：“这是一只什么样的小鸟？”指导c组学生说“这是一只漂亮的小鸟。”并引出“鸣”字的教学，并带领全班学生读这个后鼻音的生字，同时让c、d组学生跟读这个字，当他们能读好后，用生动形象的语言问a、b组学生：“这只小鸟在干什么呢？”引导学生想象，并不断让学生读这个生字，在语言训练中纠正发音。b学生语言表达能力比较强，但性格比较胆小、古怪，不愿在人多的场合表现自己，在教学“闻”字时，我出示图片“人在门里听声音”让她用一句话说一说图片的意思，课前我预设她能马上说出“一个人在门里侧着耳朵听。” 问题提出后起初她不愿回答，在同学们的鼓励声中，她缓缓地站了起来，但却不说话，总在前后左右的看，我一边鼓励她一边走到她身边，环住她的肩膀，给她鼓励，还让全班学生用掌声给她鼓劲加油，当她较好的描述了图片意思后，我带领学生读这个前鼻音的生字，并让学生说说“你在平时的生活中在哪里见过这个字？” 并领学生读好这个字。

　　六、 教学反思

　　通过这节课的教学，我觉得以下几个方面做的比较好

　　1、 增强语言训练意识，至始至终渗透语言训练

　　在整个教学中语言训练这根弦始终绷的很紧，在整个识字教学中至始至终渗透这语言训练，抓住机会对学生进行训练。

　　2、 在生活中识字、练说，培养学生主动识字的习惯

　　这节课中，我通过让学生说在平时的生活中在哪见过这个生字，让学生在生活中识字，并结合我音序、部首查字法，鼓励学生自己去主动识字。

　　3、 创设轻松愉快的课堂氛围

　　要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，在以上的教学活动中我就注意了这一点，效果不错，学生兴趣盎然，语言也得到了训练。

　　4、 直观教具的使用，变抽象、复杂的识字为直观、简单的识字

　　智力落后儿童的兴趣范围较单一、狭窄，大多以物质兴趣为主，对形象、生动的材料感兴趣，而对抽象的文字材料不感兴趣，针对这些特点，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。

　　5、随时随地当好语言医生

　　智力落后儿童在生长发育过程中，由于受先天素质和后天环境的不利影响，会出现多方面的身心缺陷，对这些缺陷进行补偿和矫正，是智力落后教育的一个必不可少的方面，本节课我在对学生进行语言训练的过程中加入了对学生的缺陷补偿，针对他们不同的知识水平、不同的缺陷进行训练和补偿。针对h同学是一名唇腭裂儿童，语言存在缺陷，z、c、s、zh、ch、sh这些齿音发不好，说话语速太快，吐字不清等这些特点，我在指导他说话是特别加入了语音矫正环节，要求他放慢语速，努力说清每一个字，并对他说的每一句话进行反复的纠正。

　　当然，一节课不可能没有遗憾，有得以必有失，在这节课的教学中也存在着许多不足：

　　1、 学生想象表达拓展还不够

　　爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在本次教学中引导学生想象表达拓展的还不够，视野不够开阔，想象空间不够大，在以后的教学中，多增加这方面的关注。

　　2、 注重学生社会交往能力的培养和训练

　　智力落后儿童由于身心发展水平的限制，在其语言形成和发展的过程中会遇到各种各样不利因素的影响，语言能力、社会交往能力明显差于正常同龄儿童，在本节课的教学中只是注重发展了学生的语言能力，没有对他们的社会交往能力进行发展，在以后的教学中将增大生生互动、师生互动的空间，让学生走出教室，走向社会，增加他们与人交往的机会。

　　3、后的教学中还需要进一步增强语文意识，同时培养学生也具有语文意识，今后还要多学习，提高理论水平，能游刃有余的驾驭课堂，为学生的终生发展服务，为让他们成为社会人努力。

《识字7》教材解读 篇12

　　一、导课：

　　我们已经认识了很多的字，谁能说一说你平时都有哪些好的识字方法呢？（指名说）这节课我们来学习识字7，请同学们伸出手来跟老师一起写（师板书识字7，生书空），通过学习识字7，我们会学到一种新的、很有趣的识字方法。

