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三年级语文上册：《陶罐和铁罐》教学设计
2025-12-10 09:24:01
三年级语文上册：《陶罐和铁罐》教学设计（精选12篇）
三年级语文上册：《陶罐和铁罐》教学设计 篇1
教学目标 ：
1.认识本课6个生字；分角色朗读课文。
2.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
教学步骤 ：
（一）导入
这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐
（二）整体感知
1.初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。
2.指名读课文，理解词语的含义。
3.默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。
4.学生讨论后明确：
（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。
（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。
（三）精读课文
1.自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2.再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3.学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。
（四）品味含义
1.说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？
2.你想对铁罐（或陶罐）说些什么？
3.从这个故事中你明白了什么道理？
（五）重编故事
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
（六）板书设计
三年级语文上册：《陶罐和铁罐》教学设计 篇2
【教材理解】
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
【设计理念】
本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。
【学情简介】三年级学生，有意注意的时间较短。
在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。
【教学目标】
知识与技能：
1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语；
2、分角色、有感情地朗读课文；
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
过程与方法：
1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、说一说，加深理解。
情感态度与价值观
明白“每个人都有长处和短处，要关于看待别的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人的道理。
【教学重点】学会本课生字；有感情地朗读课文
【教学方法】
《陶罐和铁罐》主要通过对话，展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计之重，本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】两课时
【教学过程】
一、谈话导入
1、师：我知道大家都特别爱读书，尤其是童话和寓言。今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第24课《陶罐和铁罐》，齐读课题。
2、大家看大屏幕，老师把他们带来了。这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗？
让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间到底发生了怎样的故事。
二、 初读课文，认识生字
1、请同学们自由读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、屏幕出示词语，
现在心里默读一遍，有不熟悉的现在心里记住它。
3、同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。
4、打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（师相机板书“奚落”）
二、 精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。
1、理解“奚落”
师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢？
师：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”。
2、学习2——9自然段，体会人物内心情感。
（1）师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请自由读2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。
（2） 谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的。
听了他的朗读，你体会到什么？（骄傲，傲慢、看不起别人）
谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读）
师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是？
（嘲笑铁罐）
那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思？（看不起别人，用难听的话说别人的缺点）
师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的？
指名读第二句
师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？
（陶罐谦虚友好）
谁再来读读陶罐的话
同位分角色练习。
生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。
师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。
3、学生自主学习后面的三次对话。
（1）提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。
（2）同桌练读，老师巡视指导。
（3）学习第二次对话，大屏幕出示第二次对话。
师：从他们读中你又体会到了什么？
生交流汇报。
生加动作表情再读。
师：同学们看，这有一个什么号？.......，省略号说明了什么？
生自由交流说，陶罐没有说完的话。
师：对，我们有理时就要争辩，要理直气壮。
（4）学习第三次对话。
师：同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。（大屏幕出示第三组对话）
师：老师读得怎么样？（不好）同学们都比老师会读书，谁来读读。
生读。
（5）学习第四次对话。
师：铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是——
生：火冒三丈、恼羞成怒........
指名生朗读第四次对话。
师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是——
生：奚落。
（6）指两名学生上台表演分角色朗读。
过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。
随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？
4、学习10——17自然段。
（1）请学生默读课文10——17自然段，想想陶罐和铁罐结果如何？
（2）生交流汇报，出示相关句子，师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。
（3）当初铁罐有没有想到会有这样的结果？
（4）师：同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？为什么？
生交流汇报
三、 揭示寓言，领会中心。
1、如果你碰到了这只铁罐，你会怎么劝告他？
2、生交流说。
3、揭示寓言寓意，身体和灵魂
四、 作业：
抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积累语言。
三年级语文上册：《陶罐和铁罐》教学设计 篇3
【设计理念】
注重教学目标的发展性,有具体可测的知识能力目标.不使其空泛和随意;更关心过程和方法,主要体现在动态生成的师生互动对话上;对情感态度价值观而言,充分考虑学生在学习过程中的情感变化,对人对社会态度的提升,为形成正确的人生观,价值观打下基础.凸显设计的开放性,突出时空的弹性化设计.
学生的学习是丰富多彩的,课堂上丰富性,多变性,复杂性和不可预测性的因素很多,减少"刚性"设计,重视将课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整.启迪学生感悟的独特性,为学生的创造开辟空间.不必对任何探索都设置一个统一的标准,唯一的答案和划一的方式,教师要善于选择或截取一个典型的材料,引导学生从不同侧面与角度去感受,领悟,通过多种手段合成,让学生体验到创造的乐趣与成就感.
【设计特色】
读写结合,注重创造思维的培养.通过"一读二演三改四编"的教学流程,体现"以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活"的教学风格."互动,生成,训练,创造",在全新的理念指导下,体现鲜明的教学特色.
【教学流程】
首先确定本课的教学目标:
1.正确,流利,有感情地朗读课文,通过自学或互助掌握生字,新词,好句;
2.自编,自导,自演《陶罐和铁罐》课本剧,用独特的语言及形体动作演绎这个故事;
3.将《陶罐和铁罐》这则寓言改写,逆向表达,使陶罐和铁罐品行互换,变成《铁罐与陶罐》;
4.编写一则寓言故事,进一步掌握寓言特点,培养学生创造思维能力,把读与写紧密结合起来.
教学流程大体如下:
一,读.
请同学们自己读课文,遇到生字新词自己查工具书或与他人讨论研究解决.要求能把课文正确,流利地读下来.
同学问交流:你喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么.
学生会根据各自不同的感受表示:
甲:我喜欢陶罐,因为它谦虚;不喜欢铁罐,因为它骄傲.根据是,课文写"骄傲的铁罐看不起陶罐,还常常奚落它".陶罐则不是这样,它不但态度谦和,而且不和铁罐一般见识,避免矛盾激化,不和它争吵.(引导学生通过读出语气理解"奚落"一词)
乙:陶罐不但谦虚,而且很善良.你看,当人们把陶罐从土里挖掘出来,它立刻就说:"我的铁罐兄弟就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了."陶罐不计前嫌,豁达大度,我很喜欢它.
丙:陶罐敢说真话,我喜欢它这一点.它说:"我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的.说到盛东西,我不见得比你差."从这里可以看出陶罐并不是"懦弱"的东西.(师指导学生掌握"懦弱"一词的音,形,义,区分"懦"与"儒"这两个形近字.)
