《装满昆虫的衣袋》教学设计

《装满昆虫的衣袋》教学设计（精选19篇）

《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词,重点指导写好“溪”“察”“殿”。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解内容，体会“着迷”“迷恋”“痴迷”的意思，体会课文是如何通过具体的语言来反映出法布尔对昆虫的迷恋的，学会透过文字，感受人物的思想。

　　4、凭借课文具体的语言材料，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察，孜孜以求的良好习惯。

　　5、小练笔：想象在捉住纺织娘后父母与法布尔的对话，练习续写。

　　教学重点：    能流利、有感情地朗读课文；能感受法布尔对昆虫的喜爱之情。

　　教学难点：    让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然，热爱科学的志趣。

　　教学准备：    法布尔的画像、《昆虫记》、引导学生读《拓展阅读》的相关内容。

　　教学设计：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学习文中的生字词，能正确、流利地朗读课文。

　　2、学习课文一至四自然段，体会法布尔对昆虫的痴迷。

　　教学重点：

　　生字词的学习，整体感知课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、谈话，导入：课前，同学们都读过了《昆虫记》，能简单说说读了这本书，你有什么想法吗？你对昆虫学家法布尔有了哪些了解？今天，我们就去走近这位昆虫学家，去了解他小时候的有趣的故事。板书课题，齐读课题。

　　2、围绕课题，展开质疑。

　　师：课前，我们都预习了课文，请同学们现在再次仔细地读读课题，你觉得学习这篇课文，我们需要搞清楚哪些问题呢？

　　（法布尔为什么要把衣袋里装满昆虫？

　　是谁把衣袋装满了昆虫？

　　课文为什么要以“装满昆虫的衣袋”作为课题……）

　　3、展开讨论：这些问题中的哪些你已经能够解决了呢？

　　二、初读课文。

　　1、让学生初读课文，读课文前，让学生先读读生字表中的生字。

　　2、学习课文的生字词。出示生字：

　　鸟栖虫居　蠕虫　嗬　蜗牛　圣·莱昂　裤兜  痴迷

　　小溪　纺织　厉声　垃圾

　　小溪纵横　花草丛生　五彩缤纷　满载而归　

　　鼓鼓囊囊　怒气冲冲　兴致勃勃　

　　指名读这些生字词，把生字词读正确。重点指导“莱”“圾”的写法。让学生用“莱”字组词：常表示地名，如“蓬莱”“文莱”……

　　3、检查学生的朗读情况，要求学生把课文读正确，注意文中的标点。

　　重点指导：他把鸭子走进池塘以后，就去水边逮蝴蝶、捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……引导学生注意标点，把句子读正确。

　　4、让学生选择一个自然段，仔细地再读读，读正确，并注意文中标点的停顿。(读课文的内容在早读课加以解决，课堂上重点检查一个或两个自然段)

　　三、整体感知课文。

　　1、讨论：再次读课文，你知道法布尔为什么要把衣袋里装满昆虫吗？你能从课文里找出相关的语句来说明吗？

　　2、整理学生的回答，让学生抓住重点句子：

　　法布尔从小就对小虫子非常着迷。

　　可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。

　　正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。

　　出示这三句话，引导学生注意“着迷”“迷恋”“痴迷”，说说从这三个词语中，你知道了什么？

　　一看到小虫子，法布尔就(如痴如醉) 、(忘乎所以)了，他完全(沉浸)到昆虫的世界里了……

　　板书：着迷、迷恋、痴迷 

　　3、讨论：你从课文中哪些自然段中能感受到法布尔对昆虫的喜爱呢？

　　让学生默读课文，然后讨论。讲了几件事：第一件事是什么？第二件事是什么？分别该读哪些自然段。

　　四、学习课文一至四自然段。

　　1、现在就让我们走进法布尔的故乡，去探寻法布尔那美丽的童年吧!指名读课文第一自然段。

　　2、讨论：走进法布尔的故乡，你有什么感受？引导学生画出描写村子的景色的语句。

　　3、引导学生填空：走进圣·莱昂，只见这儿到处(     )，(     )，附近的丛林中(     )，各种可爱的小动物跑来跑去，好一派迷人的风光。春天一到，各种各样的野花(     )，漫步林中，(     )，让人不由得(     )。

　　4、过渡：美好的环境造就了伟大的昆虫学家法布尔。让我们赶快走进法布尔那有趣的童年吧。

　　5、默读课文二至四自然段，画出文中能让你看出“法布尔从小就对小虫子非常着迷”的语句，并想一想，从这些句子中，你体会到了什么？

　　6、交流，讨论：

　　a人物的语言：“妈妈，我在这儿呢!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!”

　　思考：从两个感叹号，你读懂了什么？(捉住这只令他魂牵梦绕的小虫子，令他喜出望外，令他欣喜若狂，令他忘记了时间，忘记了父母的焦急……)

　　b三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。

　　讨论：从“三天前”这一词语，你想到了什么？你会对什么事情如此执着吗？(与众不同)板书：着迷

　　c他把鸭子走进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……

　　讨论：从这段话的哪些地方，你能感受到法布尔对眼前的这个动物世界充满了好奇？

　　7、总结：是的，法布尔一走进昆虫的世界就忘记了周围的一切，就完全沉浸进去了。难怪作者说他“从小就对小虫子非常着迷”呢!

　　8、想象情境，练习说话：你能想象吗？当小法布尔的父母找到他，发现他是在捉纺织娘的时候，他们会说些什么呢？小法布尔又会怎么说，怎么想呢？

　　提供提示语：

　　妈妈听了法布尔的话，又好气，又好笑，她嗔怪说：

　　爸爸用严厉的目光看着他，生气地说：

　　小法布尔两眼依然发着光，不以为然地说：

　　虽然父母批评了他，小法布尔依然(      )，他轻轻地抚摸着小纺织娘，偷偷地笑了。

　　9、练习有感情地朗读课文一至四自然段。

　　五、完成作业：

　　一、扩词。

　　昂（　）（　）（　）　纺（　）（　）（　）　

　　历（　）（　）（　）　溪（　）（　）（　）

　　二、照样子，写词语。

　　鸟栖虫居：_______________________________　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　兴致勃勃：_______________________________　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　三、在括号里填上合适的词语。

　　1、走进圣·莱昂，只见这儿到处(     )，(     )，附近的丛林中(     )，各种可爱的小动物跑来跑去，好一派迷人的风光。春天一到，各种各样的野花(     )，漫步林中，(     )，让人不由得(     )。

　　2、(     )，爸爸妈妈忙完了农活正要回家，法布尔不见了。他们(     )，一边跑一边呼喊着儿子。

　　3、“妈妈，我在这儿呢!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!”他(     )地说。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习课文五至十一自然段，进一步体会法布尔对昆虫的痴迷。

　　3、凭借课文具体的语言材料，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察，孜孜以求的良好习惯。

　　4、语言训练：做小小解说员，介绍法布尔高高鼓起的衣袋。

　　教学重点：

　　1、理解法布尔对昆虫的喜爱之情，体会他“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩”的无穷乐趣。

　　2、激发学生对美好事物的浓厚兴趣，激发学生对大自然、对生活的热爱，培养学生仔细观察的良好习惯。

　　教学难点：

　　引导学生做“小小解说员”，介绍法布尔那高高鼓起的衣袋。

　　课前准备：

　　熟读课文五至十一自然段。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　谈话，导入：通过前一节课的学习，我们知道，法布尔从小就对小虫子非常着迷。今天，我们将继续学习课文，继续走进法布尔那有趣的童年。

　　二、学习课文五至十自然段。

　　1、提出要求，自学课文。

　　①默读课文五至九自然段，用心体会，你从哪些语句中感受到了法布尔对昆虫的痴迷？用“－－”画出相关的句子，还可以在引起你注意的词语下面做上记号。

　　②适当地做批注，谈谈自己读了这些句子，想到了什么。

　　2、学生自学课文五至九自然段。　

　　3、引导学生交流：

　　a、有一次，法布尔正在细心地观察周围的一切，忽然一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。“嗬！真漂亮！”他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算自己回家后再好好欣赏。

　　引导学生谈谈读了这段文字，哪些词句引起了你的注意，它们使你想到了什么？（掠－－可见小甲虫飞行的速度是很快的，他能很快地发现它，并能敏捷地捉住它，说明他经常做这样的事情（可引导学生回忆一下生活中自己捉蝴蝶的情景，比较一下感受小法布尔的身手敏捷，进一步感知他对昆虫的喜爱）；抓住几个动词“放”“包”“装”感受他对这个甲虫的喜爱，让学生尝试给他加上成语－－小心翼翼……）

　　b、六至十自然段，通过这件事，感受法布尔对昆虫的喜爱。出示：

　　法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。

　　可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地拣那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。

　　让学生自己说从中读懂了什么，从哪儿感受法布尔对昆虫的喜爱之情。

　　讨论：描写父母的语言写得很具体，这有什么作用？(为什么把父母责骂法布尔的话写得这么具体？)总结：由这些描写更好地衬托出小法布尔对昆虫的痴迷，像这样的描写，我们称之为“侧面描写”。

　　4、总结：这件事情写得很具体，让我们来看看，作者是怎样向我们具体地介绍这件事情的？(这件事情写得真是具体，你觉得你可以向作者学习什么？)板书：捉甲虫  遭责骂  偷偷玩

　　在具体描写时，作者通过描写捉甲虫的动作，描写父母责骂的语言，描写小法布尔遭到责骂以后的表现--偷偷玩，生动地向我们描绘出一个可爱的对昆虫充满热爱的小孩子的形象，值得我们好好学习。

　　5、指名学生有感情地朗读课文，其余同学静静地欣赏课文。

　　三、学习课文第十一自然段。

　　1、指名读课文最后一个自然段。

　　2、引导学生质疑：读了这一段，你有什么疑问吗？

　　（可能学生会说：为什么说“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂”？小昆虫能把法布尔引进科学的殿堂吗？可能学生会说：为什么要把法布尔的两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞满了许许多多昆虫呢？）

　　3、让学生自己解决提出的疑问。老师引导学生思考：若干年后，你带着自己的孩子来到了法布尔的雕像前，此时，你会告诉孩子什么道理呢？

　　老师出示法布尔的名言，帮助学生理解：

　　兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。

　　出示练习中的名言：

　　观察，观察，再观察。--巴甫洛夫

　　观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。--苏霍姆林斯基

　　让学生齐读这些名言。

　　4、讨论：如果让你来给这篇课文命题，你会给它定个什么题目？

　　与课文的题目相比，你觉得哪个更好？课文为什么以“装满昆虫的衣袋”为题目呢？

　　四、创设情境，练习说话。

　　让我们放飞自己的想象吧!一个阳光明媚的清晨，你作为一个导游站在了法布尔的雕像前，你正在向游客们介绍法布尔雕像上那高高鼓起的衣袋，你会说些什么呢？

　　引导学生讨论，应该介绍些什么：为什么要将他的衣袋做得高高鼓起，想通过这个告诉大家什么？

　　可以结合介绍法布尔小时候有趣的故事。

　　可以写写法布尔这鼓起的衣袋给我们的启示。

　　五、完成作业：

　　课外作业：

　　小练笔：写解说词。

　　课堂作业：

　　一、在括号里填上合适的词语。

　　（　）的触角　（　）的声音　（　）的螺壳

　　（　）地观察　（　）地捉住　（　）地责备

　　二、用“满载而归”说一句话。

　　三、成语填空：

　　1、一只漂亮的小甲从法布尔的眼前掠过，他(     )，以迅雷不及掩耳之势捉住了它，(     )地将它装进了蜗牛壳里，放在了衣袋里。

　　2、见儿子又不好好放鸭子，只顾着玩小虫子，法布尔的父亲(     )，生气地责骂他(     )，只顾捡无用的玩意儿。

　　3、迫于压力，法布尔不得不(     )，心不甘情不愿地将自己心爱的小宝贝放进了垃圾堆。

　　4、以后每次放鸭，法布尔依然(     )地捡那些“没用的玩意儿”，依然(     )地玩着小虫子。

《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇2

　　教学目标：　　

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。　　

　　2.学会本课生字，联系上下文或结合生活实际理解词语，如：痴迷、鸟栖虫居、鼓鼓囊囊等。　　

　　3.了解课文内容，从法布尔喜欢昆虫的两件事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。　　

　　4.了解本文的命题方法。　　

　　教学重、难点：　　

　　重点：能流利、有感情地朗读课文；感受法布尔对昆虫的喜爱之情。　　

　　难点：从小养成热爱科学、热爱自然的志趣。　　

　　教学准备：课件　　

　　教学时间：两课时　　

　　教学过程：　　

　　第一课时　　

　　基础性目标：　　

　　1.练习朗读课文，做到正确、流利。　　

　　2.学会本课的生字词，初步感知课文内容，了解课文讲述的两件事。　　

　　提高性目标：　　

　　3.能提出自己在读书过程中遇到的问题。　　

　　教学过程：　　

　　一、导入新课：　　

　　1.请把你们的手放进你们的口袋，说一说你们的口袋里放了些什么。　　

　　2.可有一位伟大科学家，他小时候，在衣袋里装满了昆虫。他是谁？（板书：法布尔）　　

　　3.你们了解他吗？向大家介绍介绍。　　

　　4.齐读课题，读了课题后，有什么问题要问吗？　　

　　二、自读课文，出示自学要求：　　

　　1.读预习时画出的生字词3遍，联系上下文或查字典理解词义。　　

　　2.大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。　　

　　3.把自己没读懂的地方做上记号。　　

　　三、学生自学，教师巡视，指导有困难的学生。　　

　　四、交流自学情况。　　

　　1. 检查生字词的朗读与书写。　　

　　法布尔     圣·莱昂　　

　　小溪纵横   花草众生  鸟栖虫居　　

　　纺织娘     蠕虫       蜗牛　　

　　鼓鼓囊囊   满载而归   甜滋滋　　

　　着急       厉声       怒气冲冲　　

　　着迷       迷恋       痴迷　　

　　2.指名分读课文（有些重点段落齐读），结合朗读理解部分词语。　　

　　3.请同学读自己读得不流利的段落。　　

　　4.把自己读得很好的段落读给大家听。　　

　　五、再读课文，初步感知课文内容：　　

　　出示自学要求：　　

　　1.再次朗读课文。读后思考：法布尔是个怎样的人？你知道法布尔为什么要把衣袋里装满昆虫吗？你能从课文中找出相关的语句来说明吗？　　

　　2. 文中一共讲了几件事？分别是哪些自然段？　　

　　六、反馈交流：　　

　　1. 出示重点句子：　　

　　法布尔从小就对虫子非常着迷。　　

　　可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。　　

　　正是对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。　　

　　（引导学生抓住“着迷”、“迷恋”、“痴迷”，说一说从中你体会到什么？）　　

　　2.你从课文中哪些自然段中能感受到法布尔对昆虫的喜爱呢？　　

　　（学生默读课文）　　

　　3.讨论：文中通过哪两件事来具体介绍法布尔小时候很喜欢昆虫的？　　

　　▲    抓纺织娘　　

　　▲    抓小甲虫。　　

　　4.理清课文条理：　　

　　法布尔小时候很喜欢昆虫（2－10）　　

　　法布尔是一位伟大的科学家、小时候的生活环境（1）　　

　　法布尔凭借对昆虫的着迷，进入了科学的殿堂。（11）　　

　　一（1）二（2－10）三（11）　　

　　七、质疑问难：　　

　　如果是词语方面的，当堂解决；如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。　　

　　作业设计：　　

　　a类：    　　

　　1. 朗读课文3遍。　　

　　2.抄写文中优美词语3遍，注意积累。　　

　　b类：　　

　　1. 带着问题读课文或查找有关资料（法布尔、《昆虫记》等）。　　

　　2. 阅读《昆虫记》摘抄优美段落。　　

　　板书：　　

　　15  装满昆虫的衣袋　　

　　生活环境（1）　　

　　对昆虫着迷（2－10）　　

　　走进了科学的殿堂（11）　　

　　第二课时　　

　　基础性目标：　　

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。　　

　　2.细读课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。　　

　　3.让学生从法布尔的故事中受到启示，只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得成功的道理。从小培养他们热爱自然、热爱科学的志趣。　　

