幼小衔接幼儿园应该怎么做PPT

1.十分钟的课间幼儿园幼小衔接教程如何设计

幼儿园幼小衔接课程的目标主要包括：初步熟悉小学生活。

可以请一位小学生配合，这样设计课间十分钟过程： 1.认识小学生，产生参与活动的兴趣。 今天有一位客人要和我们一起活动。

你们看，他是幼儿园的小朋友还是小学生？你们是怎么看出来的？（教师请出小学生，鼓励幼儿仔细观察.并通过小学生的书包、红领巾等特征进行判断。 ） 2.迁移参观经验，理解"下课"的意思。

小学生哥哥在**小学上学。你们还记得去这所小学参观的事情吗？那天.你们在小学里看到了什么？（师幼共同回忆参观小学的情形，鼓励幼儿交流在小学校园内的所见所闻。）

3.交流、讨论。 谁愿意来介绍自己在课间十分钟做了些什么？（请幼儿互相交流，大胆介绍自己课间十分钟做了哪些事。

鼓励幼儿主动了解同伴对课间十分钟的安排。）（2）我们来听小学生哥哥说说哪些小朋友安排得合理。

（小学生说说哪些小朋友安排得合理，让幼儿知道课间首先要解决入厕和喝水的事、学习上的事，如果有时间再和同伴游戏。） 。

2.如何发挥绘本在幼儿园与小学间的衔接作用

幼小衔接能帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，让幼儿有能力、有自信、健康快乐地适应小学阶段的学习生活。

那么如何让幼小衔接真正“衔接”起来。2009年9月起，红梅幼儿园与一路之隔的红梅实验小学展开了互动合作式的“幼小衔接”探究。

一、为什么要做2009年9月初，园就“幼小衔接”话题通过问卷调查家长、调查小学的一贯做法，了解目前在幼儿园、小学、家长三方面的衔接意识与现状。结果发现，各方做“衔接”都有误区：1.来自幼儿园（1）提前学小学课程有的幼儿园认为小学生要学的东西提前都会了就行了，如拼音、写字、口算等。

结果往往出现这样的情况：提前学习的孩子，入学之初确实感到轻松，于是上课不专心听讲，做作业不认真，形成了不良的学习态度。以后，随着学习难度的增加，“储备”用完，其优势逐渐消失，劣势日益突出。

可以说，提前学习是一种短视行为。另外，由于幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教学课程的教师，因此即使在做衔接教学时，也会出现许多偏差与错误，如拼音拼读方法错误、写字笔顺颠倒。

往往孩子在幼儿园学习到的知识到小学后却要花双倍甚至三倍的时间精力去纠正，得不偿失。（2）入学准备形式化不少幼儿园只是在大班末期按小学教学方式上课，或带幼儿去参观小学。

这些做法是必要的，但是老师是否心里清楚要引导孩子看什么，去了解什么。不清楚。

（3）思考“想当然”一些幼儿园教师对于幼小衔接的理解一味按照自己的想法去做，缺乏倾听小学反应的习惯，也不会对小学的反馈信息做出价值判断。2.来自家庭现在的家长，他们以孩子能认多少字、会算多少题、会说几句英语来评价孩子发展。

重智商、轻情商是他们最大的误区。还有一部分家长存有侥幸心理，觉得自己的孩子很聪明，到了小学自然就适应了，另有一些家长则很盲目，不知道该怎样做，幼儿园老师说什么就做什么。

3.来自小学当前小学虽已经意识到了幼小衔接工作的重要性，能积极地接纳幼儿园的参观活动，但只是处于被动的地位——积极配合，很少考虑针对初入校孩子的身心发展特点调整教学形式，安排有意义的活动等。有些学校还在招收新生时，进行所谓的摸底测试，并以此来编排班级。

此举也误导了家长评判幼儿园的教育教学水平的标准。二、做什么就衔接的“断层”与“接口”，双方进行了数次面对面的探讨交流，分析小学与幼儿园的不同。

通过彼此对对方的发展目标与课程的调查了解，发现幼儿园大班与小学低年级主要存在两方面的差异：第一，教育方式不同。幼儿园课堂游戏化，教学内容、学习习惯渗透在游戏之中进行；小学课堂板书式规范化，学生以掌握多少知识量为教学目标。

第二，评价手段不同。幼儿园对孩子的评价是发展性评价，它注重孩子的能力、情感的发展；而小学是以书面考核为主要评价手段，分数第一。

在分析比较差异后，明确了幼小衔接的方向，要从心理、物质、能力等方面进行准备。对问题揭示分析后，园从“整合、自主、快乐”的新理念出发，与红梅小学签订了“共建协议书”，两所学校教师共同建构“幼小衔接合作共同体”。

三、怎么做围绕着幼小衔接的一个个活动在大家的思考中应运而生，确立了实施原则——过程小步化、细节化、有效化。1.衔接过程小步化本着小步推进、稳扎稳打的研究思路，改变衔接形式方法上的“突变”现象，依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，借鉴《上海市幼小衔接指导意见》，将幼儿的培养目标及教育内容细化到大班两学期的每个月，并能根据课程要求，每月做好一至两个主题，使过程有系统、有重点。

2.互动过程细节化（1）师师互动，达成共识①认真倾听小学教师对幼儿入学后的情况反馈在倾听中发现主要问题，例如学习习惯、课程衔接的要求、历年来新入学的孩子能力分析等。小学教师建议，在大班一定要重点培养孩子的有意注意，培养孩子的倾听习惯，因为倾听能帮助孩子提高学习的效率。

另外，在语文上阅读相当重要，阅读为孩子一生的学习起到重要作用，在大班要有意识培养孩子的阅读兴趣。小学教师一再强调，幼儿园老师千万不要教写字，现在很多字的写法都与小学时代不同，笔顺一旦错误，孩子要花双倍甚至三倍时间精力纠正，得不偿失。

②邀请小学教师来幼儿园参观班级环境创设幼儿园温馨、舒适而富有童趣的学习环境让小学教师惊叹不已，来园参观的教师纷纷认为，在幼儿园里孩子们每天接触新鲜、有挑战性的玩具教具，他们的生活充满快乐。在小学里，整天面对书本、作业，四面光秃秃的墙壁，孩子已不见了笑容。

因此，他们觉得回去要思考，让教室也充满阳光。⑤互动交流教学活动，感受授课模式的差异两所学校的老师相互听随堂课，同样都是数学、语言（语文）课，让两边的教师身临其境了解各自教学风格与学习方式，共同探究衔接的“点”。

幼儿园教师在哪些知识、能力培养上要把握得比较准确，小学教师怎样在孩子心理与年龄特点上改进教学形式，形成较完整的“教学链”。比如在进行故事教学时，目标一般会定位于“理解故事内容，会讲故事主要情节”，但是进入大班。