丁:我不喜欢铁罐,它不仅骄傲,还很武断.他对陶罐说:"你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕."事实上,后来粉身碎骨的不是陶罐,而是铁罐,它被完全氧化了.所以看问题武断,绝对化,是不正确的……
在学生充分交流的基础上,教师引导学生练习有感情地朗读下面的对话(打出投影):
"何必这样说呢 "陶罐说,"我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!"
"和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!"铁罐说,"我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!"
在指导这段对话朗读的基础上,让学生揣摩全课如何读,举一反三,读好全篇.
二,演.
《陶罐与铁罐》这则寓言很像一个两幕的小话剧.时间分别是古代与现代,地点分别是国王的御橱里和宫殿的废墟上,人物包括陶罐,铁罐,众人,旁白者等,情节则是课文所交待的内容.
请同学们自愿结合,组成创作小组,演出这个寓言剧,人人参与,当堂练习.关键是要深入体会人物的思想感情,用自己的语言代替课文中的对话,不要死记硬背课文原话,课文中的人物对话,动作,神态和情节都给我们提供了很大的创造空间.
练习之后,推举一至二组到台前表演,用不同头饰区分人物.学生表演生动有趣,会进一步调动他们浓厚的学习兴趣,同时也是对课文语言吸收,内化,积累和运用的过程.
到此为止,可以作为一个课时的内容.
三年级语文上册：《陶罐和铁罐》教学设计 篇4
教材分析
《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。这一点既是教学重点，也是教学难点。
学生分析
由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异，一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交往；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。
设计理念
阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我放手学生自读自悟，并创设了情景表演，让学生们置身于故事中，使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力；并让学生仿造课文编写寓言，发展学生思维。
教学目标
1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象，体会陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度，分角色有感情地演读课文。
3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的情况，了解铁罐无影无踪的原因。
4、表达对阅读文本的独特感受。
教学过程
一 谈话导入，激发学习兴趣
师：同学们，在上课之前我们做几道算术题，好吗？
学生开火车口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？
师：同学们算得很准确，而且速度也很快。但是，有一个人她算出的结果啊----都等于1。对此，你有什么看法？（估计学生会笑这个人是傻子，觉得这个答案是荒唐的，）
师：如果用算术中的正常定理去看，这个答案是可笑的，但是，若换另一种新的视角去看，你就会发现——出示课件（学生应该会恍然大悟，并赞叹）
师小结：其实，我们的世界是一个万花筒，我们的生活是多姿多彩的，因此看问题不能用一种模式，那么我们在阅读课文时，也往往需要不断转换视角，变换视野，那样，你会发现与众不同的另一面。
[兴趣是最好的老师，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。以口算为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲]
二、复习回忆，感知文本
导语：今天我们继续学习第27课《陶罐和铁罐》。昨天我们学了这篇课文的生字和新词，瞧，它们都跳到老师的大屏幕上了，还认识它们吗？让我们一起读一读吧。
请小朋友回忆一下，这篇课文讲了一个怎样的故事？
（国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐变得很有价值，铁罐却无影无踪了。）
板书“奚落”
奚落是什么意思？（用尖刻的话说别人的短处，使人难堪）
哪些词语的意思与“奚落”很相近呢？（讽刺、挖苦、嘲笑……）
三、精读课文，感悟文本
过渡语：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多的近义词。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文里有精彩的描写，请小朋友轻声地读课文的第一部分，找出铁罐奚落陶罐的句子并用“我从————这句话，感受到铁罐——————”的句式，说说你的感受或体会。
（一）自读1—9自然段，体会铁罐的性格特征
结合学生汇报的内容，适时点拨与评议。
a、“你敢碰我吗？陶罐子！”
1、这句话体现了铁罐的傲慢、无礼、仗势欺人。
2、指导朗读。这句话你认为该怎么朗读才好呢？
*重音落在“碰”字上，把“陶罐子”读得慢些，表现出铁罐对陶罐的骄傲、冷淡的态度。
*重音落在“敢”字上，表示铁罐认为陶罐是没有胆量碰他的，表现出铁罐的傲慢。
*重音落在“我”字上，说明铁罐认为自己十分结实，了不起，不把陶罐放在眼里。
3、表演读（边读边加动作，表现出铁罐对陶罐的傲慢）
b、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。
1、理解“懦弱”的意思
2、轻蔑是什么意思？
3、轻蔑的表情是怎样的？带上这样的表情，来读读铁罐说的这句话。
c、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
1、铁罐霸道，不等陶罐把话说完
2、铁罐很自以为是，认为陶罐不可以和它相提并论。
3、理解“相提并论”（把不同的人或不同的事物混在一起来看待。课文指把陶罐和铁罐放在一起来看待。）
4、铁罐凭什么这么说？（铁罐自认为比陶罐强，不能把自己和陶罐放在一起比较。）
4、指导朗读
d、“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说：“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片。”
1、这时铁罐最后说的话，这里没有描写神态的词语。想想看，这时，铁罐又会用怎样的语气对陶罐说呢？（怒不可竭 火冒三丈 近乎疯狂 气愤……）
2、请用你的朗读表现出来。
[让学生自读自悟，课文理解得更深刻，教师捕捉学生的“风云变幻”，给予点拨，让能说会道的学生畅所欲言，让跃跃欲试的学生有机会表达，交流各自体会，达到资源共享]
（二）默读1—9自然段，体会陶罐的性格特征
过渡语：一开始我们只觉得这是一只骄傲的铁罐，可通过用心地研读它的神态和语言，除了骄傲外，我们还体会到了铁罐更多的缺点，傲慢 自以为是 霸道……。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐是怎样对待的呢？请小朋友找出陶罐说的话，并读一读，说说从陶罐说的话可以看出陶罐是一个怎样的罐子。
a、“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
1、读了这句话，你感受到了什么？（谦虚 随和 友好）
2、（面对铁罐的傲慢，陶罐不但没有生气，还很礼貌的称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐很谦虚）
b、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是；来互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
1、从陶罐说的话我们可以知道罐子的作用是什么？
2、“再说……”想想陶罐还想再说些什么？（不会生锈 美观……）
[鼓励引导学生大胆地想、自由地说，扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识，创新能力得到培养和发展]
3、指导朗读
c、“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧！有什么可吵的呢？”
1、自读体会陶罐的谦虚 不斤斤计较 心胸宽广
2、“？ ！”看出陶罐也觉得铁罐越来越不像话了，所以他说话的语气也加强了。
铁罐对陶罐一共奚落了四次，可是陶罐却只回答了三次，面对铁罐最后一次无法容忍的话，陶罐是怎么做的？
[课堂是学生的，就该让他们把所思、所想、所知的说出来。]
（三）观看动画
过渡语：通过研读，让我们体会到了陶罐的彬彬有礼，友善，谦虚，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。动画城里的叔叔们听了陶罐和铁罐的对话后，把它们的对话拍成了动画，想看一看吗？现在你们就是国王御厨里的一个碗、一个盆或者一把勺子，现在就让我们静静地倾听它们的对话。