　　提高性目标：　　

　　1.逐层深入体会法布尔对昆虫的痴迷，人们为什么要把法布尔雕像的两个衣袋做得高高地鼓起。　　

　　2.让学生从法布尔的故事中受到启示，只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得成功的道理。　　

　　教学准备：多媒体课件　　

　　教学过程:　　

　　一、复习检查　　

　　1.这节课我们继续学习——生齐读课题：《装满昆虫的衣袋》。谁来告诉大家，谁的衣袋里装满了昆虫？板书：法布尔    　　

　　2.过渡：如果我们把喜欢看球赛的人叫球迷，特别爱读书的同学我们称他书迷，那法布尔就该叫什么迷呢？   板书：昆虫迷　　

　　二、初读课文　　

　　1.请你打开书，快速浏览课文，划出文中带有“迷”的词语和句子。　　

　　读后交流、板书：着迷  迷恋   痴迷　　

　　2.同学们，课文是按照这样的顺序排列这三个词语的，你觉得他们的顺序能颠倒吗？为什么？　　

　　交流体会：　　

　　（他们都带有“迷”，但三个词语迷的程度是越来越深的。）说得好，看来词语的运用、排列也是很有讲究的，同学们以后在遣词造句的时候要特别注意。　　

　　3.还记得课文是通过哪两件事来描写法布尔对昆虫的着迷的吗？（抓纺织娘、捉小甲虫）　　

　　三、精读课文　　

　　过渡：法布尔到底是怎样对昆虫由“着迷”到“迷恋”甚至“痴迷”的呢？让我们再次走进法布尔的童年，走进这位昆虫迷，童年与众不同的生活，体会他那份对昆虫的痴迷。　　

　　（一）学习第一个故事。　　

　　1.出示自学要求：　　

　　请同学们自由朗读2——4自然段，看看从哪些词语、句子可以看出法布尔着迷于昆虫？　　

　　2.学生自读批注，教师巡视，相机指导。　　

　　3.讨论交流。　　

　　a.学习第4自然段　　

　　(1）学生交流　　

　　引读：时间一天天过去了，法布尔八九岁的时候，父亲叫他去放鸭子。他把鸭子赶进池塘以后，就去（水边逮蝴蝶，捉甲虫），或是（蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……　　

　　（2）想象水底世界还会有什么？　　

　　（3）补充资料。这个奇妙的水底世界在《昆虫记》里有很多有趣的描述，老师摘取了一个片断给同学们欣赏。（……水甲虫在池塘深处活泼地跳跃着，它的前翅的尖端还带着一个气泡，这个气泡帮助它呼吸。胸下有一片胸翼，映着阳光闪烁着金光，仿佛佩带在大将军胸前的那块闪亮的胸甲。水面上，我们看到一堆闪着亮光的‘蚌珠’在欢快地打着转儿、扭动……不对，不是‘蚌珠’，是豉虫在开舞会呢!不远的地方，有一队池鳐正用它们傍击式的游泳姿朝这边游过来，如裁缝手里的缝针一般迅速、有力。……）　　

　　（4）自己读一读，读完后用一个词或一句话谈谈自己的体会。　　

　　（5）是啊，这就是神奇的水底世界，这就是法布尔眼中最美好的世界，带着这种感受我们再来读一读第四自然段。　　

　　继续交流，你还从哪些语句中可以看出法布尔着迷于昆虫？　　

　　b“妈妈一看，儿子的手中拿着一只全身翠绿，触角细长的纺织娘。（体会纺织娘的可爱，指导朗读，读出法布尔对它的喜爱）　　

　　c.“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。　　

　　大家看，（出示图，纺织娘又称筒管娘、络丝娘，雄纺织娘的前肢摩擦能发出声音，每到夏秋季的晚上，常在野外草丛中发出“沙沙”或“轧织、轧织”的声音，很像古时候织布机织布的声音，因而被人们取名为“纺织娘”。）　　

　　法布尔用了几天时间才捉到它？（三天）整整三天哪，你能结合你的生活实际经验想一想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他又会怎么做？）（这三天吃饭的时候，想着这只虫子，睡觉的时候，也惦记着这只虫子，耳边总是萦绕着这只虫子“轧织、轧织……”的声音，真是为它着迷呀！这三天，他时不时地钻到草丛中去观察，他认真地搜索着周围的一切……）　　

　　为了一只纺织娘，他在花园里整整守了三天，怪不得，此刻当他终于捉到这只纺织娘的时候，他不禁欢呼——　　

　　“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”（出示指名读）　　

　　太不容易了，体会着，感受着，法布尔此刻的心情怎样？把这种感受读出来啊！（学生反复读）　　

　　4.同学们，读书就要这样，要一边读一边想，细细咀嚼、品味，学会感动，诵读出味道来就有了兴趣。这样，读书也能入迷！　　

　　（二）学习第二个故事。　　

　　1.过渡：法布尔就是这样对大自然，对昆虫非常着迷。随着时间的推移，他的这种迷恋越来越深了！让我们再来读读5—10自然段他捉小甲虫的故事。　　

　　出示学习目标：　　

　　请同学们轻声读课文，把能体现法布尔对昆虫着迷的语句用中括号“[  ]”标出；让你感动的句子画波浪线“～～”；给你想重读的词语加点“· ”；想说一两句的，就在空白处写下来。　　

　　2.学习好的同学合同桌交流，读一读、说一说。　　

　　3.讨论交流：课文的哪些词句让你感受到法布尔是个昆虫迷？（投影出示相关语句）　　

　　a“一只闪烁着金属光泽的小甲虫他们眼前掠过！嗬！真漂亮！他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它，这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。”　　

　　（从外形描写中体会小甲虫的可爱，从而体会法布尔对它的喜爱。从捉虫的动作中体会法布尔已很有经验，结合体会指导朗读。）　　

　　b“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。”　　

　　①生活中，你看过谁把什么当作“小宝贝”？　　

　　②请同学们注意法布尔一系列的动作，细细地品味，你还能感受到什么？（法布尔对小甲虫照顾得很周到，精心呵护，很珍惜小甲虫）　　

　　③一起读一读第五自然段，尤其要注意这些动词。　　

　　c“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆”　　

　　(①进垃圾堆的东西，我们一般用什么动词？　　

　　(②那课文为什么不用“扔”，而用“放”呢？——是啊！一个“放”字让我们看到了法布尔是那么地不舍，又是那么地无奈啊！　　

　　(③抓住“难过极了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等词，对啊，把这些词读好了，你就是法布尔的知音了。谁来试着读一读。　　

　　d、同学们，法布尔高兴是因为昆虫，难过也是因为昆虫。当一个人的喜怒哀乐都是因为某样东西时，他就是真正地爱上了这样东西，就是对它“迷恋”了！法布尔对昆虫太着迷了，面对父亲的怒斥、母亲的重责恐吓，法布尔放弃了对昆虫的迷恋了吗？引读第10自然段。　　

　　此时的法布尔已经对昆虫由着迷到迷恋甚至痴迷啦！　　

　　现在，你能说说对“痴迷”的理解吗？　　

　　三、学习课文最后一小节　　

　　同学们，法布尔痴迷昆虫，昆虫也像一位大师一样牵着他的小手把他引进了科学的殿堂。板书:走进殿堂。你知道长大以后的法布尔有什么样的成就吗？　　

　　（1）学生交流收集的法布尔相关资料。达尔文的话。　　

　　（2）老师简介《昆虫记》。　　

　　（3）同学们，为了钟爱的科学，法布尔终生贫困，1915年5月，91岁高龄的法布尔在家人的扶持下，坐在轮椅上，最后一次巡视他钟爱的“荒石园”……临死前，他看到阳光下飞舞的小虫子还念念不舍地说：“希望投胎转世后，我仍能继续研究你们。”　　

　　（出示最后一自然段）　　

　　正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂（读课文最后一个自然段。）　　

　　四、回扣课题，总结全文。　　

　　1.请你再来读一读课题，思考一下为什么要用“装满昆虫的衣袋”作为题目哪？　　

　　换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事，可不可以？　　

　　（生动形象地看出法布尔对昆虫的迷恋，痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫。）　　

　　（出示填空）　　

　　因为法布尔高高鼓起的衣袋里不仅塞满了许许多多的昆虫，还塞满了                                            　　

　　2.是啊，多少迷恋，多少眼泪，多少梦想，多少执着！正是因为这种痴迷、这份执着，让他成了著名的昆虫学家，完成了不朽的巨著《昆虫记》。课文学到这儿，从法布尔的身上，你明白了什么？　　

　　板书：一心一意地追求      锲而不舍地努力　　

　　3.记得法布尔曾经说过这样一句话，在结束今天这节课的时候老师想和大家共勉：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。——法布尔”　　

　　作业设计：　　

　　a类：　　

　　1.有感情地朗读课文3遍，进一步感受法布尔对昆虫的痴迷。　　

　　2.完成《补充习题》。　　

　　3.摘抄描写小动物的好词佳句。　　

　　b类：　　

　　1.观察一种昆虫活动，记下来，准备交流。　　

　　2.读一读《昆虫记》　　

　　板书设计：　　

　　装满昆虫的衣袋　　

　　法布尔                昆虫迷　　

　　一心一意地追求      锲而不舍地努力　

《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇3

　　【教材分析】

　　《装满昆虫的衣袋》是苏教版五年级上册第二单元中的一篇文章。本单元四篇文章旨在激发学生热爱自然、细心观察、探索自然的兴趣。本文是一篇记叙文，主要叙述了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事。课文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介绍了法布尔小时候的生活环境。第二部分，通过两件事来生动地说明法布尔从小对昆虫的入迷程度。一件事是他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；另一件事是八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父母的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。第三部分写了正是这种对昆虫的着迷，把法布尔引进了科学的殿堂。课文的重点是第二部分，所以引导学生借助课文的具体语句体会法布尔对昆虫的热爱与痴迷就成了本课的教学重点，让学生从中获得有益的启示。

　　【学情分析】

　　五年级的学生有着强烈的好奇心，对大自然的各种现象充满着兴趣。文中人物故事贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。在语文学习中，基本具备了在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情和联系上下文积累理解词句的能力。但在阅读中揣摩文章的表达方法的能力还有所欠缺，大部分学生对一些深层次的感悟难以体会到位，需要在课文学习中加强练习和培养。

　　【教学重点】从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，感受法布尔对昆虫无比痴迷的情感。

　　【课时】两课时

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1.能正确认读本课生字新词。能认读“莱、栖、蠕、兜、痴”等5个生字，正确书写“昆、纺、察、骂、毒、垃、圾、殿”等8个生字。联系上下文理解由生字组成的词语，“纵横、鸟栖虫居、痴迷、蠕虫”。

　　2.能正确、流利地朗读课文。

　　3. 学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。发现哪些是值得揣摩的关键词句，知道怎样写批注。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　1.师讲故事，内容为法布尔《昆虫记》中的一个片断，激起学生的兴趣，导入新课。（课件出示）同学们，知道这本书是谁写的吗？法布尔。他是法国著名的昆虫学家（出示课件），他用一生写成了这本《昆虫记》，这本书曾经被翻译成五十多种文字，多次重印，在生物界和文学界都引起了极大的轰动。今天我们就来学习一个关于法布尔的故事，相信学习了今天这篇课文，你就知道他为什么能写成这本书了。(出示课题，齐读课题)。

　　2.看到这个课题，你有哪些疑问呢？想知道些什么？

　　学生质疑。

　　质疑预设：①课文为什么要叫“装满昆虫的衣袋”？

　　②是谁的衣袋里装满昆虫？(你自己找到答案了吗？)

　　③他的衣袋里为什么要装满昆虫，而不装其他的？

　　师：下面就让我们一起学习课文，来揭开问题的答案吧。

　　（设计意图：由《昆虫记》中的一片断引出主人公的简介，激起学生阅读文本的欲望。让学生对课文题目进行质疑，培养学生的开放思维，也能进一步了解学情，因学定教。）

　　二、初读课文，整体感知。

　　（一）初读课文

　　1.师：自由读课文，读准字音，读通句子，将难读的句子多读几遍。（课件出示）

　　学生自由朗读课文，教师相机指导。

　　2.检查字词。(出示课件)

　　（1）课件内容：

　　(一类字)：昆虫  纺织  观察  责骂  中毒  垃圾  殿堂

　　（一类字虽说有些是学生的已经认识的了，但此环节的认读并不只是为了让学生认识生字，同时也是记忆字形的过程。所以检查生字时，也应将一类字放入检查范围。）

　　(二类字)：圣莱昂  鸟栖虫居  蠕虫  裤兜  痴迷

　　(多音字)：着迷  着急（有个别学生对此多音字的读音掌握不是很准确，有必要检查并纠正）  鼓鼓囊囊

　　学生齐读词语。

　　3.检查课文朗读。

　　我们把这些有生字的词语放回到句子里，看看能不能把句子读正确。指名朗读课文长句或难读的句子，其他生评价。（评价时注意先评价优点，再提意见。）师相机纠正不对的地方。（课件出示）

　　（1）村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。

　　（2）他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……

　　（3）以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。

　　解释词语：联系上下文理解“纵横、栖、蠕虫”字，先让生猜一猜这个字是什么意思，再出示正确答案。

　　（二）整体感知

　　1.快速浏览课文，看看文中的小法布尔给你留下了什么印象？你能从文中找个词来说一说吗？

　　交流预设：很喜欢昆虫；对昆虫非常着迷；着迷、迷恋、痴迷

　　(当学生找学生找不出来时，师可引导学生你能从文中找个词来说一说吗？看，老师也找了一个词。)(板书：着迷、迷恋、痴迷)

　　师：法布尔对昆虫的感情，在一步步的加深，让我们细读文本，看一看法布尔的情感是怎样一步步加深的。

　　2.默读课文，概括课文主要内容。

　　（1）师：法布尔对昆虫的感情从着迷，到迷恋，到最终的痴迷，课文是通过哪两件事来说明的？现在请你默读一下课文，思考课文主要讲了哪两件事？生思考，指名回答。

　　师：课文就通过这两件具体的事来写人的

　　（设计意图：此处注意训练学生的概括能力，先找概括的不准确的同学回答问题，师纠正其错误所在，给学生以正确引导，将正确的概括写在书上。同时，明确写人可以通过写事来表现。）

　　三、精读课文，学习方法。

　　（一）方法导学

　　1.学习课文的2、3自然段，体会法布尔对昆虫的着迷。（看第一件事）

　　师过渡：刚才同学们都说法布尔对昆虫很着迷，你是从哪些词句看出来的，你能读读2、3自然段，找一找告诉大家吗？（课件出示）默读课文的二三自然段，找一找哪些词句让你感受到法布尔对昆虫的着迷？并画一画，简要地写出你的感受。

　　（1）生默读，老师巡视。

　　（2）交流。（预设）

　　a.生找到第2自然段，从这儿能看出法布尔对昆虫非常着迷。

　　师：你是怎么看出来的？从这儿你能看出什么？

　　生：天色已经晚了，法布尔却不知道回家。

　　师：他干什么去了？

　　生：找纺织娘去了。

　　师：把这两句连起来，说一说。

　　生：天色晚了，法布尔却不知道回家，因为他捉纺织娘忘了回家。

　　师:是呀，这就是你的感受。把他写在这句话的旁边，这就是做批注呀。

　　b.第三段重点抓住“终于”“三天前”这几个词。（板书：三天前　终于）

　　①生：我勾画的词是“终于”，从这儿能看出他对小虫子非常着迷，因为他不是找了一天两天，而是非得找到这只小虫子不可。他是一个不怕困难，执着的孩子。

　　师：同学们，看，我将这两个词去掉，你读一读，哪一句更好呀？为什么？(出示课件)