　　二、新授：

　　（一）学习文中生字，了解会意字识字方法。

　　1.通过“停”字，初步了解会意字构字方法。

　　（投影出示小亭子图片）请看，图片上画着什么？（指名说）你能猜读出这个字吗？（指名读）

　　（投影出示“亭”字）说一说你为什么这样读？

　　（投影：小亭子旁边走来一个人）请看，小亭子的旁边来了个人，他到亭子边不走了，这个人和这个小亭子又组成了一个新字（投影：“停”）那你说这个字应该读什么？（指名读）为什么这样读呢？（指名回答）平时你在哪些词中用到过或者看到过这个字？（指名说）

　　2.认读“鸣”和“闻”，进一步了解会意字的构字方法。

　　同学们可真聪明，根据这个字的结构特点就能读出这个字，这里还有两个字，想一想你能不能根据刚才“停下”的“停”的方法读出它们，并说一说为什么这样读。（投影出示：鸣和闻的图片和字）（指名读）

　　（生读“鸣”）你读得很对，鸟叫一般称为“鸟鸣”。很多动物的叫跟鸟鸣一样，都有一个特定的词语来表示。你知道老虎叫怎么说吗？（虎啸），狮子叫呢？（狮吼）。还有很多动物的叫都有个特定的词，课后你可以查一查资料或者问一问大人，还有哪些词表示动物的叫。

　　（生读 “闻”）对！“闻”的一个意思就是用耳朵听。想一想你在哪里见到过这个字？（指名说）

　　根据学生的回答，理解“新闻”“闻名”“闻味”中“闻”的意思。

　　（投影出示：停、鸣、闻）刚才我们认的这三个字都是“会意字”（板书）。

　　3.借助小诗认读《识字7》中的生字。

　　现在我把这几个字放到了一首小诗中，这首小诗中除了刚才认的这几个字，还有几个生字，请你自己读一读小诗，比一比谁能既快又准地认会这几个字。（投影出示生字带音节的小诗）（生自由认读）

　　（投影出示生字：亭停 闻 鸣 耳 深 但 侧）现在老师把这些生字从小诗中拿出来了，你认识它们了吗？（自由读、男女比赛读、指名读、同桌互查读。）

　　（投影出示不带音节的小诗）你看，老师又把这些字宝宝送回小诗中了，你还能读下这首小诗来吗？（自由读、指名读、齐读）

　　4.评价：指导学生填写评价表格。

　　《识字7》我们学完了，下面来盘点一下我们的收获吧！请数一数这一课中的这些生字你认会了几个。你认会了几个就在你的盘点表中填上几个笑脸。（生自由填写）

　　（二）课外识字拓展，帮学生掌握会意字的几种识字方法。

　　刚才《识字》7中的生字同学们都认会了，我们也学到了一种新的识字方法——会意识字，下面我们就用这种方法进行猜字大闯关活动，在活动中谁猜对的字多，谁就是活动的获胜者，获胜者会得到你喜欢的小贴画的。（出示小贴画给学生看），你们有没有信心过关？

　　1.闯第一关

　　（1）（投影）第一关：看物体猜字和看动作猜读字。

　　（拿出毛笔）看到它你能猜出什么字？（指名回答）为什么这样猜？

　　根据学生的回答板书“笔”。（生齐读）

　　出示：一个尖尖的物体。刚才我们是根据毛笔的材料猜的，这次，我们根据这个物体的形状来猜一个字。（指名猜）说说你这样猜的原因是什么？

　　根据学生的回答板书“尖”。

　　同学们真聪明，我们再来读一读这两个字。（生齐读）

　　刚才是看物体猜字。这里有五个字（投影出示：看、从、拿、掰、歪）老师在前面做动作，你说一说是做的第几个字的动作，并且根据动作读出这个字。师（分别做动作，生根据动作猜字读字。）