[轻松的音乐与动画，既是课间休息，又复习了课文第一部分内容]
国王御厨里的碗、盆、勺子们，当你们听了陶罐和铁罐的对话，你想对他们说什么？
我想对铁罐说：-------------------------
我想对陶罐说：-------------------------
（四）学习第二部分
许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说得那样破成了碎片，铁罐是不是像它自己说的那样坚固得什么也不怕？带着问题默读课文的第二部分，找出它们变化的句子。
a、陶罐有没有发生变化
1、没有发生变化
“许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐，倒掉泥土，擦干干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。”从这句话我认为陶罐没有发生变化，许多年过去了，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。
2、有变化
从女孩的话中我认为陶罐的外形虽没有变，但它的价值变了，它已经成了珍贵的文物。
b、铁罐呢，它发生了什么变化？
（连影也找不到）
人们为什么会找不到铁罐呢？
简单说明是这是常识里氧化现象。
课文学到这，你们悟出了什么道理。
1、人应该谦虚，不应该骄傲。
2、人都有长处，也都有短处。
……
师小结：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
四、展示读，呈现文本
这个故事多有趣啊，小朋友们想把这个故事表演出来。请小朋友自愿结合，组成创作小组，先练习，我看哪组小朋友表演得最认真。
生表演课本剧
[这一环节能将抽象的文字转化为具体鲜活的情景，充分调动学生的积极性，激活学生的思维和想像力，更好地理解课文，体会感情。重在培养了协作精神]
学生自评互评。
[让学生进行自我评价，相互评价，学会反思，能正确地认识自己，有利于学生健全人格的形成]
五、拓展读，升华文本
过渡语：小朋友表演得都很出色，老师仿佛已走进了童话世界里。你们也想仿造《陶罐和铁罐》这篇寓言，自己编写故事吗？
选材很重要，现在请小朋友展开想像，小组自由选题材。
学生简述故事的简单内容
同学们选择的题材都很好，放学后，展开想像力，再把故事编写具体，好吗？
[语文课程应是开放的，课内外相结合，这一环节把学生引向课外，是学生“得法与课内，得益于课外”]
板书设计
陶罐 和 铁罐
谦虚 奚 骄傲
落
朴实光洁美观 不见踪影
教学反思
这是一篇自读课文，理应放手让学生根据“阅读提示”自主学习，教师不必有过多的引导与课堂设计。然而，这是一则寓言故事，揭示故事所包含的道理，这是所有寓言类课文教学中的难点，学生所感悟的只是点点表面现象。引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，也是教学难点。既要突出学习重点，又要突破学习上的难点，就必须要教师一番苦心设计与引导。
实践证明，我的设计与引导是成功的，学生理解了文章的主要内容后，从寓言中所悟出的道理是精辟的，多彩的。整堂课的氛围是轻松的，愉快的，充满激情和思考的。反思这堂课的教学历程，有几点做法令人回味。
一、分块教学，化繁为简。
将课文分成两大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块是许多年以后的情况。）在第一块中主要抓住铁罐和陶罐的话感受体会。采取分块学习，便于学生理清课文叙述顺序，把握每部分课文内容，避免了学生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住要害的缺点。
二、两大板块的教学侧重、方法不同。
两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、演来感悟人物形象的特点，探究铁罐骄傲的本质。尤其侧重读的训练，要“读”占鳌头。读好了，什么都在其中。第二板块，主要放手让学生自主学习，鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。
三、学会知识的迁移、整合和运用。
三年级语文上册：《陶罐和铁罐》教学设计 篇5
课前谈话：
师：小朋友们，你们一定有很多朋友。能告诉老师你的好朋友是谁吗？你为什么喜欢和他交朋友？
生：（我的好朋友是，他学习成绩很好，妈妈让我向她学习。所以，我就和她交朋友了。）
师：会学习是他的长处，也值得大家向她学习。
生：（我的好朋友是，他很诚实，我喜欢和他交朋友。
师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。
生：我的好朋友是。她现在罗阳读书，她唱歌唱得很好听，我喜欢听她唱歌。
师：歌唱得好是她的长处，老师也喜欢听歌，我也想和她交朋友。别忘了介绍给老师认识，好吗？（一片笑声）
一、看图导入新课。
知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐）
今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐
“陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板课题）
齐读课题
二、初读课文，整体感知。
1.师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？接下来请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。如果遇到生字新词，看能不能自己想办法解决？开始吧！（生读）
师过渡：接下来谁来露一手，读读这些新词。
2.出示词语课件：
御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处
轻蔑 争辨 恼怒 羞耻 相提并论
抽生读（若读得好：——你真像个小小播音员，读得可真准！……——请你当小老领着大家读一读，好吗？——）生字会读了，生字的字音读准了，通过预习，哪些词语的意思你已经明白了呢？（生讲）
看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？老师给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。（出示）
很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（ ）陶罐。
后来，随着时间的 流逝，铁罐（ ），陶罐（ ）。
师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：奚落
“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）
师：那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的，想不想一起到国王的御厨房里去看看？（想）
（出示课文第一到九自然段中，去掉了提示语的陶罐和铁罐的 对话。）自己读读，想想你从他们的对话中感受到了什么？
师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢/
师板：傲慢
（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚
师小结：原来当年的铁罐很骄傲，陶罐很谦虚。
师导入：这么精彩的对话，老师还想请大家再来读一读，你一定会有新的感受（出示带提示语的对话段落）
师：请你仔细读读，这些也是陶罐和铁罐的对话，但与刚才的有什么不同？（加上了人物说话时的语气神态）
师：有了这些提示语，对你朗读课文有什么帮助？（它可以帮助我们读出人物说话时不同的语气，可以表现出人物对话时不同的神态）同桌对读
师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视）
出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢的问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。
师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读）现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。板：坚硬
师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。
板：易碎
师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名）
师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。
傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！
师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？（指读）
师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？