　　(预设)生：因为第一句更能让我们读出法布尔的坚持，和他对昆虫的喜爱。

　　师：是呀，我们用去掉词语的方法读一读，就会发现这些词语很重要，这样的词就是句子中的关键词呀，找到它，我们就更能揣摩出人物的特点了!同学们，再去读一读这两个关键词吧，看看你从中能感受到什么？

　　生交流，师相机板书（坚持不懈、执着）

　　师引导评价：“终于”一词是什么意思，说明了什么？很费劲才找到。噢，我听出来了，你想象到他找纺织娘时遇到了很多困难，所以感觉他很费劲，是吗？这方法不错，发挥想象能够加深我们对人物的理解。那把你的感受写在这个词的旁边，这就叫做做批注呀。

　　师：其他同学还从“终于”这个词中体会到什么？找了很多天，他不怕困难，是个坚持不懈的孩子……师：如果你同意他说的，那么就把这些感受写下来，记在“终于”的旁边。

　　你能将你的理解读出来吗？师评价。（出示课件）

　　c.师：当克服了重重困难的法布尔找到了他喜爱的歌唱家时，他会怎样对他妈妈说呢？

　　先自己试着读一读。

　　课件出示：“妈妈，我在这呢！瞧……”（朗读训练，让学生进行朗读，体会法布尔当时的高兴与兴奋，读出那种激动的心情。找学生个别朗读，不到位时师范读，这样不断提高学生的朗读水平，最后，再齐读，师读提示语，让生读法布尔的话。例：法布尔兴奋地说……，法布尔无比激动地说……，用这种朗读的方式让学生在一次又一次的朗读中体会法布尔的激动，进行朗读训练，从而不断提高学生的朗读能力。）

　　根据学生的语气，教师做出相应的点评：我听出来了，你是带着欣喜的语气在告诉妈妈；我感受到了你的兴奋，真替你开心啊！你想让所有的人都来分享你的喜悦！

　　同学们，将你自己想象成法布尔，你读得就更有感情了。

　　师：同学们，你们可真厉害，从2、3自然段当中找出了关键词句，揣摩出了人物有特点，让我们连起来读一读吧。读出你的体会。生齐读2、3段。

　　（设计意图：此环节先由教师带领学生学习，教给学生感悟课文的方法。借助重点语句体会法布尔对昆虫的着迷。同时，老师根据学生的理解反复指导学生读课文，在读中走进人物法布尔，体会他的的内心情感。此环节中重点培养学生的抓关键词理解人物特点的能力和换位朗读的能力，以及借助想象理解文本的能力。）

　　（二）学法总结

　　师：刚才我们用了哪种方法来学习的第一件事？(抓关键词句揣摩人物的特点，将揣摩的感受作好批注。)

　　(设计意图：此环节重在引导学生总结学习方法，以指导下一环节的自学。)

　　四、写字练习

　　1.描红，写生字（指点一个“察”中间部分）。

　　师：同学们，我们掌握了一种阅读方法，接下来让我们写写生字吧。同学们，看一看本课的一类字有哪几个我们特别需要注意的？平时我们会写错的？

　　生说。

　　师重点指导“察、毒”。生描红，写一写。

　　第二课时

　　【教学目标】

　　1.有感情地朗读课文的第4、5、9、10自然段。

　　2.能运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法。能抓住“静静地观察、欣赏、放进、丝毫没能阻止、仍然……”等词语体会法布尔的对昆虫的痴迷。

　　3.从法布尔的故事中受到启示，能够热爱自然、热爱科学。

　　【教学过程】

　　一、精读课文，运用方法。

　　（一）回顾方法，指导自学。

　　师：同学们，上一节课咱们重点学习了课文的2、3自然段，学到了哪种阅读方法？(抓关键词句揣摩人物特点，将揣摩的感受作好批注)

　　（二）学生自学，学习4—10自然段。

　　1.学生自学

　　师：这种方法可是语文学习中的好方法呀，不信你们试一试。下面用这种方法自学课文的4－10自然段，找一找你从哪些词句能看出法布尔对昆虫的着迷？做好批注。

　　明确要求：1.反复读文，找出关键词句。

　　2.揣摩关键词句，写上批注。

　　（设计意图：运用前面学过的方法，放手让孩子们进行读书，找具体的语句，体会法布尔而的对昆虫的痴迷。联系前面，把课文的重点内容，课文的2—10自然段的学习分为两个步骤，第一个步骤为教师渗透方法，引导学习2、3自然段，然后学生根据方法学习课文的4—10自然段，这样学习过程更符合孩子掌握知识的规律。此环节注重培养学生独立阅读能力、默读能力，以及学以致用的能力。）

　　2.组内交流

　　小组内交流一下自己找到的关键词和看法，相互补充一下。

　　师明确要求：同学们，将你找到的词语或句子以及从中得到感受说一说，如果你觉得有道理的地方，不妨也借鉴同学的写下来，做好批注。每组推荐一名做批注最好的同学上台来汇报。

　　(设计意图：让学生学会合作与交流，产生思想的碰撞，激起思维的火花，补充自己对文本的感受，将自己的不同看法提出来，同时借鉴别人的优点。此环节要培养学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。)

　　(三)交流反馈

　　1.师：谁来说一说，你从哪些词句能看出法布尔对昆虫的着迷，最好结合关键词来说说自己的看法。学生上台汇报（实物投影展示）。

　　师要相机评价，批注做得如何。如：体会很深刻，有独到的见解。批注写下了重点词。批注可以简单的写出你重点的感受就可以。

　　预设：

　　（1） “逮、捉、蹲、静静地观察”——专心致志 聚精会神

　　（2） “叫、扑、捉” 这些词语说明法布尔动作敏捷，由敏捷的动作看得出法布尔肯定捉过很多的甲虫，由此说明他对甲虫很着迷的。

　　（3）“放进包上装进 欣赏　小宝贝”——这些词语说明法布尔包起这个昆虫非常地小心，他的每一个动作都说明他喜欢这只小甲虫。读出你的喜欢好吗？学生读后，及时评价。（珍爱）

　　（4）“放进了垃圾堆”能看出法布尔很不情愿，说明他真的很喜欢这些小宝贝。跟进朗读。

　　法布尔口袋里装得满满的，心里甜滋滋的。可他的爸爸妈妈呢？(非常的生气)他们是怎样说的？找男女生分别来读爸爸妈妈说的话。

　　师：是的，法布尔难过极了，眼泪……（齐读此句）

　　（5）“丝毫没能阻止、仍然、兴致勃勃、躲起”能看出法布尔对昆虫的迷恋。

　　跟进朗读。

　　修改批注，没体会到的可以借鉴一下别人的，完善自己的批注。

　　自由练习朗读自己喜欢的关键句子，指名朗读。

　　2.师过渡：法布尔为了捉住纺织娘，在田野里整整找了三天，放鸭子时，专心致志地观察，捉到小甲虫，小心翼翼地珍藏。爸爸妈妈都这样强烈的反对他了，他还是要偷着玩，这仅仅是着迷吗？——不，不是的，这可以说是迷恋，是痴迷了。

　　师：你觉得“着迷”、“迷恋”与“痴迷”这个三个词顺序能够调换吗？为什么？

　　生：不能。因为这三个词情感色彩一个比一个强烈。着迷是一般的喜欢，迷恋是特别喜欢，而痴迷是喜欢到了一种痴傻的境界，不理会别人的眼光，只顾自己感兴趣的东西。

　　3.师：著名科学家达尔文赞美法布尔是“举世无双”的观察家。正是因为法布尔对小虫子的着迷，到迷恋，再到痴迷，才让他一步步进入了科学的殿堂。(板书：引进科学殿堂)齐读课文的最后一个自然段。

　　（生齐读）读到这儿，谁来说一说为什么用“装满昆虫的衣袋”做题目？(因为这个题目最能体现出法布尔对昆虫的迷恋与珍爱；这个形象最能代表他对昆虫的热爱；最能代表法布尔这种执着追求的精神……)

　　（设计意图：本环节完全放手给学生，让学生采用前一环节所学的学习方法来学习，体会人物的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所有汇报最终都落脚在同一个主题上，那就是法布尔对昆虫的痴迷。本环节重在培养学生的理解表达能力。“着迷——迷恋——痴迷”是一条线索。把这条线索处理好了，给人层层递进的感觉。）

　　二、课堂练习，情感升华

　　1.课堂练习

　　（1）让我们再来齐读一遍课题吧，读出法布尔对昆虫的喜爱，读出法布尔这种执着的精神。生齐读课文。

　　大家想一想，在这两个鼓起的衣袋里，装满的仅仅是昆虫吗？还有什么？请写下来吧。

　　课件：法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是_____, 还装满了______,还装满了____________。

　　预设：

　　（1）法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是昆虫, 还装满了石头,还装满了贝壳。（2）法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是昆虫, 还装满了他对昆虫的痴迷,还装满了他对昆虫的热爱、对科学的执着。（但不应有标准答案）

　　（讲评时要注意学生的感受会有两个层次，一个是写实的，如贝壳、石头、树叶等，另一个是精神层面的，希望学生能提升到精神层面。但第一种要让他们先展示。）

　　三、 总结全文。

　　师：课文我们学完了，不知道经过这节课你都收获了些什么？可以从不同方面说一说，比如说写作方法呀？学习方法？故事对你有什么启发呀？（借助具体事例来突出人物特点，选择事例时要有代表性的，能突出人物特点的；认真观察、坚持到底……)

　　(设计意图：语文具有人文性的一面，语文教学离不开情感态度价值观的教学，所以从故事中学生得到了哪些启发，这是非常有必要说一说的，激励学生培养自己孜孜以求、锲而不舍地探索和钻研的精神。同时，让学生自己总结学习的收获，感受更深刻。)

　　师：说了这么多，同学们上课时的疑问还有吗？看看通过我们的学习，问题是不是已经解决了？是的，看到装满昆虫的衣袋，我们就会想起法布尔对昆虫的热爱，对昆虫的痴迷，想起他执着的精神，想起他专心的观察。让我们一起记住这位伟大的昆虫学家。这是他的内心独白（出示课件）

　　“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。——法布尔”

　　让我们记住这句话，相信它会对你有所启迪的。

　　四、布置作业，拓展延伸：(自由选择)

　　1.把法布尔迷恋昆虫的故事讲给家里人听，注意讲清楚自己感兴趣的部分，说说你的感受。

　　2.读法布尔的著作《昆虫记》，抄写几个自己认为精彩的段落。

　　3.搜集一至两位其他名人‘痴迷’的故事，读一读，讲给同学听。

　　（设计意图：作业设计上，考虑学生的个别差异，设计说、听、写、读等不同的作业形式，把主动权交给学生，让学生选择自己喜欢的一种方式去重读人物，激活了学生的参与意识，体现了以生为本的现代教育理念。）

　　五、板书设计：

　　着迷　　三天　终于（批注示例）

　　迷恋　　欣赏　放进

　　丝毫没有阻止　仍然

　　痴迷　　引进了科学的殿堂

《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课内9个生字，两条绿线内的6个字只认不写。理解由生字组成的词语。

　　3、感受法布尔对昆虫的痴迷，学习“法布尔精神”。

　　4、学习课文通过“细节描写”和“动作描写”表现法布尔对昆虫痴迷的写作方法。

　　教学过程：

　　第一课时：

　　一、导入：

　　今天，老师给大家介绍一位世界著名的昆虫学家。他一生与昆虫为伴，达尔文称他是“无与伦比的观察者”，人们还称他是“以生命讴歌昆虫的诗人”。你们猜猜他是谁？

　　指名回答，课件出示法布尔的雕像。

　　你们对法布尔有哪些了解呢？

　　指名说说。根据学生的介绍相机补充。

　　揭题：今天，我们一起来了解一下这位世界著名的昆虫学家和杰出的文学家童年的一些趣事。谁来吧课题读一读。

　　读着这个课题你联想到了什么？1、法布尔非常昆虫。2、鼓鼓囊囊。

　　二、检查预习情况。

　　1、认读生字词。

　　昆虫小溪纵横纺织娘观察责骂中毒 垃圾殿堂

　　闪烁光泽鸟栖虫居可恶痴迷鼓鼓囊囊

　　相机指导读音：纵、栖

　　相机理解词语：小溪纵横、纺织娘、鸟栖虫居、可恶、痴迷

　　2、分小节朗读课文。共11小节。学生评价，相机指导。

　　3、放声朗读课文，思考：课文主要讲了小法布尔哪两件事来突出法布尔对昆虫的痴迷的？试着给课文分段。

　　两件事，一是捉纺织娘的事，二是放鸭时捉昆虫遭到父母责骂的事。

　　两种分法，一是三段，一是四段。

　　三、学习课文的第一小节。

　　默读课文的第一小节。

　　读了这些小节，你获得了哪些信息？

　　1、法布尔出生于1823年，距今将近二百年。

　　2、法布尔是法国人，出生于一个叫圣莱昂的小村子里。

　　3、法布尔所生活的村子环境优美，“鸟栖虫居”，这对于他的影响很大。

　　4、法布尔从小就对昆虫非常着迷。

　　重点理解第三点。有感情地朗读。“谁能用你的朗读把这个优美的村子展示出来？”

　　小结：正是因为与鸟啼虫鸣为伴，所以法布尔从小就对小虫子非常着迷。

　　四、作业：《补充习题》的相关内容。

　　第二课时

　　出示图像——法布尔。

　　同学们，他是？

　　对，他是一位著名的？

　　达尔文称他是？

　　人们还称他是？

　　上节课，我们已经学习了课文的第一小节，知道他从小生活在一个“花草丛生、鸟栖虫居”的小村子里，对小虫子非常着迷。

　　这节课，我们继续学习课文的第二小节到第十一小节，看看法布尔对昆虫到底迷恋到了哪一种地步。

　　1、请同学们自由朗读课文，找到能够表现法布尔对昆虫痴迷的句子。

　　2、重点理解以下句子：

　　“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”

　　请同学们仔细观察这一句的标点，你们发现了什么吗？引导学生体会两个感叹号所表达的强烈的感情——法布尔抓到纺织娘以后那种极其兴奋、激动的心情。

　　指导感情朗读。

　　为何如此激动？一是可爱。“全身翠绿、触角细长、会唱歌、动听的声音、歌唱家”二是因为可爱而喜欢，称它为“歌唱家”。三是这只纺织娘来之不易。“三天前”“终于”用“也许……也许……也许……”

　　是啊，这一只纺织娘真是来之不易啊。怪不得法布尔抓到它要如此的兴奋，让我们一来再来体会一下他兴奋的心情吧。读课文的第三小节。

　　他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……

　　读着这一句，你有什么体会？有什么发现？

　　重点抓“静静”、“奇妙”、省略号。

　　“静静”，说明法布尔观察非常认真，很专心。

　　“奇妙”，说明法布尔对水底世界很感兴趣，在他的眼中，水底世界有着无穷的奥妙，看也看不够。

　　省略号说明法布尔观察的不止是这几种生物，凡是他感兴趣的，他都在用心观察。

　　他观察如此用心，兴趣如此广泛，难怪达尔文要称他为“无与伦比的观察者”啊！

　　让我们一起来学习法布尔，也来做一个用心的观察者。（观察图片，用几个词语来形容一下）

　　他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。

　　他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。

　　“叫”突出了法布尔的兴奋。

　　“扑”“敏捷”突出法布尔动作快。

　　“放”“包”“装”突出法布尔对昆虫的爱护。

　　“欣赏”突出了法布尔对昆虫的迷恋。在法布尔的眼中，昆虫们不是普通的虫子，而是精美的艺术品。

　　夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的。

　　法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。

　　重点理解：为什么而难过？

　　一是自己的兴趣爱好不能被爸爸妈妈所接受。二是心爱的昆虫舍不得扔掉。“很不情愿”“小宝贝”