　　（2）评价：指导学生填写评价表格。

　　第一关我们顺利闯过，你又有哪些收获呢？我们来盘点一下。数一数你共猜对和猜读对了几个字，就给自己得上几个笑脸。

　　生自由填写盘点表格。

　　2.闯第二关

　　（1）（投影出示）第二关：看图猜字

　　第二关比第一关要难得多，你们有没有信心闯过去？

　　（投影出示：“森、明、坐、鲜、灭、休、采、灾”的图片）一幅图片代表一个字，你仔细看这些图片，想一想你能猜出哪几个字，并说一说你猜这个字的理由。（生分别猜字）

　　对于较难猜的“采”、“灾”、“灭”，可以给学生以提示。

　　同学们可真了不起，这么难的字都能猜到。我们再来读一读这些字，看看你还认识它们吗。（投影出示“森、明、坐、鲜、灭、休、采、灾”）（开火车读）

　　（2）评价：指导填写评价表。

　　数一数你刚才猜对了几个字，就给自己得上几个笑脸。

　　生自由填写盘点表格。

　　3.闯第三关

　　（1）（投影出示：）第三关：听故事猜字

　　师讲故事：前有个有钱人的孩子，他从小就不干活，后来爸爸妈妈去世了，他很快就把家里的钱花光了。一天，他在院子里散步，看见院中的一棵老槐树，就想：怪不得我家生活困难呢，原来是（投影出示）“四四方方一大院，一棵大树长中间。”这不是一个字吗？想到这里便把儿子叫来，让儿子赶快把树砍了。

　　你们说这个人想到了一个什么字？（指名猜字）根据学生猜的字板书“困”。

　　（师接着讲故事）这个故事还没完呢！

　　他的儿子看着那棵长得那么好，便不想砍，可又怕惹爸爸生气，他刚举起斧头砍树，忽然想出一个好办法，就放下斧头对爸爸说：“没有树了人还在里面，就变成（投影出示）“四四方方一院落，一人在院种间坐。”这就又变成了一个字，这更不得了了！听了儿子的话，他再也不砍树了。

　　你们说儿子说的是个什么字呢？（生自由猜）

　　根据学生的回答板书： “囚”字。这个字读什么呢？（指名说）

　　你们知道“囚”是什么吗？

　　师提示：你看，有个人被关在一个大院子或一间屋子里不让出来，就是囚犯了。没想到这么难的字你们都猜得出来。这三关你们顺利通过。

　　（2）评价：填写评价表格。

　　这两个字太难猜了，你猜对一个给自己得上两个笑脸，两个都猜对了就给自己得上五个笑脸。

　　（三）总评：

　　现在咱们来算一道加法题，算一算你一共得到了几个笑脸，把笑脸数填写在后面。（生自由填写。）

　　这节课同学们收获了这么多，我们来看一看小博士的提示。

　　1.如果你共得到18个以上的笑脸，说明你平时课内、课外识字很多，以后继续努力呀！你会得到5个贴画。

　　2.如果你共得到8到17个笑脸，说明你课内识字不错，但是课外还需要再加把劲。你会得到4个贴画。

　　3.如果你共得到1到7个笑脸，说明你除了课外识字需要努力外，课堂上也要加劲，需要努力啊！你会得到3个贴画。

　　（四）小结下课。

　　同学们这节课认识了很多生字，而且学到了一种新的识字方法，并且收获了笑脸和贴画，下课后让咱们的班长把贴画发给你，回家后把我们这节课学到的生字给爸爸妈妈猜一猜。

　　附：评价表格：

　　盘点   反思识字7中的生字“亭、停、鸣、闻、耳、深、但、侧”8个生字中认会几个生字就给自己得上几个   。我得到 （   ）个         我共得到（   ）个第一关你猜对几个字就给自己得上几个   。我得到 （   ）个第二关你猜对几个字就给自己得上几个   。我得到 （   ）个第三关猜对1个字，给自己得上2个    。猜对2个字，给自己得上5个    。我得到 （   ）个 1.如果你共得到18个以上的笑脸，说明你平时课内、课外识字很多，以后继续努力呀！那，你会得到5个贴画。

　　2.如果你共得到8到17个笑脸，说明你课内识字不错，但是课外还需要再加把劲。你会得到4个贴画。

　　3.如果你共得到1到7个笑脸，说明你除了课外识字需要努力外，课堂上也要加劲，需要努力啊！你会得到3个贴画。

《识字7》教材解读 篇13

　　【近义词】

　　保护──保卫、维护　　　　牢记──铭记、谨记

　　【反义词】

　　保护──伤害、破坏　　　　牢记──忘记、遗忘

　　同音字组词：

　　丛（树丛、灌木丛）　　　　保（保守、保密）

　　从（从前、从此）　　　　　宝（宝库、国宝）

　　形近字组词：

　　牢（牢固、牢笼）

　　宰（宰割、宰杀）

　　【保护　保卫】

　　“保护”着重于“护”，不使受损害，语意较轻；“保卫”着重于“卫”，不使受侵犯，语意较重。“保护”使用范围广，可用于一般的人和事物；“保卫”使用范围较小，多用于具有重大意义的事物，如领土、城市、矿山、工厂等。