（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读）
师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。
出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……
过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落着陶罐.(指名读)
师:是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更——瞧不起陶罐了。
师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话？（轻蔑）？
你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？（该生再读）
你们也能这样读吗？（齐读）
你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强）
师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读）
师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，看谁像孙悟空一样，有双火眼金睛，发现他们的不同点。（指名说）附板：分“辨”花“瓣”争“辩”
所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”
点课件
师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁也愿意为陶罐争辩争辩？
（指读）评：铁罐这样奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想争辩，同学们，在平时生活中，你与人争辩过吗？（齐读）
师：就是这样傲慢地铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，6-8自然段，感受感受他们当时的心情和说话的态度。
（生自由读）
师引：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。(齐读第6自然段)
师：当陶罐和铁罐最后一次对话时，你能想象出它们说话时的神态吗？（出示）
“何必这样说呢？”陶罐（ ）地说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
提示：
师：“和睦相处”
b“何必这样……
师：你还想给哪句回提示语？
（不紧不慢，心平气和）
为什么加上这个词？（因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不漫。）
出示词纸带着你的理解读读？
师：“和睦相处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“……”
咱们同学之间需要——，老师之间需要——，家庭成员乃至整个社会也需要——。这样我们的社会才会变得更加美好。
c.“和你在一起，我感到羞耻……”为什么？
师：你想给这句加哪个恰当的提示语？（火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天）
是啊，此时铁罐越来越生气了，说得声音——更大了，说的话也——更难听了，此时他已（火冒三丈）了。
你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生）
你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。
师：生气时，我们也可加上适当动作。
师：就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的陶罐，让我们同桌一起来演一演，他们的故事吧！（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演，这两只罐子？（请一桌同学上台演）
来说说看，他们两个表现的怎么样？
评：
师：让我们一起分角色演一演吧！（请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗？）
（评：同学们不仅读得好，而且也演得很棒，简直就是小演员。）
小练笔：
听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？（练笔）
出示：听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？
又想对自己或谁说些什么？
我想对陶罐说：“ ”
我想对铁罐说：“ ”
我想对自己说：“ ”
我想对（ ）说：“ ”
三年级语文上册：《陶罐和铁罐》教学设计 篇6
《陶罐和铁罐》剧本
布景：一个架子，上面有些瓶子、罐子。
人物：陶罐、铁罐（两个同学带面具表演）、旁白、考古学家。
旁白：从前，在国王的御厨里，有两只罐子，一只是铁的，一只是陶的，铁罐骄傲自大，陶罐谦虚宽容，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。瞧，故事开始了。
陶罐：大家好，我是陶罐。
铁罐；hello,我是铁罐。
旁白：有一天，陶罐睡着了。
陶罐：（打着呼噜）唔~唔~呼~呼
铁罐：天气真热呀！哪来一股臊味？（铁罐扇着鼻子寻找臊味）
好像是从他（指陶罐）身上传来的。（边说边指着陶罐）哎！陶罐子，你装什么东西， 那么臭？给我看看。
（陶罐低下头，给铁罐看）耶，水淋淋的酸菜，（丢下，生气的）我踩，我踩，我呸！
陶罐：别踩呀你！这可是国王爱吃的! 捡起来，洗一洗，放进去。
（陶罐把酸菜放进去后又睡着了）
铁罐：（大声地）你敢碰我吗？臭陶罐！
陶罐：（谦虚地）不敢，铁罐兄弟。
铁罐：（傲慢地）我就知道你不敢，懦弱的东西。
陶罐：（委屈地）我是不敢碰你，但并不是懦弱。我们身来就是给人盛东西的，说到盛东西，我不见得比你差。再说……
铁罐：（气愤地，大声）住嘴！你算哪根葱，敢和我相提并论！滚一边去吧你！要不了几天，你就会破成碎片，而我却永远留在这里，什么也不怕。”
陶罐：（温和地） 哎呀，有什么可吵的呢？我们还是和睦相处吧！
铁罐：（由假装笑嘻嘻转到生气）和你和睦相处呀，使我今生听到最好笑的笑话。和你和睦相处呀，是我的耻辱！
陶罐:你真是不可理喻，不理你了。
……
旁白：突然，有一天，哈利·波特国的军队快打到国王住的宫殿来了。两只罐子这时……
陶罐：啊~哈~哈~哈……（懒洋洋的打哈欠）怎么这么安静，安静得都快发邪了。我去看看怎么回事。
吱~吱~吱~吱（开窗声）
旁白：突然从远处传来“哄哄”的声音。
陶罐：铁罐告诉我说，这是大象的声音，不好啦！大象的粪很臭的，要是拉在我们国家怎么办呢？再看一看吧。
（陶罐往窗外一看，不是大象，而是哈利·波特国的军队）哎呀，是哈利·波特国的军队怎么办呢？死啦！铁罐兄弟，快去厕所吧！不行，还是去叫铁罐兄弟吧，算了，还是别去了，不行，还是去叫他吧。铁罐兄弟，快去厕所吧！
铁罐：去厕所干嗄呀？
陶：去厕所玩呀！
铁：厕所有啥好玩呢？
陶：不是，是那个------个哈利波------波特------特国的军------军队来了。
铁：什么哈里波特国呀？
陶：就是那个盼盼果冻条呀，爽qq，滑溜溜的那个呀！
铁：什么！哈里波特国的军队来了，还不快跑在这干嘛呀！
陶：我在这干嘛，还不快跑！
旁白：王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两只罐子被遗落在荒凉的地方。
铁：我跑，我跑，我跑跑跑，跑得越远越好。
旁白：突然，铁罐掉进了一个深深的坑。
铁：哎哟！痛死我了，这可怎么办呢？
陶：哎，铁罐兄弟你在哪？
铁：陶罐，是你吗？
陶：是呀，你怎么在这里？
铁：是我不小心掉了下来，你快拉我一把！
陶：好呀，不过我有个要求。
铁：什么要求，说吧！
陶：就是和我和睦相处。
铁：好吧！你快拉我上来。
陶：我要使劲了，你抓紧了！
铁：你用力点，亏你平常吃那么多酸菜，现在又长的那么肥，怎么连我也拉不上来。
陶：我已经在使劲了！
铁：（默默地说）你拉不上我，我还是把你拉下来吧！（铁罐把陶罐拉了下来）
陶：哎呀！你怎么把我拉下来了！
铁：是你太笨了，吃那么多有什么用啊！现在我连唯一的救星也没有了！
陶：我也不想这样呀！是你太重了。
旁白：有一天，下起了倾盆大雨，铁罐有盖子，陶罐怎么办呢？
铁：哟！下雨啦，我还是把盖子盖起来吧。
陶：这是什么？黏糊糊的！（沾了雨水的泥土掉进了陶罐的嘴里）
陶：铁罐兄弟，快帮帮我吧！
铁：好吧！
旁白：忽然一块石头“从天而降”，把他两隔开了。奇怪也奇怪石头越长越大！
陶：（偷偷地说）什么奇怪呀！还不是我埋的！
旁白：时间在流逝，许多年后，来了一位考古学家。
考：天气真热呀！我好笨呀！居然被人骗了，那人说这里有古董，还是王国，我呸！
（考古学家走呀走被陶罐绊倒了）
考：哎呀！我新买的裤子，可恶，谁在那儿？
（他挖呀挖，到了一个发霉的酸菜）
考：什么东西，（他尝了尝）呀，发霉的酸菜！那么里面一定有盛东西的器皿。我挖，我挖，我挖挖挖。哟！好像是一只陶罐子，我拿去洗一洗。
陶：（他醒了）什么，什么，又下雨了。不对，是公主的香水味。啊，是你绑架了公主！
考：（惊讶地）“哟，这里头有一只罐子！”