　　理解父母对他的爱。父母对他的责骂其实是对他的关心。但是他们的想法和法布尔不一样，不能接受法布尔这样的行为。

　　结果——可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。

　　——这种情形，已经不是“着迷”“迷恋”所能形容的了，而应该叫做“痴迷”。

　　请学生齐读课文最后一小节。

　　思考：课文为什么以“装满昆虫的衣袋”为题呢？——更好地突出法布尔对昆虫的痴迷。

　　是啊，法布尔对昆虫是如此的痴迷，以至于……指名学生回答。

　　教师补充：以至于他的家中塞满了瓶瓶罐罐，以至于他一生贫困，……

　　这种甘守寂寞和清贫，几十年如一日研究的精神，人们称他为“法布尔精神”。

　　学了本篇课文，你有什么感想？

　　作业：读《昆虫记》或者《图文中国昆虫记》（赵力）

　　了解其他科学家着迷的故事。

　　学习本篇课文通过细节描写和动作描写表现人物精神品质的方法。试写一个场面。

《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇5

　　课题就是课文的眼睛，也是读者在阅读过程中最先接触到的文本信息。由课题设计问题，切入教学，不仅符合学生的认知规律，还能突出教学重点，有效统领全文教学。“装满昆虫的衣袋”这一匠心独运的课题，是提示法布尔性格特点和成功奥秘的点睛之笔，是后人设计法布尔塑像的创意之举，也是教师引领学生理解文本、走近人物、品味语言的切入点与突破口。紧扣这一课题设计教学，不仅能有效突出课文的核心内容，突破教学难点，还有助于学生深入品味课文语言表达的精妙之处。

　　【教学重点】

　　抓住课题，品读课文，从典型事例中读懂法布尔对昆虫的痴迷和对梦想的执著追求。

　　【教学过程】

　　一、切“题”导入

　　1.出示法布尔塑像，引导学生观察：这是著名昆虫学家法布尔的塑像。看了这尊塑像，哪一点留给你的印象最深？（抓住“高高鼓起的衣袋”，揭示并板书课题。）

　　2.初读课文，要求读通读顺，了解大意。

　　3.质疑：你觉得法布尔的衣袋里仅仅装的是昆虫吗？里面还“装”着什么？（在课题的“装”字上加引号。）

　　设计意图：“装满昆虫的衣袋”既是这篇课文的课题，也是课文的一则妙语，它形象生动地展示了法布尔痴迷昆虫与对自己梦想的执著追求。然而让学生理解这样深刻隽永的表达还有一定的难度。这时，教师可以从课题导入，设计“法布尔的衣袋里还‘装’着什么”这一贯穿课堂教学的问题，以减少教学中的枝蔓，直奔教学的核心内容，起到“提领而顿，百毛皆顺”的教学效果。

　　二、扣“题”品文

　　1.师：课文中有一些词语直接写出了法布尔对昆虫的喜爱，你能找出来吗？

　　（板书：着迷、迷恋、痴迷。）

　　2.师：正如课题所写的一样，课文的字里行间无不透露出小法布尔对昆虫世界的热爱。自读课文第2—10自然段，看看课文从哪些事例中表现了法布尔对昆虫的迷恋。请在这些词语、句子或段落旁边写下自己的理解、感受和体会。

　　（生自学，组织交流，引导学生抓住“捉纺织娘”“放鸭时捉甲虫”两个典型事例进行理解。）

　　3.品读“捉纺织娘”。

　　师：在法布尔眼里，这是一只怎样的纺织娘？

　　（抓住“全身翠绿、触角细长”和“动听的声音、歌唱家”体会纺织娘的可爱、漂亮，以及法布尔对纺织娘的喜爱；抓住

　　“天黑未归”和“三天前”“终于”等词语，体会法布尔捉纺织娘的不易和捉到纺织娘后的喜悦。）

　　4.品读“放鸭时捉甲虫”。师：他是怎么捉到这只甲虫的？

　　（抓住“扑过去、捉住、包上”等

　　动词，体会法布尔捉虫子时动作的熟练，感受他对昆虫的喜爱。）

　　师：这又是一只什么样的甲虫？出示“这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝”。读一读，你感受到了什么？

　　（生体会。）

　　设计意图：抓住课文重点词

　　语、句子进行品析，是阅读的基本技能。对于进入高年级的学生来说，品词析句不能只停留在“读懂了什么”上，要能够围绕阅读的主旨，联系全文以及相关的词语进行赏析，读出“为什么要这么写”。

　　5.体会“典型事例”的作用。

　　师：那么作者是怎么让我们感受到法布尔对昆虫的着迷与痴迷的呢？快速浏览第2-10自然段，你有什么发现？

　　（生说。）

　　师：是的，要突出人物特点，就得通过具体而又典型的事例来表现。正因如此，课文的字里行间都表现出了法布尔对昆虫的迷恋。

　　（出示并朗读：正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。）

　　三、由“题”知人

　　1.师：只有着迷、热爱，就能在科学的道路上有所收获吗？他的衣袋里除了“热爱”，你觉得还有什么？默读体会，再讲一讲。

　　（课件出示：父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。）

　　师：父亲是怎么责骂他的？

　　（指名读父亲的话：你这可恶的小傻瓜，我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！）

　　师：可是父亲的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。（课件出示：以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。）

　　师：母亲又是怎么批评他的呢？（指名读母亲的话：捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！）

　　2.生齐读：父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。

　　师：你从这一句中读出了什么？（引导学生体会法布尔不轻易放弃自己的爱好，对梦想执著追求，坚持到底。师板书：执著追求。）

　　3.师：是的，法布尔凭着自己的仔细观察和悉心研究，几十年如一日地进行研究和创作，终于完成了一部科学性、文学性兼备的十卷巨著——《昆虫记》。此时，法布尔的故事一定让你想起一些成语、名言、警句，谁来说一说？（生说。）

　　设计意图：“学理如筑塔，学文如聚沙。”语文知识的积累是语文学习的一项重要内容。但如果一味地让学生死记硬背，会让学生觉得枯燥乏味，效果自然不好。教师应该在课堂上创设语言情境，提供运用机会，提高语言积累的效果。

　　四、解“题”之妙

　　再次出示法布尔塑像：后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上把两个衣袋做得高高地鼓起来，好像里面塞满了许许多多昆虫。现在你读懂了这位雕塑家的意图了吗？（生说。）

　　设计意图：课题的妙处与雕塑家设计的妙处是一致的。很显然，如果一下子让学生回答用“装满昆虫的衣袋”作课题好在哪里时，学生不一定能说清楚。而让学生先猜猜雕塑家这一创新设计的意图，学生不仅参与性高，而且比较容易读懂其中的原因。这样，整个教学紧紧围绕课题展开，浑然一体，层层深入，实现了从理解含义到领悟写法的升华。

　　（作者单位：江苏苏州工业园区星海小学）

《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇6

　　紧扣情感主线,实施组块教学

　　――《装满昆虫的衣袋》第二课时教学设计

　　执教:金坛洮西中心小学 高国华

　　设计理念:

　　1,落实主体地位,尊重多元解读.在课堂中将学习的主动权还给学生,为学生搭建自主探究和发现的操作平台.学习过程中,以教材为依托,引导学生进行个性化阅读和多角度有创意的阅读.

　　2,重视方法引导,培养读书习惯.合理组织组块教学,引导学生对文本内容进行有效整合与提炼,培养学生良好的阅读习惯.

　　3,整合三维目标,提高学生素养.本节课注意把三维目标融合为一个整体,着眼于学生语文素养和人文素养的提高,关注语言的感悟与训练,运用与发展,让学生在学习语文过程中走向运用,走向生活.

　　教学目标:

　　1,能正确,流利,有感情的朗读课文.

　　2,合理组织组块教学,引导学生在阅读的过程中对文本内容进行有效地整合与提炼,更好地把握课文的内核,提高学生的语文能力.

　　3,在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷,领悟只有一心一意地追求,锲而不舍地努力,才能获得成功的道理;引导学生留心观察生活,培养热爱生活的情感,拓宽语文学习的渠道.

　　教学过程:

　　一,课题导入,品析关键词,把握情线

　　1,这节课我们继续来学习《装满昆虫的衣袋》这篇课文,齐读课题.

　　2,同学们,平时在你的衣袋里,你都装些什么 (学生自由交流)但是法布尔的衣袋里却装满了昆虫,从这里我们可以体会到法布尔对于昆虫 .师根据学生的交流适当作引导:可以是课文中的,也可以是课外积累的.

　　相机板书:着迷―迷恋―痴迷

　　3,看来同学们第一节课学习得很认真,也有许多的收获.那么,你们认为这三个词语的意思完全一样的吗 请同学们带着问题,快速的浏览课文,联系三个词语前后的内容,好好想一想.(学生自由交流)

　　4,教师小结并引导:三个词语写出了法布尔对昆虫的兴趣日渐浓厚,迷恋昆虫的程度越来越深,致使他最终在昆虫学的领域作有了卓越的成就.

　　二,教学第一板块(2―3自然段):感受着迷

　　导入:让我们一起走进课文中,跟随着法布尔去田野里捉纺织娘吧!

　　1,自读课文(2―3自然段),你从哪些词语或句子中体会到法布尔对昆虫的着迷

　　2,学生自由地朗读课文,找出相关语句进行交流.

　　相机出示句子,教师适当点拨:

　　▲妈妈,我在这儿呢!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!

　　(1)这个时候,法布尔的心情是怎样的 (激动,兴奋等)

　　(2)练习感情朗读,读出他说话时的心情.

　　▲他终于找到了这位歌唱家.

　　(1)自读这句话,从终于这个词语中,你能体会到什么 (如获至宝,期待以久,如愿以偿).

　　(2)引出课文三天前,法布尔……不知是谁在唱歌.练习感情朗读.

　　3,在读课文的时候,每一个同学根据自己的理解,抓住了不同的词语或句子来体会法布尔的着迷.老师在读这一部分内容的时候,也画出了三个表示时间的词语:一天傍晚,三天前,现在 .你们能将这三个词语连起来,概括地说一说这部分的内容吗

　　4,学生自由表达,师适当评价.(看来你已经真正读懂了课文,而且被法布尔的故事深深吸引;说得很完整,从你的言语中,我们感受到你对法布尔的敬佩)

　　5,小结方法:同学们,在这一部分内容的学习中,为了体会法布尔对昆虫的着迷,我们先是抓住文中的关键词句,然后通过交流与朗读来摩人物的心情,体会人物的感情,最后,老师引导大家抓住三个表示时间的词语来概括了这一部分的内容,大家学得很扎实也很轻松.

　　三,教学第二板块(4―9自然段):体会迷恋

　　1,在接下来的学习中,老师想先让同学们学着老师的样子,在读课文的时候试着提炼出几个能概括这部分的内容的词语,并试着用自己的话说一说.刚才老师用三个表示时间的词来概括内容,其实还可以从事情发展,人物动作或者是感情变化等方面进行提炼.

　　2,学生自由朗读课文(4―9小节),教师巡视指导.

　　3,学生交流,并用自己的话说内容,教师适当评价.

　　4,根据学生的发言,教师出示投影:高兴极了,甜滋滋,难过极了,刚才有同学交流到了这几个词,老师也将它们摘录了下来,你们发现这三个词语都是写了法布尔的 (学生自由交流:法布尔的感情变化)

　　5,那么你从课文中的哪些地方体会到了法布尔高兴的,甜滋滋的,难过的心情的 请同学们用心地去读一读课文,在感受深的地方写下自己的感想.

　　教师相机出示投影,带领学生一起品味语句:

　　(1)嗬,真漂亮!他边叫边用小手扑过去,敏捷地捉住了它.这只甲虫比樱桃还要小,颜色比蓝天还要蓝.

　　▲此时法布尔的心情是怎样的 (惊喜)哪些地方可以体会到 (嗬,真漂亮!比蓝天还要蓝)

　　▲练习感情朗读.

　　(2)他把这个小宝贝放进蜗牛壳里,包上树叶,装进自己的衣袋,打算回家后再好好欣赏.

　　▲从这句话中你读出了什么 (对小甲虫的珍爱,小心翼翼)哪些词最能体现出来 (一系列表示动作的词语:放进,包上,装进,好好欣赏)

　　▲练习朗读,读出法布尔的心情.

　　(3)夕阳西下,法布尔赶着鸭子,满载而归,心里甜滋滋的.

　　▲你有过满载而归的时候吗 (学生自由交流自己的经历,体会法布当时的心情)

　　▲有感情地朗读句子.

　　(4)法布尔难过极了,眼泪刷刷地往下掉,很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆.

　　▲最能体现法布尔难过的词语有哪些 (刷刷地,很不情愿地)他为什么会难过极了 (父母的责骂)

　　(5)师生合作,分角色朗读父母责骂的语句.(教师扮演法布尔,并做出难过的表情;学生扮演父母读出责骂的语气)

　　(6)练习整体朗读(4―9自然段),体会法布尔心情的变化.(教师评价:你的朗读打动了我,相信也会打动所有的同学;你俨然进入了课文的情境中,把自己当成了法布尔.)

　　四,教学第三板块(10自然段):想象痴迷

　　父母的责备与不理解,无疑是对法布尔最沉重的打击,小小的法布尔伤心透了,

　　然而这一切并没有阻止他对昆虫的研究,反而使他对昆虫更加的痴迷.

　　2,自读课文第10自然段,哪些词语写出了他的痴迷

　　3,练习感情朗读课文.

　　4,在以后的日子里,尽管父母反对,一次又一次地遭到责骂,但是法布尔仍然没有放弃自己的追求,对昆虫的世界更加的痴迷.

　　5,以后每次放鸭,他仍然兴致勃勃地捡起那些没用的玩意儿,背着大人把衣袋装得鼓鼓的,躲起来偷偷地玩…….请同学们展开丰富的想象,围绕法布尔对昆虫的痴迷续写一个小故事.

　　6,学生自由表达.师适当作出评价.

　　五,小结全文,畅谈启发,升华感情

　　1,正是这种对昆虫的热爱与痴迷,这种对事业的不懈追求,把法布尔引进入科学的殿堂.终于,举世闻名的巨著《昆虫记》在他手中诞生了,为人类做出了杰出的的贡献.

　　2,学习了这篇课文,从法布尔的身上你受到了什么启发 (学生自由交流)后人把法布尔这种对昆虫的痴迷,对事业的执着精神称作法布尔精神,同学们的交流让老师倍感欣慰,相信法布尔精神会在你们的身上延续,不久的将来会诞生更多的法布尔.