《识字7》教材解读 篇14

　　【教学实录】

　　一、联系生活，创设情景

　　师：今天，老师接到哪吒寄来的一个请柬，邀请我们富春四小一⑷班的小朋友去作客。但是，去的路上有许多障碍，还要闯“三关”才能到达。你们有信心吗？

　　生：（齐声回答）有信心！

　　二、游戏活动，学习生字

　　1、“开火车”认读生字：

　　虚、骄、赢、赞、招、伪、傲、淡

　　2、“走大路”认读词语：

　　（设置路牌，每块路牌上一个词语）

　　虚心、骄傲、赞成、招手、冷淡、赢得、诚实

　　3、“走迷宫”生字组词：

　　诚、骄、冷、招、虚、赢、赞

　　师：小朋友真不错！你们已经认识了生字、词语，排除了阅读的障碍。

　　三、“闯三关”朗读句子

　　诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌。

　　师：第一关：读一读，想一想你发现了什么？

　　生1：“诚实”和“虚伪”是一对意思相反的词。

　　生2：“赞”和“嫌”也是一对反义词。

　　师：你们发现的不错！还有什么发现吗？

　　生3：“千家”和“万户”连在一起，可以组成“千家万户”。

　　师：想一想，“千万 ”还可以组成哪些词语？

　　生4：可以组成“千难万险”。

　　生5：可以组成“千秋万代”。

　　生6：可以组成“千千万万”。

　　师：小朋友们真能干！我们闯过了第一关。

　　第二关：填一填：

　　赢得千家赞，招来万户嫌。

　　（大屏幕出示，小朋友们独立做。反馈时，出现了多种答案：热情──冷淡；虚心──骄傲；勤劳──偷懒；勇敢──胆小）

　　师：小朋友们太棒了！我们又顺利通过了第二关。

　　第三关：请你读一读：

　　取人之长，补己之短。 长──短

　　虚心使人进步，骄傲使人落后。

　　虚心──骄傲　进步──落后。

　　（先自由读，再让小朋友自告奋勇地读，然后大家一起读）

　　师：小朋友们很努力，我们顺利闯过了三关，已经到达哪吒家了。请看，他在欢迎我们呢！

　　（大屏幕上出示横幅标语）

　　热烈欢迎富春四小一⑷班的小朋友！

　　四、“送礼物”

　　（4人小组发给一个信封，进行合作学习）

　　学习内容如下：

　　1、认一认，读一读：

　　宽对窄，去对回，暮色对朝晖。

　　小鸟叫，大鹏飞，少壮不努力，老大徒伤悲。

　　2、读一读，对一对：

　　增──减　老──幼　光明──黑暗　胆小──勇敢

　　（在合作学习的基础上，组织反馈交流）

　　3、写一写：

　　冷、淡、热

　　（教师在田字格中作书写指导后，小朋友们认真写字，老师走下讲台巡回指导，帮助纠正写字姿势，并在大屏幕上展示同学们的写字成果。）

　　【名师点评】

　　这节课是我近年来看到的最好的一节课。首先教学设计符合儿童的心理水平，创设贴近儿童生活实际的“游戏活动”和“闯关活动”，教学内容的呈现由浅入深，步步落实。第二，学生的主体性与教师的主导性有机融合。第三，教学中，既重视独立学习又恰当地安排合作学习，还注意良好学习习惯的培养。第四，老师平等地对待每一位学生，并不断地鼓励他们获得成功。（张化万）

　　这是一节难得的好课。1、教学以学生喜欢的“哪吒”邀请小朋友去做客为线索贯穿全课，既激发了学生的学习兴趣，又符合学生的心理需求。2、学习过程的安排，学习内容的呈现，由字──词──句，符合学习语文的规律。对学生的要求一步一步地提升，使学生的学习情绪不断高涨，学习效率很高，且学得轻松愉快。3、学生的主体性得到充分发挥，老师的主导作用也发挥得相当不错。（钱正权）