考：（高兴）“真的，一只陶罐！”
旁白：他捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。
考：（赞叹地）“多美的罐子！小心点，千万别把它碰坏了！这是古代的东西，很有价值的。”
陶：（兴奋）“谢谢你们！我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们挖出来吧，它一定闷得够受了。”
考：好吧！我挖，我挖，我挖挖挖！
（对陶罐说）没找到呀！
陶：怎么会呢？再找找吧！
旁白：可是考古学家们翻来翻去，把土都掘遍了，却怎么也不见铁罐的影。
考：方圆几百里都找过了，那铁罐一定是氧化了。
陶：什么是氧化，是不是国王吸的那种东西？
考：不是，氧化是一样东西生锈了，像水一样地溜走了！
陶：呜———呜———呜，我的铁罐兄弟！
众演员：原来铁罐氧化了，这个故事告诉我们一个道理：人要看到自己的短处，多看别人的长处，不要骄傲自满。正视自己的短处。
（演员上场谢幕）
三年级语文上册：《陶罐和铁罐》教学设计 篇7
摘要：
《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，教学时要“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。
关键词：合作探究 对话交流 拓展延伸
《陶罐和铁罐》是人教版六年制小语教材第七册的一篇略读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
根据课标要求，我从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：1、 认识六个生字。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、 阅读课文。能抓住课文的主要内容。了解寓言蕴涵的道理。
其中，教学重点是能通过自主阅读，理解课文内容。难点是在理解内容的基础上品味文章的寓意。
熟悉了教材，把握了教学重难点，我有了这样的设计理念：根据教材内容，精心制作课件辅助教学，“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟 “书声琅琅，议论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。
为体现这一思想，我设计了这样的教学环节：
一、创设情境，激趣导入
二、初读课文，感知大意
三、合作探究，精读理解
四、对话交流，领悟道理
五、运用技巧，创造表达
六、总结全篇，拓展延伸
下面我就依据这六步 ，谈谈在教学中如何得以落实：
第一环节：创设情境，激趣导入
色彩鲜明、富有动感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上课开始，我就播放根据课文内容制作的课件，并配以课文的范读，让学生对本文的故事情节有一个整体的感性的认识。这样，既为全文的学习打下良好的情感基础，又可以激发学生的学习兴趣。接着，师生谈谈刚才观看课件的感受，对陶罐和铁罐特点形成共识，从而进入本课的学习。
第二环节：初读课文，感知大意
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计：
1、用自己喜欢的方式读课文（默读、大声读、小声读），读时注意：读准音、读通顺、不添字、不漏字。
2、同桌互读课文，听后评一评，教一教对方，也可以同桌开展朗读比赛来检查读的情况。
这“评”与“教”，“比”与“赛”的过程，正是学生主动学习的过程。他们为了教别人而主动学习，既掌握了知识，又锻炼了学习能力。同时，检查了生字和课文的朗读。
3、 再读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段？学生读后交流，明确：介绍了两件事：
（1）铁罐看不起陶罐。
（2）铁罐和陶罐各自的命运。
第三环节：合作探究，精读理解
1、通过初读，明白了本文讲的事情是铁罐看不起陶罐以及他们各自的命运，那么铁罐是怎样看不起陶罐的？他们各自的命运又怎样？从哪些地方可以看出来？我就让学生分成四人小组，合作学习。组内明确分工：小组长负责掌握小组讨论的全局，协调小组学习的进程；“记录员”记录小组学习的结果；“报告员”向全班汇报小组学习的结果；“检察员”检查小组成员学习的情况。这样组内成员都能“分工合作，密切配合，各尽所能”。让他们在组内充分读书，重点讨论这两个问题
在学习过程中，老师参与小组的讨论，给予引导和点拨。
这样，组内的同学之间可以互相启发，深化对知识的认识；大家集思广益，形成小组意见，让学生感受到合作的力量、培养了学生的群体意识。
2、讨论后，分组汇报结果，其他同学给予补充或纠正，老师相机引导、归纳或组织评价。
例如，在汇报1）铁罐是怎样看不起陶罐时，学生可能会抓住铁罐和陶罐的对话，以及写他俩神态的词语来说，这时，我就在他们汇报的基础上，引导学生体会应用什么语气读好对话，如“你敢碰我吗？陶罐子？”要让学生反复朗读，体会出铁罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西！”要读出轻蔑的神气； “住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”要读出铁罐的恼怒；“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”要读出铁罐的怒不可遏。而陶罐始终是谦虚和自尊的，如：“不敢，铁罐兄弟。”；“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”；“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
2）各自的命运：
学生可能会抓住课文第15小节：“多美的陶罐！”；“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 要指导学生读出人们惊讶、兴奋的语气。
而铁罐的命运则体现在第17小节，即最后一句：“它，不知道在什么年代完全氧化，早已无踪无影了。”
第四环节：对话交流，领悟道理
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，我这样安排这一步的教学：
1、自由读课文，边读边想，从这个故事中明白了什么道理，并把自己的感受写在空旁处。
这种边读边作批注的方式是落实学生与文本之间对话的有效形式。把阅读的时间还给学生，让他们用自己的大脑去思考、用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。
2、把自己的感受在全班交流，也可以通过朗读把自己的感受表达出来。
全班交流时，鼓励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验，允许提出不同意见，老师是“平等中的首席”，是学生的倾听者和对话者，与学生同悲同乐。
这样，在对话的场景中，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳、情与情的交融，每一个学生都能感受到自己的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
第五环节：运用技巧，创造表达
通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节：1、你想对陶罐和铁罐说些什么？写一写。
2、分角色朗读课文，分组表演课本剧。
第六环节：总结全文，拓展延伸
“教材无非是个例子”，紧急仅仅以本为本，是满足不了学生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把学习延伸到课外。
因此，总结全文后，我又布置学生课下收集寓言故事，开个交流会。
这样，又把学生从阅读教学的小课堂引向了社会生活的大课堂，建构起大语文的学习观，促进了学生语文素养的全面发展。
板书设计：
19、陶 罐 和 铁 罐
谦 虚 傲 慢
↓ 许多年后 ↓
光洁如新 无踪无影
板书是在学生学习的过程中，根据交流的情况和老师引导的情况完成的。抓住了本课的主要内容，有助于学生对语言的揣摩和感悟，又体现了作者的写作思路、学生的学习思路，可谓“一石三鸟”。
当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而即时调整。只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学习的主人。
三年级语文上册：《陶罐和铁罐》教学设计 篇8
学习目标:
①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
③感悟课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
一、 导入
1、巩固词语：
2、 用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、 学习新课
1、师:这个童话故事非常精彩有趣,故事中有一句话让我感触很深。
出示: “我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”
(1)指名读:这句话是谁说的?读了你有什么疑问?