《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇7

　　教学要求：

　　1理解课文内容，体会法布尔“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩”的无穷乐趣。

　　2凭借课文具体的语言材料，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察，孜孜以求的良好习惯。

　　教学过程：

　　一、板书课题，紧扣“装满昆虫的衣袋”引入课文。

　　导入：同学们，上节课我们初步学习了第5课，知道了法布尔是法国著名的昆虫学家，那你们还知道了什么呢？

　　（法布尔对昆虫非常着迷。）

　　二、抓住“迷”，理清课文。

　　1喜欢看球赛的人，我们通常叫他是球迷，喜欢下棋的叫棋迷。那法布尔我们可以叫他是什么？（昆虫迷）

　　2你能找出文中带“迷”字的词语吗？（着迷迷恋痴迷）

　　着迷出现在哪个自然段阿？（第一自然段）齐读第一自然段，想想为什么法布尔从小就对小虫子非常着迷？（因为村子里……跑来跑去）这就为法布尔对小虫子着迷提供了一个环境。

　　三、学习第2—10节。

　　过渡：法布尔是一个昆虫迷，下面大家快速浏览课文第二到十自然段，想一想课文写了几件事反映出法布尔是个昆虫迷？

　　a、法布尔终于找到了歌唱家纺织娘；

　　大家讲得真好，那你是从那边找到的呢？（2-3自然段）下面，自读2、3自然段，1、找出表现法布尔对昆虫着迷的句子，用笔试着划出来。

　　2、学生自由读，划出句子。

　　3、讨论交流。

　　(1)你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？

　　(2)你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？

　　学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）

　　学生练读2、3段

　　齐读2、3段

　　法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。

　　过渡：除了这件事还有哪件事情也表达了法布尔对昆虫的“着迷”呢？

　　（法布尔放完鸭子后观察小甲虫）那你是从哪边找到的呢？（4-5自然段）

　　那下面大家来看一下第4节，说说你读懂了什么？

　　生读文交流

　　法布尔对昆虫的着迷，

　　喜爱大自然，

　　观察细心（追问：你是从哪感受到的？“静静地、蹲下来”）

　　（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：装满昆虫）

　　此文转载

　　师：是呀，法布尔总是利用放鸭子的时间蹲下来观察奇妙的水底世界，想象一下，他除了看到螺壳、游鱼、蠕虫，还会看到些什么呢？（交流）

　　说的真好，让我们拿起书，来读好这一节。（齐读）

　　把体会到的读出来。

　　过渡：是啊，法布尔对大自然是那么的热爱，因此，在他的童年生活中留下了许多难忘的事。下面的抓小甲虫相信会让大家更深的了解法布尔，了解他对昆虫的着迷。

　　看课文第5自然段，找出法布尔对昆虫喜爱的句子，并想想是从哪感受到的，然后进行组内交流

　　△他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶……好好欣赏。

　　师：你是从哪感受到法布尔对昆虫的喜爱、着迷：圈词：小宝贝、放进、包上、装进、欣赏

　　师：从这些词还能体会到法布尔对昆虫的什么？（对小甲虫的珍爱）

　　师：你能把这种意思读出来吗？（练读—指名读—齐读）

　　△他边叫边用小手……捉住了它。（扑、敏捷）

　　师：这是一只怎样的小甲虫？

　　△这只甲虫……还要蓝。

　　练读，读出小甲虫的漂亮，指名读

　　转折：法布尔对昆虫如此喜爱，这还仅仅是“着迷”吗？（是“迷恋”）

　　什么叫“迷恋”？（对某一事物过度爱好而难以舍弃）迷恋这个词出现在哪一自然段呢？（第10自然段）大家把这一句读一下。从中你读到了什么？

　　（法布尔受到父母的责骂）

　　法布尔受到父母的责骂，那父母又是如何责骂的呢，大家看一下7-8自然段。指名读，这里父亲是怎么责骂的，（怒气冲冲的）读出这种语气（指名读）

　　那母亲又是怎么做得呢？（厉声的责备），对了，那请个同学用这种语气来模仿一下母亲，指名读。很好，老师听出了父母都非常生气。

　　被父母责骂后，法布尔心情怎样？(难过极了)从哪可以看出来呢？（“眼泪刷刷地往下掉”，“很不情愿”地将“心爱的小宝贝”放进了垃圾堆）

　　读读这句话，你能体会到什么？

　　交流：心情难受，对昆虫的热爱。

　　谁能读好这句话？指名读

　　但是在这样的责骂面前他又怎么样呢？放弃还是坚持啊？

　　接读：可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋

　　你是从那些句子可以看出来呢？（仍然，兴致勃勃）

　　（教师板书：执着追求，坚持不懈）

　　你能把法布尔对昆虫的迷恋读出来吗？练读第10节（指名读、评读）

　　齐读6到10自然段。

　　四、学习第11自然段

　　过渡：法布尔对昆虫的热爱，还仅仅是“迷恋“吗？（用“痴迷”来形容。）

　　正是有了这种执着追求，法布尔走进了科学的殿堂，举世著作<昆虫记〉就在他手中诞生了，为了这部著作，他花了很长的时间，这也为后人留下了宝贵的财富。

　　所以后人为了纪念他，为他建造了一个雕像，出示图片，这张图片什么地方最吸引你？（口袋高高地鼓起）

　　请你再来读一读课题，思考一下为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目呢？换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事与它相比有什么不足的呢？

　　生动形象的看出法布尔对昆虫的迷恋，痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫

　　（表现人们对他在科学上那种执着精神的肯定和敬仰）

　　学习了这篇课文，同学们觉得法布尔是怎样的人？（执著追求，坚持不懈）

　　五、总结全文

　　法布尔有一双发现的眼睛，仔细观察大自然，那你有没有发现一些大自然奇妙的东西呢？（交流）

　　板书：5装满昆虫的衣袋

　　着迷

　　迷恋找纺织娘捕捉小甲虫

　　痴迷

《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇8

　　【教学分析】

　　1.教材分析

　　《装满昆虫的衣袋》是苏教版语文第九册的一篇记叙文。它主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，一天傍晚，他独自寻找”纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。这两件事充分体现出法布尔对昆虫的着迷，也是文章的重点。

　　2.学生分析

　　五年级学生刚刚步入高年级，已具备了一定的观察能力、语言表达能力、阅读分析能力，同时对大自然也充满了浓厚的兴趣和探究欲望，抓住“着迷”、“迷恋”“痴迷”等中心词贯穿全文，不仅理解“兴趣是最好的老师”的涵义，更深入把握文章具体描写与概括描写相结合的写作方法。

　　【教学目标】

　　根据教材和学生特点，结合信息技术和学科整合的理念，我确立以下目标。

　　l知识与技能目标

　　1）能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的用法。

　　2）学习描写昆虫的方法，培养学生观察大自然与周围世界的兴趣。

　　l过程与方法目标

　　1）从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。

　　2）学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。

　　l情感态度与价值观

　　1）凭借课文具体的语言材料，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察，持之以恒的良好习惯。

　　2）透过语言文字的本身得到热爱大自然、热爱科学的情感熏陶。

　　【教学重难点】

　　1）从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。

　　2）深刻领悟题目的内涵，从本文的命题方法中得到启示。

　　【教学方法和学生学法】

　　l赏析法：通过视频展现大自然的美好与奇妙，感悟文字魅力。

　　l移位入境法：假设情境，让学生走进法布尔的童年，走进人物的内心世界，触动学生情感。

　　l讨论探究法：组织学生讨论，学习小组交流。

　　【教学资源】

　　教材、多媒体课件、视频

　　【教学过程】

　　（一）创设情境，激趣导入

　　教师播放《动物世界》视频片段，美丽的飞鸟、穿梭的游鱼、可爱的昆虫……情趣盎然的画面带动学生快速进入学习情境。

　　（设计理念：播放图片和视频，激发了学生的学习兴趣，让学生真切地感受到大自然的和谐与美好。）

　　（二）揭示课题，整体感知

　　1、板书课题，学生齐读。

　　2、快速浏览课文，借助课题的帮助，用自已的话概括课文内容。（提示：谁的衣袋装满了昆虫？为什么他的衣袋装满了昆虫？）

　　3、质疑：这里的衣袋是单单指的是衣服上的口袋吗？

　　（设计理念：将长文章读短，帮助学生学会归纳文章大意，掌握概括方法。）

　　(三)检查学生生字词预习情况

　　出示文本1：出示重点词语

　　纵横闪烁光泽责骂

　　中毒观察可恶痴迷

　　花草丛生  鸟栖虫居  五彩缤纷

　　鼓鼓囊囊  怒气冲冲  满载而归

　　通过自读，同桌对比读，齐读等方式，将词语读通、读懂，注意多音字的用法。

　　（设计理念：学生通过读懂词语，扫除阅读障碍，同时培养学生读书积累词语的好习惯。）

　　（四）认识“昆虫迷”——昆虫学家法布尔

　　1、借助学生课外搜集的资料，简单介绍法布尔。

　　2、来到法布尔美丽的家乡，从课文1自然段的描写中体会环境的美好。指名读句子：

　　出示文本2：村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。（小溪、花草、鸟、虫，读出喜爱赞美之情。）

　　这样的情境怎能不让人着迷？引出“着迷”一词。

　　3、在文中找出与“着迷”意思相近的词语。（迷恋、痴迷）教师相机板书“着迷——迷恋——痴迷”。

　　4、齐读课文最后一段，找到法布尔成功的秘诀。

　　课件出示图片：法布尔的雕像，学生观察到那鼓鼓囊囊的衣袋，初步感知那种对昆虫的“痴迷”，理解“痴迷”。

　　（设计理念：通过对课文开头和结尾的学习，让学生从整体上了解了全篇课文，基本掌握了这种总分总的课文结构和首尾呼应的写作方法）

　　（五）走进“昆虫迷”——童年的法布尔

　　1、学生自由地、大声地读课文，然后学习小组交流读后感受，讨论思考：文章叙述了法布尔童年的哪几件事情？分别是哪几个自然段写到的？并且将讨论结果做好文字记载。

　　2、学生汇报反馈学习情况。

　　3、学习2——3自然段。

　　找出描写法布尔对昆虫“着迷”的句子并体会人物心情。

　　1）普通的小昆虫“纺织娘”在小法布尔眼中是奇妙的“歌唱家”

　　课件演示：纺织娘的图片和声音（文字：全身翠绿、触角细长；一种动听的声音）

　　学生静静欣赏，触动学生和法布尔的内心世界达到共鸣

　　2）诺大的田野，已被暮色笼罩，体会法布尔找到“纺织娘”的艰辛

　　“终于”一词的拓展理解，想象法布尔寻找昆虫过程中的困难

　　3）师：除了艰辛，你们还从课文中读出了什么情感？（喜悦）

　　读法布尔对妈妈说的话，读出欢欣、喜悦的语气。

　　4、学习4——10自然段

　　1)齐读第四自然段，明白本段在文中起到什么作用？（过渡作用）

　　划出概括描写法布尔对昆虫“痴迷“的句子。

　　2）学生在小组合作读5——10自然段，可以轮流读句子，分角色读，对比读等方式。说说作者为了突出“迷恋”，多人物法布尔采用了哪些写人的描写手法。

　　出示文本3：用不同的符号在书上划出相关句子：语言描写、动作描写、心理活动描写。（让学生明确学习任务，完成学习）

　　3）学生汇报交流收获。

　　“金属光泽的小甲虫从他眼前掠过”“比樱桃还小，比蓝天还蓝”对小甲虫诗意化语言的描写，体会观察的细致和语言描写的艺术。

　　“高兴极了”“甜滋滋的”“兴致勃勃”等词语走进法布尔的内心世界，感受他对昆虫的喜爱与痴迷。

　　（六）赞美“昆虫迷”——昆虫学家法布尔

　　学完课文，法布尔从“着迷”、“迷恋”到“痴迷”，最后成为一名举世闻名的昆虫学家，你们想对他说点什么？（探索精神、持之以恒精神、热爱大自然……）

　　（七）课外拓展，提炼写作方法

　　1、运用课文中学到的观察方法，学写观察日记。

　　2、提供网络阅读平台，推荐阅读《昆虫记》、《海底两万里》。

　　【板书设计】

　　5、装满昆虫的衣袋

　　“昆虫迷”法布尔 着迷  迷恋  痴迷

　　（热爱大自然，孜孜以求） 

《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇9

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：27

　　这篇课文，我很喜欢，三年前第一次教到此文，就对它很感兴趣，三年来，也听了几堂课，感觉都不错。的确是这样，教这样思路清晰的课文重点一般都能把握住，教学时也就顺手多了。

　　今天，又教它时，发现了几处与以往不同的地方：

　　一、抓住课题课题：

　　板书课题时，故意漏掉“昆虫”两字，与学生交流，你的衣袋里一般会装什么东西？糖果、零食、小玩意、钱等等，对于“昆虫”这些会爬、会跳、会飞的不安分的东西，的确很让人费解，于是学生的头脑里就存着疑问了。打开课本，找出课文中三处描写“衣袋”的句子，都提到了“鼓鼓”的，从而带出课题中“装满”这个题眼。

　　二、两件事情的比较：

　　学习这两件事，目的是为了说明法布尔对昆虫的着迷。但这两件事又有不同：1、观察昆虫之不同：“静静地观察”是法布尔完全沉浸在他的昆虫世界里了，他的观察已经是有意识的主动的行为，不再是如抓纺织娘般的无意识行为。这说明在这两三年中，法布尔已经学会了如何观察？2、纺织娘相对于小甲虫来说，个儿大、会叫而容易吸引人的注意力，抓起来也就轻松多了；但抓小甲虫可就不那么轻松了。课文中描写前者需要“三天”的时间，而后者“敏捷”地捉住了，可见法布尔对昆虫已经相当熟悉了。从这一个侧面，更能体现他对昆虫的着迷。

　　（第一范文 www.友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：装满昆虫）

　　此文转载

　　三、对于“虫迷”的理解：

　　课文出现了三个词语：着迷、迷恋、痴迷，所有教这篇课文的老师都会注意到以此为主线，引导学生理解并区分它们的细微区别。学习了第一件事和第二件事后，学生对于“着迷”这个词语已有很好的感悟，至于“迷恋”的意思，可放在捉小甲虫后再理解。面对父母的不理解和阻止，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍然沉迷在昆虫的世界里！这就是“迷恋”，已经“恋恋不舍”了，深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷”呢，则含义更深，从“痴”的偏旁出发，已经着磨了无法自拔了才叫痴迷；而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，法布尔始终沉浸在对昆虫的研究中，正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”！

　　四、“口袋”里装的是什么：

　　人们为了纪念法布尔，在他的雕塑上做了个高高鼓起的衣袋，为什么？这个口袋里装的是什么呢？学生回答得很精彩，有“知识”、“兴趣”、“眼泪”、“欢笑”和“汗水”，更重要的是装了他坚持不懈一生追求的这种可贵的精神。正如法布尔自己所说的“我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”

　　（第一范文 www.友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：装满昆虫）

　　此文转载

《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇10

　　预设目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得成功的道理。

　　3、学习描写昆虫的方法，培养学生观察大自然与周围世界的兴趣。

　　教学重点、难点：

　　体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。

　　课程资源的开发利用：

　　1、有关昆虫的谜语。

　　2、法布尔图象的投*。

　　3、描写蝴蝶的一首短诗。

　　课程实施过程：

　　课前游戏：

　　猜几个关于昆虫的谜语。

　　一、导入新课：

　　1、刚才的游戏中，我发现我们班的同学对昆虫的了解还真不少!在上一堂课的学习中，我们认识了一位来自法国的世界的昆虫学家，他就是——法布尔。

　　2、(投影示法布尔图)

　　瞧，这就是法布尔!你觉得他有什么特别的地方吗?

　　(他的衣袋高高地鼓起)

　　3、这节课我们就继续来学习第15课《装满昆虫的衣袋》。

　　(板书课题)

　　二、学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。

　　1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋?

　　知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗?

　　从这儿你知道了什么?(相机板书：着迷迷恋痴迷)

　　2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷?

　　(1)法布尔终于找到了歌唱家纺织娘;

　　(2)法布尔放鸭子后经常去观察昆虫，虽遭父母责骂，依然痴迷于昆虫。

　　3、小组学习：

　　投影学习要求：

　　a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子;

　　b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听别人对你的朗读评价;

　　c、有其他的感受也可相互交流。

　　4、集体交流，相机指导朗读。

　　“没用的玩意儿”指什么?为什么加引号?

　　5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的研究，他专心地观察、探究昆虫，常常忘了周围的世界.父母的责骂也丝毫不能阻止他对昆虫的迷恋.凭着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界的有影响的昆虫学家!

　　齐读第11自然段。

　　6、再次投影示法布尔图，同时出示句式：

　　看着法布尔鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。

　　现在请你想想课文为什么要用《装满昆虫的衣袋》作题?

　　7、你从法布尔身上懂得了什么?学到了什么?

　　四、迁移训练：

　　1、其实，只要你用心观察，昆虫是很可爱的，它们的外形就很有特点。

　　找出课文中描写昆虫的句子，读一读。

　　2、老师学了这篇课文后，也情不自禁地写了几句，想看看吗?

　　投影：像指挥棒一样灵活的触角，

　　像鲜花一样斑斓的翅膀，

　　像晨曦一样轻盈的体态。

　　你翩翩飞舞着，

　　美丽了人们的视线……

　　能看得出写的是什么吗?

　　3、课外，我们也观察了昆虫，也想来写几句吗?

　　用一段话描写一种昆虫的外形。

　　4、交流。

　　五、课后作业：

　　1、继续观察昆虫的生活，完成一篇观察日记。

　　2、有兴趣的同学可以找《昆虫记》读一读。

　　设计理念：

　　1、尊重学生的个性发展

　　阅读是学生带有个性的学习活动，每个学生由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，产生的内心体验不尽相同。课在尊重学生独特感受的基础上，给学生充足的时间与文本的对话，使他们在总体把握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过教师的不断引导，使其在原有的基础上不断发展。

　　2、教会学生思考

　　苏霍姆林斯基说：“语文课，我只教会学生阅读与思考。”在一次次的形式多样读中，引导学生去领悟文字中间蕴藏的情感，思考文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自己的思考所得。

　　3、感悟与“训练”并重

　　“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，放飞学生的灵性!

《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇11

　　预设目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得成功的道理。

　　3、学习描写昆虫的方法，培养学生观察大自然与周围世界的兴趣。

　　教学重点、难点：

　　体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。

　　课程资源的开发利用：

　　1、有关昆虫的谜语。

　　2、法布尔图象的投影片。

　　3、描写蝴蝶的一首短诗。

　　课程实施过程：

　　课前游戏：

　　猜几个关于昆虫的谜语。

　　一、导入新课：

　　1、刚才的游戏中，我发现我们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学习中，我们认识了一位来自法国的世界著名的昆虫学家，他就是——法布尔。

　　2、（投影示法布尔图）

　　瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特别的地方吗?

　　(他的衣袋高高地鼓起)

　　3、这节课我们就继续来学习第15课《装满昆虫的衣袋》。

　　(板书课题)

　　二、学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。

　　1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？

　　知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？

　　从这儿你知道了什么？（相机板书：着迷迷恋痴迷）

　　2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷？

　　（1）法布尔终于找到了\\\"歌唱家\\\"纺织娘；

　　（2）法布尔放鸭子后经常去观察昆虫，虽遭父母责骂，依然痴迷于昆虫。

　　3、小组学习：

　　投影学习要求：

　　a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子；

　　b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听别人对你的朗读评价；

　　c、有其他的感受也可相互交流。

　　4、集体交流，相机指导朗读。

　　“没用的玩意儿”指什么？为什么加引号？

　　5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的研究，他专心地观察、探究昆虫，常常忘了周围的世界.父母的责骂也丝毫不能阻止他对昆虫的迷恋.凭着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界著名的有影响的昆虫学家！

　　齐读第11自然段。

　　6、再次投影示法布尔图，同时出示句式：

　　看着法布尔鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。

　　现在请你想想课文为什么要用《装满昆虫的衣袋》作题？

　　7、你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？

　　四、迁移训练：

　　1、其实，只要你用心观察，昆虫是很可爱的，它们的外形就很有特点。

　　找出课文中描写昆虫的句子，读一读。

　　2、老师学了这篇课文后，也情不自禁地写了几句，想看看吗？

　　投影：像指挥棒一样灵活的触角，

　　像鲜花一样斑斓的翅膀，

　　像晨曦一样轻盈的体态。

　　你翩翩飞舞着，

　　美丽了人们的视线……

　　能看得出写的是什么吗？

　　3、课外，我们也观察了昆虫，也想来写几句吗？

　　用一段话描写一种昆虫的外形。

　　4、交流。

　　五、课后作业：

　　1、继续观察昆虫的生活，完成一篇观察日记。

　　2、有兴趣的同学可以找《昆虫记》读一读。

　　设计理念：

　　1、尊重学生的个性发展

　　阅读是学生带有个性的学习活动，每个学生由于其个人经历与知识阅历的不同，面对相同的文字，产生的内心体验不尽相同。课在尊重学生独特感受的基础上，给学生充足的时间与文本的对话，使他们在总体把握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过教师的不断引导，使其在原有的基础上不断发展。

　　2、教会学生思考

　　苏霍姆林斯基说：“语文课，我只教会学生阅读与思考。”在一次次的形式多样读中，引导学生去领悟文字中间蕴藏的情感，思考文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自己的思考所得。

　　3、感悟与“训练”并重

　　“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交*，有机结合，放飞学生的灵性！

《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇12

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：58

　　谢玉林

　　五年级上册15课《装满昆虫的衣袋》是一篇很好的写人范文。文章作者选用了两个（1、法布尔在一天傍晚捡到了一只纺织娘2、法布尔在放鸭子时采集了许多的宝贝，受到父母的责骂）来体现法布尔对昆虫的着迷。教学过程中，在学生初步感知课文内容、把握课文内容的基础上，如何利用课本资源，有效地获得“动机与获得”的双赢？就材料1的教学浅谈两点做到：

　　1、充分利用课本资源，激发学生的学习动机，引导学生把握人物特点。

　　（课堂实录）：

　　师：同学们，刚才学习得很好，学习情绪也很高。下面，老师放手让大家自学课文写作材料1，要求是你觉得课文的叙述，哪里是最精彩的用笔圈划批注好。

　　生：学生带着问题，充分自学。

　　师：好！同学们都学习得很认真，下面哪位同学能跟大家说说？

　　生1：我觉得“妈妈，我在这儿呢？瞧，我捡到了那只会唱歌的虫子！”写得很精彩。因为这一句是通过法布尔的语言，写出了法布尔捡到虫子后特别高兴的心情，也体现了法布尔对昆虫的着迷。

　　生2：我觉得“现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”写得很精彩。精彩就精彩在“终于”这一词上。一方面这个词说明了法布尔找纺织娘找得十分辛苦，另一方面这个词也体现了法布尔当时十分喜悦的心情，说明了法布尔对昆虫的着迷。

　　生3：我觉得“他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。”写得很好，好在父母的着急与法布尔欣赏纺织娘时的定心作比较，突出了法布尔对昆虫的着迷。

　　这一片段的教学过程，一方面充分体现了学生是学习的主体，调动了学生学习动机。教师只是学习过程中组织者、引导者，另一方面也充分体现了挖掘课本资源，在学生的自主学习中理解课文内容，领悟人物形象，把握人物的特点，学习作者的写作方法，为学生的语文综合能力提供有效的保证。

　　2，利用学生的生活资源，将知识转为技能，最终获得。

　　小学生的学习是在老师的指导下，自觉主动地获得知识技能的过程。具体加强，是有老师指明学习目的，激发学习的需要和动机、提供学习活动的机会和内容、创设良好的学习情境、引导他们积极进行探索活动，从而达到预期结果的一种特殊的认识过程。在上面材料1的片段教学里，学生最终归纳：法布尔对昆虫的着迷是通过法布尔的语言、动作来刻画的。教学中，又通过反复诵读、细细品味，学生初步掌握了这一写作知识。那么，如何将学生学到的，哪怕一点有效的知识转为技能呢？课堂教学的尾声，我布置了一次小小的练习。题目是：通过人物的语言、动作来刻画一下自己高兴的心情。出此题的出发点是让学生回顾生活资源并利用生活资源，将知识转化为技能。没想到，学生练习的兴趣特别高。

　　下面是三位学生的答题实录：

　　学生赵艳：

　　爷爷来我家是很难得。昨天放学，我回到家推开门一看“啊！爷爷！”我急忙跑上去，一头扑过去抱住爷爷，一刻不停地呼喊：“爷爷！爷爷！”

　　学生戴维雯：

　　放学了，我迈着轻盈的步伐朝家里走。此时，我恨不得立刻变成一只小鸟飞到家，把这一喜讯告诉爸爸妈妈，因为，我今天得奖了。一路上，我跳呀，跑呀。终于到家了。我迫不及待地冲进家里，兴奋地对着正在忙着家务的妈妈大声说：“妈，我得奖了，得奖了！”

　　学生袁鑫：“爸爸，快过来看，我会游泳了，我终于不用救生圈在河里游泳啦！”我一边在水里划着，一边十分得意地对着岸上的爸爸大喊。

　　总之，我的教学任务的完成，只有在学生的学习过程中的动机系列和获得系列交互作用，相互制约的情境下，学生的学习活动才能顺利完成。

　　（第一范文 www.友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：装满昆虫）

　　此问转载

《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇13

　　之二

　　湖北省武昌实验小学 王娅琼

　　一、教材分析

　　这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。

　　二、教学目标 

　　1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。

　　2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。

　　3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　三、教学构想

　　读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。

　　在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊奇地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。

　　在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么迷恋昆虫。

　　读完这一切，我们真的想说：兴趣的确是最好的老师呀！

　　在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。

　　教学设计力求体现以下二点：其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。

　　教学重点

　　从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。

　　课前准备:

　　学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。

　　四、教学流程

　　（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课

　　1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫

　　2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?

　　这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.

　　3、你们对法布尔有什么了解吗?

　　(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。)

　　4、你是通过什么方法搜集到资料的?

　　(通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。)

　　5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.

　　出示课题:：装满昆虫的口袋

　　指名读、齐读课题

　　（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。）

　　（二）、初读课文，扫清生字障碍

　　1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通

　　2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准

　　3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。

　　（本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍）

　　（三）、整体感知，了解课文的大致内容

　　1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。

　　2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。

　　（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）

　　（四）、品读课文，自主感悟

　　1、自由读2、3段。

　　你们对法布尔有哪些了解？

　　说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：

　　生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。

　　生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。

　　师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？

　　生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。

　　生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。

　　生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。

　　师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？

　　学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）

　　师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴）

　　师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！

　　生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”

　　师：这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱家的？

　　生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。

　　师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！

　　生练读法布尔的话。（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。）

　　（教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。）

　　学生练读2、3段

　　齐读2、3段

　　师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。

　　出示第一段齐读第一段

　　（采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。）

　　2、法布尔的故事可多啦！

　　请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。

　　学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。

　　根据学生发言，教师相机出示句子：

　　（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。

　　师相机指导：看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都观察到了哪些有趣的自然现象？

　　（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。

　　师（相机互动交流）我觉得这一句有些问题，我想改一下：“……打算回家再好好欣赏这小小的甲虫。”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢？

　　（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）

　　（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。

　　法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

　　齐读第一段话。

　　（在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后，再次回到第一段，让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用）

　　爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？

　　自读最后一段。

　　大家预习时搜集了很多法布尔的有关资料，资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例，谁能给大家介绍一下？

　　生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。

　　师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。

　　法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。

　　（这部分语言比较简洁概括，为学生自己创生语言提供了较大空间。教学中，通过资料的交流，使学生对“迷恋”这个词有了深刻印象的感悟）

　　正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。

　　听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界

　　他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。

　　师：（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是仔细观察的收获，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！

　　齐读最后一段

　　（在音乐声中，教师充满诗意的小结、饱含深情的话语使学生沉浸在一种美好的情境中，这一环节，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生学习情感体验得到自然延伸。）

　　（五）、拓展引申文本，追求超越升华

　　1、再读课题，文章为什么要取这个题目？

　　2、如果要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？

　　（教学首尾呼应，形成情感体验的“磁场”，使学生的情感受到熏陶和感染。）

　　3、出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”

　　齐读

　　这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。

　　（让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染）

　　4、作业 ：读法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览

　　（在教学中力求多角度拓展学生学习课文的渠道，让学生学习语言的同时，运用语言，才能不断提高学生的语文素养。）

《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇14

　　教学目的　　

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。　　

　　2、精读课文，体会法布尔对昆虫的痴迷，对大自然的热爱。　

　　3、引导学生从法布尔的故事中明白无论做什么事，只要目标专一、持之以恒，就一定会获得成功。　　

　　教学重难点。体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟无论做什么事，只要目标专一、持之以恒，就一定会获得成功的道理。　　

　　教学准备： 1、收集有关法布尔的资料，感知这位伟大的科学家。　　

　　2、投影片。　　

　　教学过程　　

　　一、谈话导入　　

　　1、同学们，上节课我和大家一起认识了一位用口袋来装昆虫的怪人，他是谁？生：法布尔。　　

　　出示：法布尔是                             。（口头填空）

　　2、根据回答，相机板书：  着迷

　　你能从文中为它找出两个近义词吗？（交流：迷恋、痴迷……）

　　3、瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特别的地方吗?

　　(他的衣袋高高地鼓起) 知道这鼓起的口袋里装的是什么呀？

　　4、过渡：法布尔是个了不起的科学家，要想对他了解更多，就让我们一起走进他的童年，走进他那与众不同的童年生活，体会他那份对昆虫的痴迷。）这节课我们就继续来学习第15课《装满昆虫的衣袋》。(板书课题，齐读。) 　　

　　二、细读课文：

　　1、课文通过哪几件事写出了法布尔对昆虫的迷恋、痴迷的？　　

　　自读要求（2—10自然段）。（幻灯片2）　　

　　（1）、用自己喜欢的方式读课文。　　

　　（2）、划出你感觉到法布尔对昆虫的痴迷的句子。　　

　　2、学生自读批注，教师巡视，相机指导。　　

　　3、讨论交流，（投影出示相关语句）　　

　　过渡：读了课文，我们知道法布尔花了三天的时间才捉到一只纺织娘，这是一只什么样的纺织娘？　　

　　（a）找纺织娘（板书：捉纺织娘）　　

　　① a （幻灯片3）“妈妈一看，儿子的手中拿着一只全身翠绿，触角细长的纺织娘。出示纺织娘图（体会纺织娘的可爱，指导朗读，读出对它的喜爱）　　

　　b“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。（三天前就注意到了，体会法布尔对昆虫的着迷，为了一只纺织娘，在花园里整整守了三天。（从“终于”一词可以看出什么？）　　

　　c朗读（重点结合插图和“三天前”“终于”指导朗读，体会小法布尔的兴奋、激动！）　　

　　②对昆虫有浓厚的兴趣（板书：捉甲虫）　　

　　有一天，法布尔捉到一只比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝的甲虫，他高兴极了。这是一只怎样的甲虫？　　

　　出示：（幻灯片8）a“一只闪烁着金属光泽的小甲虫他们眼前掠过！嗬！真漂亮！他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它，这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。”（从外形描写中体会小甲虫的可爱，从而体会法布尔对它的喜爱。从捉虫的动作中体会法布尔已很有经验，结合体会指导朗读。）　　

　　b（幻灯片10）“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。”　　

　　你从这句话中读懂了什么？（从“放进”“包上”“装进”这些词中体会法布尔对昆虫倾注了全部的情感。）　　

　　拓展训练：“他把这个小宝贝（       ）地放进蜗牛壳里，（       ）地包上树叶，（       ）地装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。”　　

　　(c)、捉甲虫被责骂依然痴心不改　　

　　1这一天，法布尔还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。他的心里一定很高兴！（板书：捡贝壳、石子）可他刚一到家，就遭到父亲的责骂。　　