铁罐是那么对陶罐,陶罐为什么还称它为兄弟,为什么还叫……
(2)师:铁罐是怎么对待陶罐的呢?让时间倒流,让我们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫,来到国王的御厨。
2、齐读第一自然段
师读句子:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
这句话告诉我们什么?
“奚落”是什么意思?奚落，近义词就是(讽刺、挖苦、讥笑)
我们往下读课文,会进一步理解它的意思。
3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请你们自读第1?9自然段,把铁罐奚落陶罐的句子划出来读一读,看谁读得好。
(设计意图:力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟,以悟带读。)
4、交流(预设)
师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?谁来读?
(1)出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。
师:你们听出铁罐傲慢的语气了吗?
师:傲慢的语气该怎么读?(指名读,你突出哪个字?)
师:突出“你”字,让我们听出了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐
师:这是一只傲慢的铁罐吗?(你们听出铁罐的傲慢了吗?)
师:请同学们看图片上铁罐的动作神态
加上你的神态、动作好吗?(生读)
师;真是一只傲慢的铁罐。(生再读)
师:一个“碰”(你、我)字让我们看到了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐
师:“你敢碰我吗?”意思就是(学生说:料你也不敢。你肯定不敢碰我。)
师:“料你也不敢”谁用这种语气再读读。
师(评):你为什么把“陶罐子”读得比较轻,没有前面那么重。
师:铁罐瞧不起陶罐,还可以从哪里看出来。
仔细看标点符号,前面是?,后面是!,
师:(齐读)真是一只傲慢无理,自以为是的铁罐。
(2)师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读读。读的:要注意提示语,读出语气。听的:要仔细听,认真评,帮助同桌读得更好。(出示练读要求)
生:(同桌交换读)
三、朗读表演
师:铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读?
生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”
师:这一句还用傲慢的语气吗?应该用怎样的语气读?
生:应该用“轻蔑”的语气读。
生:“住嘴!”……“你怎么敢和我相提并论!”
师:铁罐兄弟,你现在是什么心情?你为什么一下子又变得恼怒了?(铁罐兄弟,你为什么如此恼怒?)
生:因为我听陶罐说:“我确实……,但不是懦弱。”让我很生气。
师:就这已经让你很恼怒了吗?
师:同学们,陶罐说它确实不敢碰铁罐,这是不是懦弱？
师:是的,这并不是懦弱,而是正确认识到自己的不足,陶罐的反驳让铁罐恼怒了。
谁来读出铁罐恼怒？请读第六自然段。
陶罐是怎样回答？而陶罐回答让铁罐更恼怒？谁再来读读第八自然段，你觉得应该怎样读？
师:铁罐就是这样一次又次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢?
生:铁罐只看到自己很坚硬,所以瞧不起陶罐。
生:铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。
师:铁罐认为自己很坚硬(板书:坚硬),这是它的长处(板书:长处),而陶罐很容易碎(板书:易碎),这是它的短处(板书:短处),它仗着自己的长处去奚落别的人短处(边说边标示箭头)。
(设计意图:紧扣文章中心展开教学,教师抓住归纳上的难点,边叙边板书,条理清楚,化难为易。)
4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?(生:谦虚 、宽容、友好、沉默……)
5、分角色朗读:
6、老师当小记者采访陶罐和铁罐：你们知道自己的优缺点吗？
8小结：是呀，我们每个人都有自己的长处和短处，我们要学会发现别人的长处，弥补自己的短处。在同学中，你发现谁有什么长处值得你学习？
过渡语：是呀，孩子们，铁罐就好像蛮横无理的人，二陶罐就像一位宽容大度的、智慧的长者，
三、学习后面部分
1、许多年后的今天,陶罐是这样对待铁罐的。
再次出示,再齐读:
“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”
2、现在,读了这句话,你是不是也想老师一样深有感触,你有什么想法?