　　出示（幻灯片16）：你这可恶的小傻瓜！”法布尔一回到家，爸爸就怒气冲冲地责骂他：“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了。　　

　　“没用的玩意儿”指什么？　　

　　2出示（幻灯片18）：母亲责备 　　

　　抓住父亲“怒气冲冲、可恶、小傻瓜、拣这些没用的小玩意儿”；母亲“厉声责备、撑破裤兜、中毒”等词句进行品读，从而感悟、体会法布尔对昆虫的喜欢之情。　　

　　过渡：面对父母的责骂，法布尔的心情怎样？他又是怎么做的？　　

　　3出示（幻灯片19）：“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”　　

　　指名读，你读懂了什么？　　

　　能否把“放”换成“扔”“丢”？为什么？　　

　　（抓住“难过极了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等词，指导朗读，体会法布尔的不舍与无奈！  十分喜爱昆虫。　　

　　4如果你做一件事遭到父母的责骂和阻挡，你会继续做下去吗？　　

　　指名说。法布尔呢？读第十自然段。（幻灯片21）读出对昆虫的喜爱。　　

　　三、拓展延伸，情感升华。　　

　　1.师：是啊，在法布尔心中，这些小虫子就是他的小宝贝。他整天沉浸在昆虫世界里。虽遭父母责骂，依然痴迷于昆虫。此时此刻，法布尔对昆虫已不仅仅是着迷，而是越来越迷恋，越来越痴迷！（板书“着迷”“迷恋”“痴迷”）　　

　　2.法布尔高高鼓起的衣袋里装满了昆虫，仅仅是装满了昆虫吗？你们能不能用这样一句话来说一说？　　

　　出示（幻灯片22）：“法布尔高高鼓起的衣袋里，塞满了许许多的昆虫，还塞满了（        ）”　　

　　（无奈的眼泪，对昆虫的喜爱之情，对昆虫世界的好奇，当昆虫学家的愿望，童年的快乐……）　　

　　3、过渡（幻灯片23）：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的研究，他专心地观察、探究昆虫，常常忘了周围的世界.父母的责骂也丝毫不能阻止他对昆虫的迷恋.凭着这种痴迷的、锲而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界著名的有影响的昆虫学家，完成了不朽的巨著《昆虫记》。后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞满了许许多多昆虫。课文学到这儿，你有什么话想说吗？　　

　　4、再次投影示法布尔图，同时出示句式：

　　看着法布尔鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他              。　　

　　5、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你认为为什么要这样写？　　

　　6、讨论发表自己的见解。（每个人都有衣袋，它是用来装钱装物的，法布尔竟然用它来装满了昆虫，由此可见，法布尔对昆虫是多么喜欢啊！用“装满昆虫的衣袋”为题，充分表现了法布尔对昆虫的着迷程度。）　　

　　7、学了这篇课文，你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？　（要想取得成功，只有板书：目标专一、持之以恒。）　　

　　8.师总结：只要你们目标专一，持之以恒，我相信你们终有一天也会登上科学的高峰。如果你还想了解更多关于昆虫的知识，更多科学家的故事，那么就请你们走进我们的阅览室，那里有你们取之不尽的精神食粮。　　

　　四、迁移训练：

　　1、其实，只要你用心观察，昆虫是很可爱的，它们的外形就很有特点。找出课文中描写昆虫的句子，读一读。

　　2、老师学了这篇课文后，也情不自禁地写了几句，想看看吗？

　　投影（幻灯片24）：像指挥棒一样灵活的触角，

　　像鲜花一样斑斓的翅膀，

　　像晨曦一样轻盈的体态。

　　你翩翩飞舞着，

　　美丽了人们的视线……　　

　　能看得出写的是什么吗？（幻灯片25、26）

　　3、课外，我们也观察了昆虫，也想来写几句吗？

　　用几句话描写一种昆虫的外形。

　　4、交流。

　　五、课后作业：（幻灯片27）

　　1、你喜欢昆虫吗？利用课余时间继续观察昆虫的活动，写一篇观察日记。　　

　　2、推荐阅读《昆虫记》或《昆虫物语》。　　

　　板书：5、装满昆虫的衣袋　　

　　着迷     　　

　　迷恋        捉纺织娘   捉甲虫         目标专一　　

　　痴迷          捡贝壳 、石子            持之以恒

《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇15

　　《装满昆虫的衣袋》是一篇童趣十足的叙事性文章，文章记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事：一件是法布尔很小的时候就因为好奇去抓一只会唱歌的虫子，结果迟回家，引发了父母的一场虚惊；一件是法布尔八九岁时去放鸭子，他利用这个时机在池塘边的草丛里观察，采集了许多昆虫，但父母却不能理解他。通读全文，既可以从通俗的语言文字中感受到小法布尔对昆虫的兴趣和喜爱，又可以透过语言文字的本身得到热爱自然、热爱科学的情感熏陶。

　　因此，在学习这样有情有趣的文章时，教者应该引领学生把握好文章的基本格调和根本思想。一是需要建构与文本作者对话的空间，并期待通过与作者的对话，走进作者的内心世界，走进作者眼中的伟大科学家法布尔；二是需要营造师生与语言文字本身对话的氛围，做到在文本中走个来回，既要和法布尔一同体验捉虫的快乐与兴奋，又要从法布尔的身上得到更多的关于成长的启示；三是需要形成有效、实在的师生对话的场景，需要师生在这些特定的、未知的场景中碰撞、交锋、展示。

　　[教学目标、教、学法]“学习语言的过程，实际上就是一个外部语言不断内化的过程。而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段就是朗读、复述、背诵。”事实上，高年段的学生已经具备了一定的阅读能力，已经能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，已经能够借助阅读搜集处理文本信息、认识世界、发展思维，并获得正确的审美体验。（《课程标准》语）再结合文本自身的特点，本课在教学时拟以朗读为突破口，在朗读中识字写字（读正确），在朗读中感受、理解（读流利），在朗读中走进文本，走进作者（读出感情）。

　　为此，可以将教学目标简化为：

　　1、能正确地朗读课文，学会课文的9个生字，两条绿线里的7个生字只识不写；

　　2、能流利地朗读课文，理解由生字组成的词语；

　　3、能有感情地朗读课文，引导学生从小热爱自然、热爱科学的志趣。有了明确集中的教学目标，无论是教师的引导，无论是学生的探究，都应该依据文本的语言材料，都应该依据文本自身的特点，有针对性地展开教、学活动。全课在教学中，力求通过形式丰富、个性纷呈的朗读引领学生走进文本，走进作者的内心世界。

　　这样的教学，可以分成三个步骤进行：

　　（1）读正确——走近法布尔；

　　（2）读流利——走进法布尔；

　　（3）读出感情——走出法布尔。

　　整篇课文的教学可分成两个课时进行：

　　第一课时，读正确——走近法布尔；

　　第二课时，读流利——走进法布尔，读出感情——走出法布尔。

　　[教学流程]： 一、读正确——走近法布尔

　　1、自读课文，划出生字，读准字音，记清字形。

　　2、交流识字情况，部分生字指导书写。

　　3、展示读书情况，组织读书交流、比赛。[如果说，文本是一个个鲜活的文字符号构成，那么，实施正确地朗读就是要通过自己的口，运用准确的语音、停顿和语调，把这些鲜活的文字符号转换成现实的有声语言，从而完成书面符号的“语言化”。通过朗读，一方面，需要朗读者具有相当的识字量并能熟练地借助拼音和语言环境主动识字，快速扫除生字障碍，同时养成集中注意、专心致志的优良品质；另一方面，朗读者需要快速进行意义组合，需要了解每个字的意思，并在最快时间内，将线形排列的单个文字，按照词、词组、意群等语义单元进行意义组合，直至将文字符号组合成语句。这既是对文字符号进行信息加工的过程，又是具有真正意义的“连字成词、连词成句”的实际操作；这既是学生接触语言本身很重要的心智活动过程，又是在语言实践中进行扎扎实实的字、词、句的基本训练过程。]

　　二、读流利——走进法布尔

　　1、静读文本，引导质疑。重点讨论两个问题。①法布尔的衣袋里为什么装满了昆虫？②课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”为题目？

　　2、浏览文本，组织交流。①着迷————法布尔从小就对小虫子非常着迷；②迷恋————可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋；③痴迷————这是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。

　　3、精读文本，揭开“迷”底。重要语句提示：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”————三天前————他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”“捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。

　　4、延伸文本，拓展阅读。①关于法布尔；②关于《昆虫记》。[小语专家高万同老师说：“流利地朗读课文，既是一种内隐的、润物细无声的语言习得过程，又是学生吸钠与发展语言，并形成良好语感的重要途径”。我以为，流利地朗读课文可以理解为三重境界：一是要借助流利地朗读使自我成为作者的代言人为作者代言，做到“使其言皆若出自吾之口”；二是要通过朗读，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法；三是要充分感受文本的语言信息，做到口诵心维，一面是文本的丰富内涵对自身的熏陶感染，一面是以自己的全部经验对课文做出独特的多元的反映。就《装满昆虫的衣袋》一文而言，我们期望通过流利地朗读课文，既让学生感受到小法布尔对昆虫的着迷、迷恋和痴迷，又让学生与小法布尔一起沉浸在昆虫的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引领学生在积极的思维与情智活动中加深对文本的理解与体验，又要使学生在语文的实践中有所感悟思考，得到思想启迪。而这既是对学生理解文本难点、重点的合理分散，又是借助阅读实践，对文本重难点的突破。]

　　三、读出感情——走出法布尔

　　1、品读，（法布尔对昆虫着迷的语段）；

　　2、赏读，（法布尔坚强、勇敢的语段）；

　　3、创造读，（在文本的诵读中，读出属于自己的影子，即对科学的热爱，对大自然的热爱）。[感情朗读是学习语文的最高境界。它不仅仅可以培养学生对语言材料的感受、体验、理解与品味的能力，而且可以“培养学生高尚的得到情操与健康的审美情趣，并形成正确的人生观和积极的人生态度”。这一教学环节，主要是借助品读、赏读、创造性的朗读，试图为学生建构一个使心灵共鸣的感情场，并期望在学生对文本产生独特感受、体验和理解的基础上，能通过有感情地朗读对语言材料进行艺术性地再创造。实践证明，当文本的语言材料真正进入学生的精神领域，真正与自己的已知经验相融合，就可以达到心领神会的境地。而自己朗读出的语句也就能真正打动自己，感染他人，在自然与不自然间，学生的情感世界就会升华，就会在内心深处升腾起一种创造的激情与冲动，就会从自己的角度将文本的形式美、音韵美、形象美和意韵美给表现出来。语文教学的真谛应该如此，我以为。]

《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇16

　　设计的理念：

　　1、尊重学生的个性发展

　　2、教会学生思考

　　3、感悟与“训练”并重

　　读着《装满昆虫的衣袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，并对自己兴趣执着、坚持不懈地追求，使他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。

　　在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊奇地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。

　　在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么迷恋昆虫。

　　在教学时，我主要是引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点，引导学生抓住重点句段中的关键词句去体味语言、感悟文字，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。

　　这一课有两条线索，一条是明明白白的 “着迷”——“迷恋”——“痴迷”为线索，对法布尔从小喜欢小昆虫展开了生动细致的描写，因此，第一课时，只是拎住这条主线，引导学生朗读课文，紧扣“迷”字展开故事的读与悟；第二条线索是选择典型的事例来写人，这和我们的《习作1》教学有极其相似的地方。因此，第二课时我抓住的是这一条线索，重点学习的是课文所写到的两件事，并且让学生知道写人应该用典型的事例来写，不要面面俱到。

　　在教学时，我采用的是让学生自学，加入一些学法指导，大体的路子是：先让学生自读课文，读完后让学生概括一下大意，知道课文选择了哪件典型的事，然后让学生紧扣“迷恋”找出句子，画出其中的关键词，对关键词展开理解、感悟，最后有感情地朗读重点的段落。在教学中，我仅仅是抓住了两个重点的段落：一个是“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”其中“三天前”“经常”“终于”这三个词是关键词，可以知道他执着寻找，找到纺织娘很不容易；“谁”“歌唱家”是次要的，但也能体会出法布尔对昆虫的情感。接着出示法布尔回答妈妈的话是让学生作一个比较：他不顾父母的担心，不顾自己辛苦的付出，从侧面反映出法布尔对昆虫真的是痴迷了。第二个重点段落是“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”，其中“难过极了”“很不情愿”“心爱的小宝贝”“放”是关键词，一方面是情感的体验，另一方面可以对上文作出理解，感悟。但缺憾的是：如果有学生能讲出法布尔怎么捉小甲虫的过程，从他捉的熟练程度上来理解他对昆虫的热爱，那就好了。学到这里，接着由学生自己说出感悟的词语、段落，目的就是升华主题，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，列举了两个小故事：一是面见皇帝，辞去高职，宁愿和昆虫为伴；二是临死前希望投胎转世能继续研究昆虫；两位名人对法布尔的评价，接着直接解决课后思考题，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。

　　但缺少的是，没有将“兴趣”一词作强调，因为，这篇课文也要让学生建立自己的兴趣，并坚持不懈地追求，才会走向成功。二是没有布置学生课后去阅读《昆虫记》，深为遗憾。

《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇17

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：48

　　紧扣情感主线,实施组块教学

　　――《装满昆虫的衣袋》第二课时教学设计

　　执教:金坛洮西中心小学 高国华

　　设计理念:

　　1,落实主体地位,尊重多元解读.在课堂中将学习的主动权还给学生,为学生搭建自主探究和发现的操作平台.学习过程中,以教材为依托,引导学

　　生进行个性化阅读和多角度有创意的阅读.

　　2,重视方法引导,培养读书习惯.合理组织组块教学,引导学生对文本内容进行有效整合与提炼,培养学生良好的阅读习惯.

　　3,整合三维目标,提高学生素养.本节课注意把三维目标融合为一个整体,着眼于学生语文素养和人文素养的提高,关注语言的感悟与训练,运

　　用与发展,让学生在学习语文过程中走向运用,走向生活.

　　教学目标:

　　1,能正确,流利,有感情的朗读课文.

　　2,合理组织组块教学,引导学生在阅读的过程中对文本内容进行有效地整合与提炼,更好地把握课文的内核,提高学生的语文能力.

　　3,在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷,领悟只有一心一意地追求,锲而不舍地努力,才能获得成功的道理;引导学生留心观察生活,培养热爱生活的

　　情感,拓宽语文学习的渠道.

　　教学过程:

　　一,课题导入,品析关键词,把握情线

　　1,这节课我们继续来学习《装满昆虫的衣袋》这篇课文,齐读课题.

　　2,同学们,平时在你的衣袋里,你都装些什么 (学生自由交流)但是法布尔的衣袋里却装满了昆虫,从这里我们可以体会到法布尔对于昆虫 .

　　教师根据学生的交流适当作引导:可以是课文中的,也可以是课外积累的.

　　相机板书:着迷―迷恋―痴迷

　　3,看来同学们第一节课学习得很认真,也有许多的收获.那么,你们认为这三个词语的意思完全一样的吗 请同学们带着问题,快速的浏览课文,联

　　系三个词语前后的内容,好好想一想.(学生自由交流)

　　4,教师小结并引导:三个词语写出了法布尔对昆虫的兴趣日渐浓厚,迷恋昆虫的程度越来越深,致使他最终在昆虫学的领域作有了卓越的成就.

　　二,教学第一板块(2―3自然段):感受着迷

　　导入:让我们一起走进课文中,跟随着法布尔去田野里捉纺织娘吧!

　　1,自读课文(2―3自然段),你从哪些词语或句子中体会到法布尔对昆虫的着迷

　　2,学生自由地朗读课文,找出相关语句进行交流.