宽容就是不计前嫌
陶罐懂得人无完人,… …,正是因为陶罐宽容,,所以他才会说(齐读句子)
多么善良大度的陶罐,正是因为陶罐善良,所以他才会说(齐读句子)
他本可以以牙还牙,但他懂得尺有所短……,因为陶罐心胸宽阔,所以他才会说(齐读句子)。
四、扩展
同学们，每个人都应该正确认识自己的长处和短处，谦虚使人进步，骄傲使人落后。很多名人也进行了总结，我们一起来看看，他们是怎样说的，出示名人名言
三年级语文上册：《陶罐和铁罐》教学设计 篇9
27《陶罐和铁罐》教学设计（第二课时）
教学目标：
1、分角色、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，抓住重点词语体会陶罐和铁罐的不同性格特点。
3、明白课文蕴含的寓意。
教学过程：
一、检查与导入：
1、课件出示课题与课文插图，齐读，认识陶罐和铁罐。
2、检查生字掌握情况。
二、新授——学习1—9自然段。
1、初步练习朗读：请同学们自由读一读课文的1—9自然段，注意把句子读通顺，读好陶罐和铁罐说的话。
2、分角色朗读：教师扮演铁罐，学生扮演陶罐，直接读对话内容，在读中体验陶罐和铁罐的心理。
3、师生对话，理解“奚落”
a、用自己的话概括陶罐和铁罐给你的印象。
b、铁罐一共奚落了陶罐几次？逐一朗读体会。
c、铁罐为什么越来越生气？
d、陶罐为什么总是那么平静，难道真的是懦弱吗？
4、交换角色，练习朗读。
a、学生练习朗读铁罐的话。
b、师生分角色朗读对话。
c、选学生表演课本剧。
三、新授——学习10—17自然段。
1、同学们，铁罐到底能不能如它说的那样“永远在这里，什么也不怕”呢？我们来读一读课文的10—17自然段。
2、指名朗读，教师点评。
3、思考、讨论：许多年以后，陶罐和铁罐的情况发生了什么变化？
4、当初狂妄自大的铁罐想到过后来的下场吗？为什么？
四、总结课文
从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
（这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）
板书设计：陶罐和铁罐
（谦虚）（骄傲）
无价之宝无影无踪
（正确对待自身的长处和短处）
课后反思：
前些日子去广州学习，刚好听了吴桂贤老师为大家上了这一篇课文。今次镇上工作检查，碰巧我也刚好教到这一课，于是我决定按照吴老师的教法，亲自实践，试试能收到什么效果。
课前，我布置学生预习。第一课时把生字、词义等障碍都一一扫除之后，第二课时才围绕陶罐和铁罐的对话展开分析进而揭露课文的主旨。课堂上，在分角色朗读的时候，学生朗读对话很投入，显然对本文很感兴趣并经过认真的预习，这一点超出我的意料。最精彩的是在表演课本剧的时候，学生热情高涨个个跃跃欲试，最后学生推荐了卢菽菲和叶子豪上台表演，他们对“傲慢、谦虚、轻蔑……”神态表演比较到位，赢得阵阵掌声。
由于前面进行了自由读、师生分角色朗读、小组对读、表演等环节，没掌握好时间的分配，造成后面学习10---17自然段时时间仓促，没能给学生充分时间思考最后两个问题，而且对“铁罐再也找不到了”这个问题几句带过，没能充分地解释清楚，此处是本节课最大遗憾。
三年级语文上册：《陶罐和铁罐》教学设计 篇10
一
【知识要点】
1.理解课文内容，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处；
2.分角色朗读课文。
【双基同步训练】
一、读读写写。
jiāo àonuò xī miè
( ) ( )弱( )落轻( )
nǎoxiū chǐ shì fù
( )怒( ) 流( ) ( )灭
二、多音字组词。
chǔ( ) shèng( ) xīng( )
处 盛 兴
chù( ) chéng( ) xìng( )
liáng( ) pū( ) háo( )
量 铺 号
liàng( ) pù( ) hào( )
shǔ( ) zhǎng( ) cān( ) céng( )
数 长 参 曾
shù( ) cháng( ) shēn( ) zēng( )
三、读课文，回答问题。
(1)铁罐是怎样奚落陶罐的?
提示：从课文中铁罐的4段话去理解。
①_________________________________________________________________________
②_________________________________________________________________________
③_________________________________________________________________________
④_________________________________________________________________________
四、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化?
陶罐：_____________________________________________________________________
铁罐：_____________________________________________________________________
五、比一比，组成词语。
骄( ) 虚( ) 恼( ) 奚( )
桥( ) 虑( ) 脑( ) 溪( )
六、写出下列词语的近义词。
骄傲—— 懦弱—— 恼怒——
轻蔑—— 羞耻—— 美观——
七、读了这则寓言，你懂得了什么道理?
答：________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
八、照样子，在括号里填上适当的字(词)。
例：一块(板)
一扇( ) 一顶( ) 一门( ) 一列( ) 一担( )
一棵( ) 一场( ) 一团( ) 一阵( ) 一颗( )
九、讲解下列词语。
奚落：_____________________________________________________________________
谦虚：_____________________________________________________________________
懦弱：_____________________________________________________________________
轻蔑：_____________________________________________________________________
恼怒：_____________________________________________________________________
羞耻：_____________________________________________________________________
相提并论：_________________________________________________________________
和睦相处：_________________________________________________________________
十、这则寓言告诉我们什么道理。
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
【创新能力训练】
一、写出下列词语的近义词。
谦虚—— 羞耻—— 朴素——
懦弱—— 覆灭—— 兴奋——
二、根据课文内容填空：
1.从________可知铁罐看不起陶罐，铁罐瞧不起陶罐是因为：________________________。
2.许多年过去了，陶罐____________________，而铁罐______________________________。
【实践能力训练】
表演活动：利用活动课时间，表演《陶罐和铁罐》的课本剧。
二
答案：
一、御厨 羞耻 奚落 朴素 和睦相处
二、谦虚 坚强 重视 热闹
三、骄傲 软弱 轻视 理睬
四、相提并论和睦相处 无影无踪 翻来覆去
五、1、厚厚的 2、谦虚的 3、骄傲的
六、人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
三
一、 用“√”给带点的字选择正确的读音。
奚落（xī xì ） 懦弱（nuò rǔ） 恼怒（nǎo lǎo）
掘开（jiē jué） 覆灭（fú fù） 谦虚（xī xū）
二、在括号里填上适当的词。
（ ）的场地 （ ）的宫殿 （ ）的东西
（ ）的渣滓 （ ）的尘土 （ ）的兄弟
三、给课文分段，并概括段意。
四、陶罐和铁罐有什么不同？它们的不同结果说明了什么道理？
五、课外趣题
试补老虎诗
有个人读书很不认真，却还爱在人前卖弄学问。一次，大家在谈诗，他当众夸口说：“我读的古诗很多，最欣赏一首咏老虎的诗，那首写得好极了，短短四句，就把老虎写活了。”众人要求他能背给大家听，那个人咳嗽一番，说：“头一句是什么的虎，第二句嘛，是什么什么地舞。”众人又说：“你既然忘了一、二句，就念念三、四句吧。”那人仰头望天，想了好一会儿，说：“第三句实在忘了，好像是啸声震什么。”他搔搔头皮，朝众人一笑，说：“好在第四句我记得真真切切。”大家迫不及待地说：“你就快说第四句，哪怕只一句，我们也见识见识。”那人一拍手，说：“对了，第四句是惊什么什么的意思。”大家失望极了。
请你把这四句诗补充：
_____________________虎，_____________________舞。
啸声震_____________________，惊_____________________。
（提示：吊睛白额跳跳踉踉山谷落岩上土）
你认为这是一首好诗吗？为什么？
这则故事说明了什么？
三年级语文上册：《陶罐和铁罐》教学设计 篇11
师：昨天，同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》，今天，我们一同来学习这篇课文。（指板书，生齐读课题）
师：（指符号）这是一篇阅读课文，大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自己读懂课文。下面老师先检查同学们预习得怎样了。（出示写有“奚落” “傲慢”等11个词语的小黑板。老师检查预习字词，第一步是要读准字音，第二步是抽查有关词语，其中对词素有“御”、“慢”等作简要解释，对“无踪无影” 换种说法积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。）老师让学生“开小火车”分节（一人一节）读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？