　　相机出示句子,教师适当点拨:

　　▲妈妈,我在这儿呢!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!

　　(1)这个时候,法布尔的心情是怎样的 (激动,兴奋等)

　　(2)练习感情朗读,读出他说话时的心情.

　　▲他终于找到了这位歌唱家.

　　(1)自读这句话,从终于这个词语中,你能体会到什么 (如获至宝,期待以久,如愿以偿).

　　(2)引出课文三天前,法布尔……不知是谁在唱歌.练习感情朗读.

　　3,在读课文的时候,每一个同学根据自己的理解,抓住了不同的词语或句子来体会法布尔的着迷.老师在读这一部分内容的时候,也画出了三个

　　表示时间的词语:一天傍晚,三天前,现在 .你们能将这三个词语连起来,概括地说一说这部分的内容吗

　　4,学生自由表达,师适当评价.(看来你已经真正读懂了课文,而且被法布尔的故事深深吸引;说得很完整,从你的言语中,我们感受到你对法布尔的

　　敬佩)

　　5,小结方法:同学们,在这一部分内容的学习中,为了体会法布尔对昆虫的着迷,我们先是抓住文中的关键词句,然后通过交流与朗读来摩人物的心

　　情,体会人物的感情,最后,老师引导大家抓住三个表示时间的词语来概括了这一部分的内容,大家学得很扎实也很轻松.

　　三,教学第二板块(4―9自然段):体会迷恋

　　1,在接下来的学习中,老师想先让同学们学着老师的样子,在读课文的时候试着提炼出几个能概括这部分的内容的词语,并试着用自己的话说一说

　　.刚才老师用三个表示时间的词来概括内容,其实还可以从事情发展,人物动作或者是感情变化等方面进行提炼.

　　2,学生自由朗读课文(4―9小节),教师巡视指导.

　　3,学生交流,并用自己的话说内容,教师适当评价.

　　4,根据学生的发言,教师出示投影:高兴极了,甜滋滋,难过极了,刚才有同学交流到了这几个词,老师也将它们摘录了下来,你们发现这三个词语

　　都是写了法布尔的 (学生自由交流:法布尔的感情变化)

　　5,那么你从课文中的哪些地方体会到了法布尔高兴的,甜滋滋的,难过的心情的 请同学们用心地去读一读课文,在感受深的地方写下自己的感想.

　　教师相机出示投影,带领学生一起品味语句:

　　(1)嗬,真漂亮!他边叫边用小手扑过去,敏捷地捉住了它.这只甲虫比樱桃还要小,颜色比蓝天还要蓝.

　　▲此时法布尔的心情是怎样的 (惊喜)哪些地方可以体会到 (嗬,真漂亮!比蓝天还要蓝)

　　▲练习感情朗读.

　　(2)他把这个小宝贝放进蜗牛壳里,包上树叶,装进自己的衣袋,打算回家后再好好欣赏.

　　▲从这句话中你读出了什么 (对小甲虫的珍爱,小心翼翼)哪些词最能体现出来 (一系列表示动作的词语:放进,包上,装进,好好欣赏)

　　▲练习朗读,读出法布尔的心情.

　　(3)夕阳西下,法布尔赶着鸭子,满载而归,心里甜滋滋的.

　　▲你有过满载而归的时候吗 (学生自由交流自己的经历,体会法布当时的心情)

　　▲有感情地朗读句子.

　　(4)法布尔难过极了,眼泪刷刷地往下掉,很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆.

　　▲最能体现法布尔难过的词语有哪些 (刷刷地,很不情愿地)他为什么会难过极了 (父母的责骂)

　　(5)师生合作,分角色朗读父母责骂的语句.(教师扮演法布尔,并做出难过的表情;学生扮演父母读出责骂的语气)

　　(6)练习整体朗读(4―9自然段),体会法布尔心情的变化.(教师评价:你的朗读打动了我,相信也会打动所有的同学;你俨然进入了课文的情境中,

　　把自己当成了法布尔.)

　　四,教学第三板块(10自然段):想象痴迷

　　父母的责备与不理解,无疑是对法布尔最沉重的打击,小小的法布尔伤心透了,

　　然而这一切并没有阻止他对昆虫的研究,反而使他对昆虫更加的痴迷.

　　2,自读课文第10自然段,哪些词语写出了他的痴迷

　　3,练习感情朗读课文.

　　4,在以后的日子里,尽管父母反对,一次又一次地遭到责骂,但是法布尔仍然没有放弃自己的追求,对昆虫的世界更加的痴迷.

　　5,以后每次放鸭,他仍然兴致勃勃地捡起那些没用的玩意儿,背着大人把衣袋装得鼓鼓的,躲起来偷偷地玩…….请同学们展开丰富的想象,围

　　绕法布尔对昆虫的痴迷续写一个小故事.

　　6,学生自由表达.师适当作出评价.

　　五,小结全文,畅谈启发,升华感情

　　1,正是这种对昆虫的热爱与痴迷,这种对事业的不懈追求,把法布尔引进入科学的殿堂.终于,举世闻名的巨著《昆虫记》在他手中诞生了,为人类

　　做出了杰出的的贡献.

　　2,学习了这篇课文,从法布尔的身上你受到了什么启发 (学生自由交流)后人把法布尔这种对昆虫的痴迷,对事业的执着精神称作法布尔精神,

　　同学们的交流让老师倍感欣慰,相信法布尔精神会在你们的身上延续,不久的将来会诞生更多的法布尔.

　　语文感悟能力培养研究教学案例

　　（第一范文 www.友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：装满昆虫）

　　此文转载

《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇18

　　之六

　　黄晓燕

　　第一教时

　　教学目标 ：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字词，理解部分词意。

　　3.读懂课文内容并理清课文条理

　　重点、难点。

　　正确、流利有感情地朗读课文。

　　一、导入  ：

　　1、学们把手放进衣袋，说一说你的衣袋里放了些什么？

　　现在一个人的衣袋里装满了昆虫，你们觉得奇怪吗？

　　这个衣袋里装满昆虫的人是谁？他是哪儿人？为什么要把昆虫装进衣袋？大家读一读《装满昆虫的衣袋》这篇文章就知道了？（板书课题）

　　3、介绍法布尔。

　　二、初读课文，理清脉络。

　　1、他为什么在口袋里装满昆虫了？自由读课文，要求：读准字音，读通句子。

　　2、检查生字学习情况。

　　（1）读准生字音。

　　莱 昂 溪 纺 厉 垃 圾

　　（2）认清生字形。

　　比一比，组词

　　3、指明学生回答提问，因为他十分喜欢昆虫。

　　4、检查学生词语。

　　学习了生字，那么我们就来看看这些词语。你能读好这些词语吗？

　　出示词语：

　　纵横 笼罩 穿梭 蠕虫 闪烁 厉声 兴致勃勃

　　裤兜 殿堂 垃圾 圣莱昂 纺织娘 鼓鼓囊囊

　　（1）请你读一读，带领大家来读。

　　（2）自读课文来理解一些词语。请你来说说你会的词语。

　　5、齐读课文，加深理解词语。

　　6、检查课文朗读。

　　（选择自己最喜欢的段落读给大家听，并说说这部分主要写了什么。）文章主要介绍了法布尔十分的喜欢昆虫。列举了一些例子。

　　指明学生来评价一下他们的朗读，并且来说说他们读的好与差的部分。

　　请你再来尝试读一读，读出语气。

　　三、总结

　　1、本课我们重点学习了生字词，还了解了课文的大概内容，你有什么收获吗，请你来谈一谈。

　　2、指导学生写字。

　　“莱”，草字头加个来。

　　“溪”注意一点。

　　“厉”注意写法。

　　3、学生描红。教师从旁指导。

　　板书

　　15、装满昆虫的衣袋

　　介绍法布尔列举事例走进科学殿堂

　　装满昆虫的衣袋

　　第二教时

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，

　　2、凭借课文具体的语言材料，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察，孜孜以求、坚持不懈的精神。

　　3、有感情朗读课文。

　　重点、难点

　　培养学生仔细观察，执着追求、坚持不懈的精神。

　　教学过程 ：

　　一、板书课题

　　1、通过上节课的学习和理解，你觉得法布尔是个什么样子的孩子呢？

　　（他是个对虫子特别着迷的孩子）

　　2、板书“着迷”，你来说说什么样子叫着迷呢？在你的生活中有什么是你特别着迷的呢？

　　过渡：是啊，法布尔对昆虫非常的着迷，喜欢看球赛的人，我们通常叫他是球迷，喜欢下棋的叫棋迷。那法布尔我们可以叫他是什么？（昆虫迷）

　　二、精读课文

　　1、读一读课文，请你来找找从那些事件中我们可以看出法布尔是个名副其实的“昆虫迷”呢？。

　　学生自读课文，指名学生说一说

　　A、从“捉纺织娘”

　　B、捉小甲虫。

　　2、指导学生在朗读中体会他着迷的精神来。

　　①、影出示第三自然段，齐读读第三自然段，从那个词我们最能看出法布尔的着迷呢？圈出“终于”。法布尔在三天前就开始寻找了，结果终于被他找到了，他心中会多么的高兴，兴奋啊，那么请你来体验一下他当时的心情，读一读第一句“妈妈，在这儿呢……”读出高兴兴奋的语气来。

　　②、读一读第四节，从这些例子中我们更加能了解到法布尔对昆虫非同寻常的感情啊。

　　③、我们再来看看另一只小甲虫的故事，指明学生朗读5、6、7、8、9、五段，从这五段中，你觉的法布尔仅仅还是对昆虫很着迷吗？请你来找一个更合适的词语能说明法布尔的心情。。

　　板书：迷恋

　　④、投影出示6、7、8、9三段

　　这时候法布尔的心情不同的，请你来划一划，找一找。请你来说说有什么不同呢？

　　心情的变化：捉小甲虫时的“高兴”“心里甜滋滋的”-------被父母责骂时的“眼泪刷刷地往下掉”，“很不情愿”地将“心爱的小宝贝”放进了垃圾堆-------“仍然兴致勃勃”地拣那些昆虫，背地里“把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩”。

　　A、同学们在生活中肯定也曾被父母责骂过，你还记得你父母是怎么责骂你的吗？你来模仿一下他们的口气来读一读法布尔父母的责骂。指明学生读。男女声来读一读。

　　B、当父母责骂你时，你心里又是怎么想的呢？请你来说说。我们的小法布尔心里也是非常难过的。指名学生来读一读第九段。

　　C、但是在这样的责骂面前他又怎么样呢？放弃还是坚持啊？圈出词语“丝毫没能”、“仍然”。可见啊，他确实是非常的迷恋昆虫的啊

　　D、齐读6到9自然段。

　　3、小法布尔对昆虫的热爱只能用“痴迷”来形容。

　　正是有了这种执着追求，法布尔走进了科学的殿堂。而今天人们印象中的法布尔就具有了一个典型特征--------（引读）衣袋装满昆虫

　　①、请你再来读一读课题，思考一下为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目呢？换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事与它相比有什么不足的呢？

　　生动形象的看出法布尔对昆虫的迷恋，痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫

　　②、教师板书：执着追求，坚持不懈

　　三、拓展阅读。

　　法布尔对昆虫的那股钻劲儿、韧劲儿简直到了废寝忘食的程度。或许他对昆虫的好奇、那份爱，不能为人所理解。他的心血凝结成了简单通俗的一本昆虫巨著《昆虫记》，以科学的态度，翔实的资料真实地介绍了昆虫生活。他笔下的那些小虫子活灵活现，栩栩如生，充满着灵性。同学们，让我们一起走进法布尔。读一读课外资料。

　　读了之后，你有什么像对他说一说的吗？

　　板书： 15 装满昆虫的衣袋

　　入迷

　　迷恋（执着追求，坚持不懈）

　　痴迷

《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇19

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：43

　　《装满昆虫的衣袋》第二课时设计

　　葱姜蒜

　　《装满昆虫的衣袋》第二课时设计

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，体会法布尔“背者大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩”的无穷乐趣。

　　2、凭借课文具体的语言材料，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察，孜孜以求的良好习惯 。

　　教学过程：

　　一、            复习检查

　　上节课，我们学习了15《装满昆虫的衣袋》这一课的生字词，这些生字词你们还记得

　　吗？

　　1、看拼音写词语，看谁写得正确、规范。

　　2、评议：他写得对吗？有和他不一样的吗？指名说。

　　小结：我相信待会儿在文中遇见这些词时，大家一定会把字音读准的。

　　过渡：

　　上节课，我们不仅学习了生字词，还初读了课文，了解了课文的内容，知道法布尔对昆虫非常着迷。板书：“着迷”

　　1、迷：喜爱足球的叫“球迷”，爱好下棋的叫“棋迷”，那法布尔我们可以叫他什么？（昆

　　虫迷）

　　2、你从文中哪里看出他是昆虫迷？快速浏览，找出有关语句读一读。

　　指名读

　　3、你们找得很好，你们刚才找的这些内容文中已经概括为两个事例了，分别是什么？指名

　　说（纺织娘、小甲虫）

　　二、            精读课文，深入理解

　　精读要求：

　　你对哪一个事例感兴趣，就请你细细读那个事例，勾画出体现法布尔对昆虫着迷的词句体会，稍后咱们来畅谈读书后的收获。

　　学生自读体会。

　　预设1（*2—3）：

　　你从哪儿体会到小法布尔对昆虫的迷恋？

　　1、“暮色笼罩”“父母着急”

　　为了捉虫子，他甚至忘记了时间，两父母的呼喊都听不见了。

　　2、“三天前，……。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”

　　在这三天中，法布尔时刻惦记着这只会唱歌的虫子，三天中他是怎么惦记虫子的呢，你能想象一下吗？

　　3、“动听的声音”“歌唱”“歌唱家”

　　不过是一只虫子的叫声，在法布尔听来犹如世间最动听的歌曲，由此可见他对昆虫的着迷。

　　指导朗读：法布尔兴奋的叫喊声，谁会读？

　　预设2（*4）：

　　你从哪儿体会到小法布尔对昆虫的迷恋？

　　1、“八九岁的时候，……，五彩缤纷的蠕虫……”

　　2、“……”

　　省略了什么？小法布尔对其他事都不怎么感兴趣，而对昆虫情有独钟，他把所有的时间都花在对昆虫的观察和研究上。

　　指导朗读，读出渴求了解生物世界的愿望。

　　预设3（*5—9）：

　　你还从哪儿体会到小法布尔对昆虫的迷恋？

　　（*5、6）

　　“有一次，……，躲起来偷偷地玩。”

　　1、捉小甲虫时的动作：边叫边扑  敏捷地捉

　　2、“宝贝”？是谁啊，从哪里看出来宝贝？

　　“放进……包上……装进……欣赏……”

　　从这一连串的动作中你感受到什么？

　　（法布儿高兴极了，喜欢极了！法布尔对纺织娘的迷恋跃然于纸上，对小甲虫真是呵呼备至啊！）

　　3、“满载而归”是什么意思？课文中指的是什么？

　　（对于法布尔来说口袋装的是整个世界，所以他心里甜滋滋的）

　　（*7、8、）

　　过渡：兴冲冲的法布尔本想回家后好好欣赏他的“宝贝”，谁知事与愿违。

　　小法布尔对昆虫的热爱只能用“痴迷”来形容。

　　正是有了这种执着追求，法布尔走进了科学的殿堂。而今天人们印象中的法布尔就具有了一个典型特征--------（引读）衣袋装满昆虫

　　①、请你再来读一读课题，思考一下为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目呢？换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事与它相比有什么不足的呢？

　　生动形象的看出法布尔对昆虫的迷恋，痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫

　　②、教师板书：执着追求，坚持不懈

　　（第一范文 www.友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：装满昆虫）

　　此文转载