师：大家说说他们读得怎第样？
生：××同学把陶罐的“陶”读成了“ta－o”了，应该读第二声“táo”。
生：××同学把“立即动手”读成“立刻动手”。
生：我给自己提意见，我把“多美的陶罐！”读成了“多美的陶罐啊！”多了一个“氨字。
师：你们听得真仔细，有的还能自己发现问题，这很好。读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。
（评：通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了学生认真听读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课文打下了基础）
师：这篇课文说了一件什么事？
生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。
生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。
师：说得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后思考题，谁能把题目读读？（生齐读思考练习题1、2、3）
师：同学们已预习过课文，除了课后3个思考练习题外，还有什么问题想提吗？（静默了一会）暂时没有，那就同桌讨论前两个思考练习题。
生：（同桌讨论热烈）（评：初读课文，从整体上把握课文内容，并能很自然地引入读课后思考练习题，全课紧紧围绕思考练习题展开教学。其中还注意了让学生质疑。
师：我们先讨论课后第一个思考练习题：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？（板书：奚落）还有哪些词意思和“奚落”很相近？
生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。
师：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。（生读找，并划有词句）
师：谁来读？
生：（读）“你敢碰我吗？陶罐子！”
生：（评）他没出傲慢的语气。
师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。（老师读）生：老师第二遍读得好。
师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？
生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。师：说得真好！谁把这个句子再读一读？
生：（很有感情地）“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）
师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。
生：（同桌交换读，气氛热烈）师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。
师：这一句还用傲慢的语气吗？
生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。
师：那就请你读一读。
生：（读）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：读得怎么样？生：（齐）好！（热烈鼓掌）
师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）
生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”
师：（高兴）读得好不好？
生：（齐）好！（热烈鼓掌）
（评：老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。一改以往以词解词，详解详讲的做法，学生学习主动热烈）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？
生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。
生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）
（评：紧扣思考练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。学生大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容）
师：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们看思考练习2，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）
生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。
师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（学生热烈讨论，后举后回答）
生：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。
生：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。
生：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的文物。
师：大家赞成吗？（生举手赞成）我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫
生：（齐）无踪无影！
师：（板书：无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣？生：（齐）有趣！
（评：根据大纲对中年级的教学要求，让学生带着问题默读课文，加快阅读速度。集中力量学习有关“变化”的句子，巧妙地设计问题，激发全体学生参与大讨论，很自然地受到一次唯物辨证法的启蒙教育。板书设计 也为突破归纳寓意这一难点提供了方便）
师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？
生：（齐）不对！
师：为什么？
生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不公平的。
师：正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己长处看不到别人的长处是不对的，欠产看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，这就是这则寓言告诉我们的道理，也是思考练习所要求解答的问题，大家明白了吗？
生：（齐）明白了。
（评：用谈话法对照板书，自然引出对长短处辨证看法的寓意，避免了说教式让学生猜寓意的做法）
师：根据思考练习1、2题的提示，可以给课文分为几段？（生速读课文，后分段有分岐，让学生讨论并说明理由）
生：我觉得应该到第8自然段。
生：我觉得应该到第9自然段。
师：理由是什么，请说出来。生：第一段分到第9自然段意思明白，因为写的都是古代发生的国王御厨的事，第10自然段以后是写现代荒地上的事。
师：对啊！（向前一学生）你还有什么要说吗？
生：没有了，我明白了。
师：段分出来了，能把段意说说吗？（学生很快按思考练习1、2，用板书的“奚落”、“变化”说出段意）
（评：老师巧借思考练习作为提示启发学生进行单元读写训练项目的学习：分段和概括段意。在分段中让学生各抒己见，但以理服人，取得统一看法）
师：课文学完了，还有不懂的地方请提出来。
师：今天我们学习了《陶罐和铁罐》，方法是围绕课后思考练习题给课文分段，读懂文章，明白道理。现在我们用这个学习方法独立阅读一则很有趣的寓言故事《蚕和蜘蛛》（发下《蚕和蜘蛛》）。同学们先独立阅读寓言和思考题：
1.人们为什么夸奖蚕？
2.蜘蛛为何难过？
3.后来为什么人们又夸奖蜘蛛？
这寓言告诉我们一个什么道理？（学生在规定的时间内速读短文，自学，个别讨论，分别回答了以上三个问题，脸上露出了成功的喜悦。）
师：（小结）今天这节阅读课是这样学的：
一、先预习自学；
二、围绕课后思考练习题分段，读懂内容明白寓意；
三、用这样的方法独立阅读另一则寓言。
今后，同学们可以用这样的方法说更多更有趣的文章。
（评：老师重视教给读书的方法，紧接阅读课后题引导独立阅读，扩大了阅读量，又巩固了阅读教学效果，教一带一，加大课堂教学密度，努力实现节时高效。）
三年级语文上册：《陶罐和铁罐》教学设计 篇12
温馨寄语：取人之长，补己之短。
学习目标：
1、会正确读写14个生字，能正确读写词语“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值”
2、借助拼音、工具书熟读课文，分角色读出陶罐谦虚、铁罐傲慢的语气，能用自己的话说一说课文内容，说出故事告诉我们的道理。
学法指导：
1、借助拼音、工具书读熟课文。分角色读课文，说一说课文内容。
2、合作交流课文告诉我们的道理。
自主学习：
1、自读课文，在每个自然段的前面标上序号。借助拼音、工具书熟读课文。
2、思考：课文主要讲了一件什么事？
3、自学检测
（1）看拼音写词语
ào màn huāng liáng qiān xū nǎo nù jià zhí pǔ sù
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
（2）我会读
陶罐 奚落 轻蔑 无影无踪 覆灭 争辩 挖掘 羞耻 翻来覆去
合作探究：
1、读课文1—9自然段学习一下内容：
（1）画一画，读一读体现陶罐和铁罐态度的语句。
（2）说一说陶罐和铁罐的性格特点。
（3）分角色把1——9自然段读一读。
2、请大家快速的默读10——17自然段，
（1）许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？
陶罐：
铁罐：
（2）当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？
拓展延伸：从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。
课堂检测：
1、 想一想，选一选
争 （辨 辩） （骄 娇） 傲
惊 （荒 慌）
（恼 脑） 怒
价 （值 植） （朴 扑） 素
2、 想一想，连一连
老爷爷高兴极了 他那两道浓眉紧锁
爸爸在思索 他那满脸皱纹都舒展开了
那个人在生气 他那双眼睛眨也不眨
弟弟在听故事 他那双眼睛都快喷出火来了